王菲菲

【摘要】在我國(guó)大力推行新課標(biāo)教育體制改革的大背景下，高中階段的教育受到了國(guó)家教育部門(mén)的高度重視.高中數(shù)學(xué)作為高中階段的重點(diǎn)學(xué)科，是高中階段教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，這樣的教學(xué)情況對(duì)高中的數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)挑戰(zhàn)，如何提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率是教師應(yīng)該思考的主要內(nèi)容.高中數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常重要的，因此，本文就創(chuàng)新高中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)方法展開(kāi)了一系列的研究.

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新；課堂教學(xué)方法；實(shí)踐；高中數(shù)學(xué)

高中階段的學(xué)生除了承受著來(lái)自高考的巨大壓力，還承受著來(lái)自家庭和社會(huì)的壓力，數(shù)學(xué)學(xué)科作為高考的重點(diǎn)考查內(nèi)容讓學(xué)生產(chǎn)生了很?chē)?yán)重的畏難心理，這也是教師在教學(xué)過(guò)程中面臨的一個(gè)重要課題.創(chuàng)新課堂的教學(xué)方法對(duì)于高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有著非常重要的意義，能使學(xué)生對(duì)于知識(shí)理解得更加透徹，在很大程度上消除學(xué)生的畏難心理，從而提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的教學(xué)效率，使學(xué)生在高考中都能取得理想的成績(jī).

一、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)

新課標(biāo)教育體制改革的核心思想是更加明確了學(xué)生作為課堂教學(xué)主體的地位[1].傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要是以教師的講解為主，忽略了學(xué)生對(duì)于知識(shí)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，這樣的教學(xué)模式在很大程度上限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力.將自主探究學(xué)習(xí)模式引入高中數(shù)學(xué)的教學(xué)之中是高中教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，教師的課堂主體地位逐漸轉(zhuǎn)移到學(xué)生，這樣的教學(xué)模式才是迎合了新課標(biāo)所提倡的核心教學(xué)思想.在自主探究學(xué)習(xí)模式之中，教師在課堂中的作用主要是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生有疑問(wèn)的地方給予解答.

例如，教師在講解到“集合”這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，教師在講解完集合的概念與性質(zhì)之后，可以讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)幾個(gè)集合的例子，比如，“動(dòng)物園所有的老虎是一個(gè)集合”“班級(jí)所有穿紅色衣服的學(xué)生是一個(gè)集合”等.而不是由教師將所有的內(nèi)容都以口述的方式傳遞給學(xué)生，應(yīng)該給學(xué)生足夠的自主探究的空間，讓學(xué)生以自己的思維方式去思考問(wèn)題，從而得出結(jié)論.當(dāng)學(xué)生的答案不正確或者解題思路存在誤區(qū)時(shí)，教師應(yīng)該對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤給予糾正.學(xué)生通過(guò)對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的探究得出的結(jié)論能使自己對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的記憶更加深刻，能在很大程度上提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力.

二、實(shí)施情境教學(xué)的方法

在高中數(shù)學(xué)的課堂上針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)置相應(yīng)的情境能在很大程度上幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)，能夠?qū)W(xué)生帶入到一定的情境之中，使學(xué)生在自己熟悉的生活情境之中將數(shù)學(xué)知識(shí)徹底消化.教師在課堂上設(shè)置的情境應(yīng)該與實(shí)際生活聯(lián)系到一起，盡量是生活中常見(jiàn)的、學(xué)生比較熟悉的情境，讓學(xué)生能更好地融入情境之中[2].情境教學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵是問(wèn)題的設(shè)置，教師應(yīng)該根據(jù)教材科學(xué)地設(shè)置一個(gè)與教學(xué)內(nèi)容貼合的問(wèn)題，使學(xué)生帶著教師設(shè)置的問(wèn)題利用情境來(lái)進(jìn)行解決，從而將數(shù)學(xué)知識(shí)的難點(diǎn)一一攻破.

例如，教師在講解到“隨機(jī)事件的概率”這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，可以設(shè)置一個(gè)生活中常見(jiàn)的抽獎(jiǎng)的情境，教師可以準(zhǔn)備一個(gè)紙箱，里面放進(jìn)20個(gè)紅球和20個(gè)白球，讓學(xué)生隨機(jī)抽取兩個(gè)球，如果抽出來(lái)的是一個(gè)紅球和一個(gè)白球即為中獎(jiǎng)，其他情況則是未中獎(jiǎng).教師將隨機(jī)事件概率的計(jì)算方法教給學(xué)生，讓學(xué)生自己根據(jù)教師設(shè)置的情境來(lái)計(jì)算此次抽獎(jiǎng)活動(dòng)中獲獎(jiǎng)的概率.隨機(jī)事件的概率是一個(gè)比較抽象的數(shù)學(xué)概念，教師將教學(xué)情境設(shè)置成學(xué)生在生活中常見(jiàn)的抽獎(jiǎng)活動(dòng)，學(xué)生就會(huì)很容易理解數(shù)學(xué)知識(shí)的含義.這樣的教學(xué)方法將學(xué)生難理解的數(shù)學(xué)知識(shí)變成生活中常見(jiàn)的事情，讓學(xué)生帶著對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的疑問(wèn)去進(jìn)行生活探究，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情.

三、在教學(xué)中引入分層教學(xué)的理念

一個(gè)班級(jí)的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力各有差異[3].傳統(tǒng)教學(xué)模式是教師面向全班學(xué)生采用相同教學(xué)方法進(jìn)行授課，這樣的教學(xué)模式使得學(xué)生對(duì)于教師所講解的知識(shí)的接受程度不一樣，導(dǎo)致班級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)差距比較大.在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解比較快，而對(duì)于學(xué)習(xí)能力比較弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)可能需要教師進(jìn)行更加詳細(xì)的講解或者需要更多的時(shí)間來(lái)消化教師傳授的知識(shí)點(diǎn).在高中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)過(guò)程中引入分層教學(xué)的理念可以很好地彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足之處.分層教學(xué)模式是將班級(jí)的學(xué)生按照學(xué)習(xí)能力的不同分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，將學(xué)習(xí)能力相當(dāng)?shù)膶W(xué)生分在一個(gè)學(xué)習(xí)小組，教師根據(jù)各個(gè)小組的層次分別采取不同的教學(xué)方法，使每名學(xué)生都能接受到適合自己的教育方法.

例如，教師在講解到“等比數(shù)列”這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，可以將練習(xí)題設(shè)置成不同的難易程度，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)習(xí)小組，教師在設(shè)置數(shù)列時(shí)盡量以整數(shù)為主，數(shù)字之間的規(guī)律盡量簡(jiǎn)單一些.對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)習(xí)小組，教師設(shè)置的數(shù)列可以包括分?jǐn)?shù)、小數(shù)、負(fù)數(shù)等，數(shù)字之間的規(guī)律稍微難一點(diǎn).這樣的教學(xué)方法使得學(xué)生都能學(xué)到相同的知識(shí)點(diǎn)，都能用適合自己的練習(xí)題進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的鞏固，在很大程度上消除了學(xué)習(xí)能力較弱學(xué)生的自卑心理.

四、結(jié) 論

隨著新課標(biāo)教育體制改革的步伐不斷加快，國(guó)家對(duì)于高中階段的教育投入了大量的人力和物力.有效的課堂教學(xué)方法是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的重要渠道，對(duì)于學(xué)生理解高中數(shù)學(xué)知識(shí)有著非常重要的意義.本文對(duì)自主探究學(xué)習(xí)方法、情境教學(xué)方法以及分層教學(xué)理念進(jìn)行了一系列的研究，闡述了這幾種方法在高中課堂之中的具體實(shí)踐內(nèi)容，希望通過(guò)本文的一系列研究，能為提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率提供一些參考價(jià)值.

【參考文獻(xiàn)】

[1]馬煥文.對(duì)高中數(shù)學(xué)課堂中開(kāi)展自主合作探究教學(xué)的實(shí)踐研究[J].學(xué)周刊，2016（35）：154-155.

[2]蘇蕾.高中數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的實(shí)踐研究[J].亞太教育，2015（24）：31.

[3]黃賢歡.高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)生活化實(shí)踐策略研究[J].赤子（中旬），2014（1）：62-63.