韓四化

隨著全球化趨勢(shì)的不斷深入，當(dāng)前英語教學(xué)的重要性也變得越來越突出。作為我國(guó)教學(xué)系統(tǒng)中的一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，高中英語教學(xué)內(nèi)容，不僅僅要幫助學(xué)生能夠在考試中取得高分，更要對(duì)他們潛在的英語學(xué)習(xí)思維展開引導(dǎo)。但是在實(shí)際的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前一些高中英語的聽力教學(xué)，還存在著不少的問題，一些學(xué)生的學(xué)習(xí)思維過于局限，還有一些學(xué)生則是以應(yīng)試為目的，直接忽略了聽力學(xué)習(xí)的內(nèi)容。所以為了對(duì)這種不良的局面進(jìn)行改觀，本文對(duì)語篇銜接理論在高中英語聽力中的應(yīng)用展開研究和探討，希望能為相關(guān)人員起到一些積極的參考作用。

1. 高中英語聽力的教學(xué)現(xiàn)狀

1.1語音方面

語言是對(duì)信息進(jìn)行傳遞的一個(gè)主要形式，在實(shí)際的應(yīng)用過程中，干擾語言的因素較多。在英語聽力學(xué)習(xí)中，句子和句子的間隙時(shí)間過短，所以高中生在進(jìn)行聽力學(xué)習(xí)的時(shí)候，也會(huì)加重困難程度。在語速方面的理解上，一些高中生也缺乏必要的經(jīng)驗(yàn)，通過調(diào)查就發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生很容易將兩個(gè)詞聽成是一個(gè)詞。在英文單詞中，有不少單詞具有弱讀和重讀的發(fā)音特點(diǎn)，其中有不少是常用詞匯，有些學(xué)生對(duì)詞匯發(fā)音未能進(jìn)行深入的認(rèn)識(shí)，很容易出現(xiàn)錯(cuò)聽的情況。

1.2理解方面的問題

在高中聽力教學(xué)的課堂上，教師會(huì)對(duì)一些重點(diǎn)片段，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行重復(fù)式的練習(xí)，但與此同時(shí)也忽略了對(duì)整個(gè)聽力內(nèi)容所進(jìn)行的教學(xué)講解。盡管在教學(xué)改革的大環(huán)境下，高中聽力教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)取得了不錯(cuò)的發(fā)展，但是仍舊有不少學(xué)生對(duì)于聽力內(nèi)容的學(xué)習(xí)，仍舊抱有一種局限性的思維，并未就聽力內(nèi)容來對(duì)自己整體的英語學(xué)習(xí)理解能力進(jìn)行提升，將聽力學(xué)習(xí)重點(diǎn)放置到了關(guān)鍵點(diǎn)的搜尋上，卻并未對(duì)整體的文章內(nèi)容進(jìn)行有效的理解和把握。

2. 語篇銜接理論在高中英語聽力教學(xué)中的具體應(yīng)用

2.1形式上的銜接

2.1.1語音方面

在英語學(xué)習(xí)過程中，任何一篇聽力文章，都具備一定的層次結(jié)構(gòu)性，同時(shí)會(huì)采取不同的語調(diào)內(nèi)容，來對(duì)重點(diǎn)的內(nèi)容進(jìn)行突顯。在運(yùn)用語篇銜接理論對(duì)聽力學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，教師要幫助學(xué)生對(duì)于音調(diào)的升降性進(jìn)行認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生體會(huì)到其中的終止性和非終止性的內(nèi)容來進(jìn)行認(rèn)識(shí)，或者是對(duì)剛剛聽到的句式形式進(jìn)行準(zhǔn)確的區(qū)分，是疑問句的語氣，或者是陳述句的語氣等等。在一些語意連接較為緊密的地方，可以反復(fù)強(qiáng)調(diào)語言語調(diào)的運(yùn)用，以此來達(dá)到連貫性的教學(xué)目的。

2.1.2語法方面

在高中英語聽力內(nèi)容的教學(xué)中，有時(shí)為了對(duì)語句內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)練化的處理，往往會(huì)出現(xiàn)一些人稱代詞，或者是利用指示代詞的內(nèi)容，來對(duì)上文中所出現(xiàn)的人或物進(jìn)行代指，這樣既能夠達(dá)到統(tǒng)一化教學(xué)作用，同時(shí)也提升了文章的簡(jiǎn)明性：例如：

W： Jerry must be in a bad mood today. She hasnt said half a dozen words all afternoon.

M： Thats not like the Jerry we know.

Q： What does the woman imply？

在這則聽力材料的練習(xí)過程中，學(xué)生就需要對(duì)“she”所指代的人物，也就是“Jerry”進(jìn)行準(zhǔn)確的區(qū)分。還有，在語篇銜接理論的運(yùn)用過程中，教師還應(yīng)該結(jié)合聽力教學(xué)的實(shí)際內(nèi)容，幫助學(xué)生對(duì)一些銜接學(xué)習(xí)方法進(jìn)行準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，對(duì)于一些主要的連接詞，比如說and、in this way、however等詞匯，也要幫助學(xué)生進(jìn)行理解和運(yùn)用。

2.2意義上的銜接

在一些聽力練習(xí)的過程中，學(xué)生可能會(huì)發(fā)現(xiàn)一些語言內(nèi)容聽起來缺乏連貫性，針對(duì)這些個(gè)問題，教師應(yīng)該幫助學(xué)生將語言的發(fā)出者，聯(lián)想到其實(shí)際所處的環(huán)境之中，根據(jù)對(duì)話中所流露出的指示性內(nèi)容，對(duì)語篇銜接的內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)確的理解。在應(yīng)對(duì)這種類型的聽力內(nèi)容時(shí)，要采用相應(yīng)的語體手段來進(jìn)行認(rèn)識(shí)，結(jié)合實(shí)際的語言環(huán)境，在聽力過程中，展開有效的聯(lián)想，并運(yùn)用相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，來對(duì)聽力文章的語體進(jìn)行保溫，這樣才能對(duì)整個(gè)聽力文章的含義進(jìn)行深入的體會(huì)。

當(dāng)高中生在進(jìn)行聽力練習(xí)的時(shí)候，對(duì)于那些具有預(yù)提色彩的語句內(nèi)容，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)對(duì)話的知識(shí)背景進(jìn)行了解，掌握對(duì)話之間的只是邏輯，根據(jù)上下級(jí)之間的關(guān)系內(nèi)容，以及語義場(chǎng)的分析，來對(duì)聽力問題建立一個(gè)初步的分析和判斷。在聽力中，教師也應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)聽力文章的三種主要題材類型進(jìn)行認(rèn)識(shí)，像在記敘文中，學(xué)生就要把握住記敘文的教學(xué)規(guī)律，按照相關(guān)的時(shí)間順序，來對(duì)聽力文章中的主要特點(diǎn)進(jìn)行捕捉，并且?guī)е鄳?yīng)的問題來進(jìn)行切入，逐步對(duì)who、where、why以及how等內(nèi)容進(jìn)行掌握，了解文章的整體脈絡(luò)，更利于全文的理解，這種根據(jù)題材特點(diǎn)來進(jìn)行的語篇銜接認(rèn)識(shí)，有助于學(xué)生對(duì)聽力材料進(jìn)行掌握。

總而言之，在高中英語的聽力教學(xué)中，對(duì)于語篇銜接理論的運(yùn)用，教師應(yīng)該抱有一個(gè)開放性的教學(xué)態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)聽力學(xué)習(xí)的重點(diǎn)進(jìn)行掌握和理解，這樣才能提升學(xué)生的聽力學(xué)習(xí)意識(shí)，并給進(jìn)一步掌握住英語學(xué)習(xí)的主流方法，為其以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展，打下足夠堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)來。當(dāng)然，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師也要采取一定的針對(duì)性原則，制定不同的學(xué)習(xí)計(jì)劃，這樣才能達(dá)到教學(xué)的全面性目的。

（作者單位：安徽省泗縣第一中學(xué)）