朱庭香

【摘要】課堂教學的有效性，是當今教學工作者熱議的大課題，怎樣才能做到課堂教學的有效性，筆者從課堂教學實例中，闡述教學中學生的活動對教學有效性的影響.1.強化圖形語言教學，確立教學的有效性；2.抓好高效提問教學，保障教學的有效性；3.運用變式訓練教學，回饋教學的有效性；4.把控課堂歸納與小結教學，強化教學的有效性；5.注重關鍵詞教學，深化教學的有效性.

【關鍵詞】教學有效性；學生活動；課堂教學

評價一節(jié)課教學是否有效，首先評判預期教學目標的達成情況；其次是分析各個教學環(huán)節(jié)中教師的教學行為；最核心的是通過教學對學生的發(fā)展取向的影響度.下面就談談課堂教學中，科學形成學生參與教學活動是衡量教學是否有效的關鍵指標.

隨著課程改革的進一步深化，教學思想、教學理念、教學方式、學生的學習方式等方面的洗禮，教學中重視學生主體性的發(fā)展，注重學生的個性表現(xiàn)，強調學生的自主發(fā)展，尊重學生的個性體驗，那么，組織學生參與教學活動是否有效，有效度大小，對于學生的發(fā)展起著重要甚至決定性的作用，在這個意義上，提高數(shù)學課堂教學中學生活動的有效性就是提高學生發(fā)展的有效性，簡言之，就是課堂教學的有效性.

一、強化圖形語言教學，確立教學的有效性

函數(shù)教學中要注重運用圖形語言的直觀性，通過圖形語言過渡到符號語言刻畫，最后用自然語言表述.強化圖形語言教學，培養(yǎng)學生直觀形象意識，確立教學的有效性.

本節(jié)課，先讓學生作畫.讓每一名學生做出下列幾個簡單函數(shù)的圖像：y=x+1，y=-x+1，y=x2，y=1x，學生完成作圖后，規(guī)定觀察圖像方向是從左到右，并讓學生回答幾個圖像的升降情況.其次，讓學生讀圖.給出例1的函數(shù)圖像，要求學生說出函數(shù)圖像的升降情況.再次，讓學生學會用圖.對于學生們初中所學的幾類函數(shù)，會用其圖像研究其單調性.

通過圖形語言教學，增強學生直觀形象意識，以達到培養(yǎng)學生的形象思維能力的效果，使課堂教學更具有效性.

二、抓好高效提問教學，保障教學的有效性

課堂教學中，抓好高效提問教學，探究教學的內涵.提問質量的高低，關系到課程內涵的揭示程度和教師教學藝術的表現(xiàn)能力，關系到課堂教學質量的高低，也就是關系到課堂教學的有效性.教師課堂上提出的問題，目標不明確，模棱兩可或涵概面廣大，讓學生找不到回答問題的切入點，這樣的問題就失去教學意義，當然就是無效教學.如，給出幾個函數(shù)圖像y=x+1，y=-x+1，y=x2讓學生回答：這些圖像有什么區(qū)別？這些圖像有什么特點？在學生未學習函數(shù)單調性之前，學生會從函數(shù)圖像的升降方面去思考和回答嗎？

由于函數(shù)解析式y(tǒng)=f（x）中有兩個變量x，y，對于函數(shù)圖像上升和下降用自變量x和函數(shù)值y的增大和減小來表達，以此判斷函數(shù)值y的增減.

至此，探究出函數(shù)單調性定義.

三、運用變式訓練教學，回饋教學的有效性

設計適度的變式訓練，鞏固學生所學的新知識，提高學生動用知識的能力，幫助學生從不同角度去深化對知識的理解，這就更加體現(xiàn)教學的有效性.變式訓練的主要類型有：選擇題、填空題、簡答題和探究性問題.本節(jié)課設計了讓學生探究函數(shù)f（x）=kx+b與函數(shù)f（x）=ax2+bx+c（a≠0）的單調性；探究（-∞，0）∪（0，+∞）為什么不是函數(shù)f（x）=1x的單調區(qū)間？

四、把控課堂歸納與小結教學，強化教學的有效性

課堂教學中，讓學生自主完成對一些所學知識的歸納和概括，對一些方法的提煉和總結，以達到培養(yǎng)學生綜合和概括能力.本節(jié)課讓學生自主與合作完成的階段性歸納性小結有：

1.函數(shù)單調性學習之后，引發(fā)出哪些概念及其概念之間的區(qū)別？（區(qū)間上單調增函數(shù)、區(qū)間上單調減函數(shù)、單調增區(qū)間、單調減區(qū)間、單調區(qū)間、函數(shù)單調性、單調增函數(shù)、單調減函數(shù)、單調函數(shù)，非單調函數(shù)）

2.運用函數(shù)單調性定義證明函數(shù)單調的主要步驟.

本節(jié)課終結性小結：（讓學生自主、合作完成）本節(jié)課學習的內容；本節(jié)課學習中用到哪些數(shù)學思想方法，學習本節(jié)課后有哪些收獲.

五、注重關鍵詞教學，深化教學的有效性

任何一個定理和概念都有關鍵詞，讓學生自主地把概念中的關鍵詞提取出來，對于一些命題，讓學生辨析不含關鍵詞會出現(xiàn)什么樣的結論，培養(yǎng)學生發(fā)散思維能力，提高有效教學的深刻性.本節(jié)課在學習函數(shù)單調性定義中，首先讓學生從定義中找出關鍵詞，并回答怎樣理解這些關鍵詞（給定、任意、都有）為了幫助學生對關鍵詞的理解，給出如下兩個命題：（1）區(qū)間[-1，2]為什么不是函數(shù)f（x）=x2的單調區(qū)間？（2）判斷或證明函數(shù)單調性為什么不能用特殊值驗證方法？

有效教學，主要是指教師的教學行為使學生能獲得多少進步和發(fā)展，對學生的核心素養(yǎng)的形成有多大的影響，學生有無進步和發(fā)展是判斷教學是否有效的唯一指標，教學沒有效益，并非是教師沒有完成課程內容和教師的教學態(tài)度不認真.課堂教學是否有效，主要看教學過程中學生參與教學活動是否有效，學生活動就是師生共同參與創(chuàng)造性的活動，以促進學生學習進步，有利于學生的發(fā)展，這就要求教師在課堂上設計需要學生共同完成教學活動并用正確的方式指導學生自主完成和合作完成，再者，教師應做到以學生熟知的知識與用語，設計有意義的教學，開展豐富多彩課堂教學活動，多種形式的交流和參與，充分發(fā)揮和利用學生的特長，以達成培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的目標.