魏方

[摘要]研究生培養(yǎng)實(shí)踐中，一些高校傾向?qū)W(xué)術(shù)型與專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生的專(zhuān)業(yè)能力提升割裂開(kāi)來(lái)，導(dǎo)致教育資源布局的不合理。聚焦經(jīng)貿(mào)類(lèi)碩士研究生教育，認(rèn)為創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、研究能力和綜合素養(yǎng)均是經(jīng)貿(mào)類(lèi)學(xué)術(shù)型與專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生專(zhuān)業(yè)能力體系框架的重要組成部分，區(qū)別在于兩類(lèi)碩士研究生在每項(xiàng)能力上的具體表現(xiàn)形式不同；同時(shí)承擔(dān)兩類(lèi)碩士研究生培養(yǎng)任務(wù)的單位必須考慮到共同追求和差異特征，進(jìn)而從共享課程、師資培訓(xùn)、學(xué)位論文等方面入手設(shè)計(jì)更高效的碩士研究生培養(yǎng)模式，并借鑒PDCA模型賦予其動(dòng)態(tài)可持續(xù)改進(jìn)特征，實(shí)現(xiàn)經(jīng)貿(mào)類(lèi)學(xué)術(shù)型與專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生專(zhuān)業(yè)能力的協(xié)同提升，提高研究生教育質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]經(jīng)貿(mào)類(lèi)；學(xué)術(shù)型碩士研究生；專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生；專(zhuān)業(yè)能力；協(xié)同提升

[中圖分類(lèi)號(hào)]G6432

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]2095-3283（2017）12-0133-03

一、引言

自1991年我國(guó)開(kāi)始實(shí)行專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育制度以來(lái)，研究生教育結(jié)構(gòu)不斷得到改革和優(yōu)化，目前已基本形成博士研究生、學(xué)術(shù)型碩士研究生、專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生三類(lèi)齊頭并進(jìn)的層級(jí)結(jié)構(gòu)。無(wú)論哪一個(gè)層次上的研究生教育，高校都要努力賦予并提升研究生的各項(xiàng)專(zhuān)業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)并達(dá)成《中華人民共和國(guó)學(xué)位條例》的素質(zhì)要求，這是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、完成為國(guó)家創(chuàng)新體系輸送生力軍任務(wù)的重中之重，考驗(yàn)著高校對(duì)研究生專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)和提升體系的設(shè)計(jì)智慧。

博士研究生的專(zhuān)業(yè)能力毋庸置疑地集中表現(xiàn)為科學(xué)研究能力，但各界對(duì)碩士研究生的專(zhuān)業(yè)能力認(rèn)知卻存在差異，一些高校進(jìn)而在培養(yǎng)模式設(shè)計(jì)上往往將學(xué)術(shù)型碩士研究生與專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生的專(zhuān)業(yè)能力提升相分離，忽視兩者之間的必然聯(lián)系和共同追求，導(dǎo)致實(shí)際運(yùn)作中教育資源布局的不合理，也有很多高校未充分區(qū)別二者的不同，在專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生的培養(yǎng)模式上完全照抄照搬套用學(xué)術(shù)型碩士研究生固有的培養(yǎng)模式，輕視兩者存在的差異，使得培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度大打折扣；與此同時(shí)，碩士研究生專(zhuān)業(yè)能力達(dá)成的評(píng)價(jià)體系不健全，也缺少有效的專(zhuān)業(yè)能力社會(huì)需求識(shí)別機(jī)制，未能賦予碩士研究生專(zhuān)業(yè)能力提升體系以動(dòng)態(tài)、可循環(huán)、可持續(xù)的特點(diǎn)。以全局動(dòng)態(tài)為指導(dǎo)思想、考慮將學(xué)術(shù)型碩士研究生與專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生專(zhuān)業(yè)能力提升進(jìn)行一定程度有機(jī)結(jié)合，這在高等教育資源緊缺、人才需求多樣快變的條件下，對(duì)提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量、快速滿(mǎn)足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的人才缺口具有重要意義。

有鑒于此，本文重點(diǎn)探討經(jīng)貿(mào)類(lèi)碩士研究生專(zhuān)業(yè)能力協(xié)同提升體系建設(shè)問(wèn)題，在分別理清經(jīng)貿(mào)類(lèi)學(xué)術(shù)型碩士研究生和專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生的專(zhuān)業(yè)能力體系框架的基礎(chǔ)上，總結(jié)經(jīng)貿(mào)類(lèi)學(xué)術(shù)型與專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生專(zhuān)業(yè)能力的異同點(diǎn)；然后從全局視角構(gòu)建高校在培養(yǎng)碩士研究生時(shí)所面對(duì)的專(zhuān)業(yè)能力需求體系，并結(jié)合高等教育資源緊缺、人才需求多樣快變的時(shí)代背景，考慮學(xué)術(shù)型碩士研究生與專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)的必然聯(lián)系、共同追求和差異特征，為培養(yǎng)單位提出協(xié)同提升經(jīng)貿(mào)類(lèi)碩士研究生專(zhuān)業(yè)能力更可行、有效的路徑建議。

二、經(jīng)貿(mào)類(lèi)學(xué)術(shù)型碩士研究生專(zhuān)業(yè)能力體系

我國(guó)學(xué)術(shù)型碩士研究生教育起步較早，北京大學(xué)于1917年成立了9個(gè)研究所專(zhuān)門(mén)招收研究生，并于1935年開(kāi)始授予研究生學(xué)位，經(jīng)過(guò)近九十年的不斷發(fā)展，國(guó)內(nèi)具有學(xué)術(shù)型碩士研究生培養(yǎng)資質(zhì)的高校和科研院所百家爭(zhēng)鳴，共同摸索形成了較為成熟的學(xué)術(shù)學(xué)位研究生培養(yǎng)制度。碩士研究生培養(yǎng)的核心目標(biāo)是專(zhuān)業(yè)能力的達(dá)成，那么能夠滿(mǎn)足社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的需要、促進(jìn)教育科學(xué)事業(yè)的發(fā)展的我國(guó)學(xué)術(shù)型碩士研究生應(yīng)當(dāng)具備何種專(zhuān)業(yè)能力呢？

按照《中華人民共和國(guó)學(xué)位條例》第五條的要求，高等學(xué)校和科學(xué)研究機(jī)構(gòu)的研究生，通過(guò)碩士學(xué)位的課程考試和論文答辯，成績(jī)合格，并在本門(mén)學(xué)科上掌握?qǐng)?jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)的專(zhuān)門(mén)知識(shí)、具有從事科學(xué)研究工作或獨(dú)立擔(dān)負(fù)專(zhuān)門(mén)技術(shù)工作的能力，授予碩士學(xué)位；教育部于2000年頒布的《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)研究生培養(yǎng)工作的幾點(diǎn)意見(jiàn)》中提出碩士研究生的培養(yǎng)應(yīng)強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論和專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，重視綜合素質(zhì)、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)精神，增進(jìn)研究生的人文素養(yǎng)和科學(xué)素質(zhì)；而由教育部、發(fā)改委、財(cái)政部于2013年3月29日下發(fā)的《關(guān)于研究生教育改革的意見(jiàn)》則進(jìn)一步明確指出要完善以提高創(chuàng)新能力為目標(biāo)的學(xué)術(shù)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式；《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》大力推進(jìn)旨在提高學(xué)術(shù)研究生創(chuàng)新能力的“研究生教育創(chuàng)新計(jì)劃”等研究生培養(yǎng)機(jī)制改革；教育部和國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)于2017年1月22日印發(fā)的《學(xué)位與研究生教育發(fā)展“十三五”規(guī)劃》再次強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)學(xué)術(shù)學(xué)位研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)。根據(jù)上述我國(guó)關(guān)于學(xué)術(shù)型碩士研究生教育的頂層設(shè)計(jì)，本文認(rèn)為經(jīng)貿(mào)類(lèi)學(xué)術(shù)型碩士研究生專(zhuān)業(yè)能力體系應(yīng)當(dāng)是以創(chuàng)新能力為核心，科研能力、實(shí)踐能力、人文素養(yǎng)全方位發(fā)展的有機(jī)組合，富含創(chuàng)造力、研究力、行動(dòng)力和家國(guó)情懷的高層次經(jīng)貿(mào)類(lèi)人才是后危機(jī)時(shí)代我國(guó)挖掘經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)新機(jī)制、培育國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)新優(yōu)勢(shì)乃至爭(zhēng)奪國(guó)際規(guī)則制定話(huà)語(yǔ)權(quán)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

三、經(jīng)貿(mào)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生專(zhuān)業(yè)能力體系

我國(guó)專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生教育開(kāi)展自1991年，并于2009年開(kāi)始了全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生的培養(yǎng)工作，經(jīng)過(guò)二十多年的探索，我國(guó)已在完善專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)制度方面取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步。針對(duì)經(jīng)貿(mào)類(lèi)學(xué)科，自1991年工商管理碩士MBA開(kāi)辦以來(lái)，國(guó)家已在會(huì)計(jì)、金融、應(yīng)用統(tǒng)計(jì)、稅務(wù)、國(guó)際商務(wù)、保險(xiǎn)、資產(chǎn)評(píng)估、旅游管理等多個(gè)學(xué)科中開(kāi)設(shè)了專(zhuān)業(yè)碩士學(xué)位，呈現(xiàn)全面發(fā)展、齊頭并進(jìn)的局面。中國(guó)高等教育協(xié)會(huì)將專(zhuān)業(yè)碩士定義為滿(mǎn)足社會(huì)特定職業(yè)領(lǐng)域的需要，培養(yǎng)具有較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)、能夠創(chuàng)造性地從事實(shí)際工作的高層次應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才而設(shè)置的一種碩士學(xué)位類(lèi)型；專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生的培養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)術(shù)型碩士研究生的培養(yǎng)目標(biāo)不同，那么能夠滿(mǎn)足社會(huì)經(jīng)濟(jì)各行各業(yè)對(duì)高層次應(yīng)用型人才需求的專(zhuān)業(yè)碩士的專(zhuān)業(yè)能力體系理應(yīng)與學(xué)術(shù)碩士有所區(qū)別。

教育部于2000年頒布的《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)研究生培養(yǎng)工作的幾點(diǎn)意見(jiàn)》強(qiáng)調(diào)在研究生教育中積極加大應(yīng)用性人才的培養(yǎng)比重；并在2002年發(fā)布的《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育工作的若干意見(jiàn)》中闡述了專(zhuān)業(yè)學(xué)位的特點(diǎn)，指出專(zhuān)業(yè)學(xué)位是為了培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)特定職業(yè)或崗位的實(shí)際工作需要的應(yīng)用型高層次專(zhuān)門(mén)人才；《關(guān)于做好全日制碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見(jiàn)》進(jìn)一步明確說(shuō)明專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)是掌握某一專(zhuān)業(yè)（或職業(yè)）領(lǐng)域堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論和寬廣的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、具有較強(qiáng)的解決實(shí)際問(wèn)題的能力，能夠承擔(dān)專(zhuān)業(yè)技術(shù)或管理工作、具有良好的職業(yè)素養(yǎng)的高層次應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才。國(guó)家多項(xiàng)政策文件為發(fā)展具有中國(guó)特色的專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育提供了頂層設(shè)計(jì)，本文據(jù)此界定經(jīng)貿(mào)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生專(zhuān)業(yè)能力體系是以實(shí)踐能力為核心，研發(fā)能力、雙創(chuàng)精神、職業(yè)素養(yǎng)并駕齊驅(qū)的有機(jī)整體；專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生應(yīng)當(dāng)能夠更快更好地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展對(duì)高層次人才的需求，就業(yè)適應(yīng)期限明顯優(yōu)于學(xué)術(shù)型碩士研究生。

四、經(jīng)貿(mào)類(lèi)學(xué)術(shù)型與專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生專(zhuān)業(yè)能力的異同點(diǎn)

鑒于經(jīng)貿(mào)類(lèi)學(xué)術(shù)型與專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生的核心專(zhuān)業(yè)能力要求明顯不同，兩類(lèi)碩士研究生的培養(yǎng)模式理應(yīng)存在差別，這在教育理論界和實(shí)踐中已達(dá)成共識(shí)。盡管兩類(lèi)碩士研究生的培養(yǎng)目標(biāo)各有側(cè)重，但均同屬于碩士研究生層次的教育活動(dòng)，兩者的培養(yǎng)目標(biāo)定有必然聯(lián)系和共同追求。無(wú)論是學(xué)術(shù)型還是專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生，創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、研究能力和人文素養(yǎng)等綜合素質(zhì)均是各自專(zhuān)業(yè)能力體系框架的重要組成部分，區(qū)別在于兩類(lèi)碩士研究生在每項(xiàng)能力上的具體表現(xiàn)形式不同，兩者協(xié)同為國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展組成了多規(guī)格、高層次的經(jīng)貿(mào)類(lèi)人才隊(duì)伍。

（一）創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力是指對(duì)各種生產(chǎn)要素進(jìn)行創(chuàng)造性融合和集成以增進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的能力，它首先要求研究生具備創(chuàng)新意識(shí)和想象能力，善于以獨(dú)特的思維方式觀察、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，其次能夠創(chuàng)造性地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)突破固有障礙、分析問(wèn)題成因進(jìn)而解決難題，也即具備學(xué)習(xí)能力和邏輯思維能力，這是兩類(lèi)碩士研究生創(chuàng)新能力的同一要求。在此基礎(chǔ)上，學(xué)術(shù)型碩士研究生的創(chuàng)新能力還重點(diǎn)體現(xiàn)為批判能力，要勇于對(duì)現(xiàn)存事物、已有知識(shí)進(jìn)行質(zhì)疑和批判，從而完善理論性創(chuàng)新；專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生的創(chuàng)新能力則側(cè)重于理論聯(lián)系實(shí)際能力，能夠開(kāi)創(chuàng)性地將理論成果應(yīng)用于實(shí)踐，發(fā)揮其經(jīng)濟(jì)價(jià)值和社會(huì)效益，區(qū)別于一般技工而完成應(yīng)用性創(chuàng)新。

（二）實(shí)踐能力

實(shí)踐能力是指能調(diào)動(dòng)并綜合運(yùn)用自身知識(shí)儲(chǔ)備分析和解決各種經(jīng)貿(mào)問(wèn)題的能力，兩類(lèi)碩士研究生都應(yīng)當(dāng)具備一定的實(shí)踐意識(shí)和實(shí)際動(dòng)手能力，不要讓智慧“沉睡”，要努力基于所學(xué)知識(shí)不斷探索，或促進(jìn)科學(xué)進(jìn)步，或促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。學(xué)術(shù)型碩士研究生的實(shí)踐能力主要體現(xiàn)為資料搜集處理能力、社會(huì)調(diào)查能力以及實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)能力；專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生實(shí)踐能力的內(nèi)核則是知識(shí)應(yīng)用能力，能運(yùn)用所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)解決工作中遇到的實(shí)際問(wèn)題，現(xiàn)實(shí)中這項(xiàng)能力對(duì)于不進(jìn)入博士研究生階段的學(xué)術(shù)型碩士研究生更好地適應(yīng)就業(yè)同樣重要。

（三）研究能力

研究能力是指在掌握一定專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域知識(shí)及前沿的基礎(chǔ)上進(jìn)一步展開(kāi)系列探索的能力，特別是在經(jīng)貿(mào)類(lèi)學(xué)科領(lǐng)域，兩類(lèi)碩士研究生都應(yīng)當(dāng)具備基于專(zhuān)業(yè)知識(shí)對(duì)本領(lǐng)域有關(guān)問(wèn)題持續(xù)不斷地進(jìn)行思考的意識(shí)、精神和行動(dòng)。學(xué)術(shù)型碩士研究生的研究能力強(qiáng)調(diào)其學(xué)術(shù)學(xué)位屬性而側(cè)重基礎(chǔ)研究層面上的探索真理，是發(fā)現(xiàn)及提出問(wèn)題能力、獨(dú)立思考能力、思辨能力、邏輯論證能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和書(shū)寫(xiě)能力等的綜合體，專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生的研究能力則偏向應(yīng)用性，在有限的學(xué)時(shí)中著重在培養(yǎng)研究意識(shí)和思維習(xí)慣。

（四）綜合素質(zhì)

綜合素質(zhì)是做人應(yīng)具備的基本品行、基本態(tài)度和道德修養(yǎng)的統(tǒng)一體，包括了思想政治素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、道德品質(zhì)素質(zhì)和身體心理素質(zhì)等。綜合素質(zhì)在任何人的求職就業(yè)和人生發(fā)展中都發(fā)揮著不可小覷的作用，經(jīng)貿(mào)類(lèi)碩士研究生并不例外，同時(shí)這些特性的養(yǎng)成很大程度上受到生理特征、家庭環(huán)境、教育經(jīng)歷等各種先天或后天因素的綜合影響，并非是在兩三年的研究生學(xué)習(xí)中一蹴而就的。對(duì)于經(jīng)貿(mào)類(lèi)學(xué)術(shù)型碩士研究生，學(xué)校教育應(yīng)強(qiáng)化其家國(guó)情懷的人文素養(yǎng)，使其更關(guān)注國(guó)家民計(jì)民生發(fā)展現(xiàn)實(shí)，從而更準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，為理論找到用武之地；專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生教育強(qiáng)調(diào)職業(yè)素養(yǎng)的形成，盡快形成在職業(yè)活動(dòng)過(guò)程中企業(yè)看重的職業(yè)道德、職業(yè)意識(shí)、職業(yè)行為習(xí)慣和職業(yè)技能等綜合品質(zhì)。

五、協(xié)同提升經(jīng)貿(mào)類(lèi)學(xué)術(shù)型與專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生專(zhuān)業(yè)能力的路徑

對(duì)于同時(shí)承擔(dān)學(xué)術(shù)型和專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生教育任務(wù)的高?；蚩蒲性核鶃?lái)說(shuō)，必須考慮學(xué)術(shù)型碩士研究生與專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)的必然聯(lián)系、共同追求和差異特征，從而設(shè)計(jì)更高效、更集約的研究生培養(yǎng)模式，協(xié)同提升學(xué)術(shù)型與專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生專(zhuān)業(yè)能力，提高研究生教育質(zhì)量。以下從四個(gè)方面針對(duì)經(jīng)貿(mào)類(lèi)學(xué)術(shù)型與專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生專(zhuān)業(yè)能力的協(xié)同提升路徑提出建議。

（一）共享基礎(chǔ)課程

授課過(guò)程是培養(yǎng)研究生專(zhuān)業(yè)能力的核心教育活動(dòng)，本著建立集約型社會(huì)的理念，高校有必要針對(duì)經(jīng)貿(mào)類(lèi)學(xué)術(shù)型與專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生專(zhuān)業(yè)能力的契合之處共用共享相關(guān)課程，如經(jīng)濟(jì)學(xué)研究方法論、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、國(guó)際商務(wù)禮儀、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等；同時(shí)在一定的學(xué)分范圍內(nèi)允許專(zhuān)業(yè)選修課的互選，分別增強(qiáng)學(xué)術(shù)型研究生的實(shí)踐能力和專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的科研能力，遵循學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)意愿，滿(mǎn)足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)綜合性高層次人才的需要。

（二）強(qiáng)化師資培訓(xùn)

高校教師特別是青年教師一般經(jīng)過(guò)博士階段的學(xué)習(xí)而具備較強(qiáng)的科研學(xué)術(shù)能力，但同時(shí)社會(huì)實(shí)踐能力較弱，這在經(jīng)貿(mào)類(lèi)學(xué)科中表現(xiàn)尤為明顯。兩類(lèi)研究生培養(yǎng)并存是社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)，因此，高校經(jīng)貿(mào)類(lèi)教師一方面應(yīng)當(dāng)不斷探索創(chuàng)新的教學(xué)模式，能夠以更通俗易懂的方式將枯燥高深的理論方法授于學(xué)生；另一方面要依托校企聯(lián)合培養(yǎng)合作平臺(tái)提高自身的社會(huì)實(shí)踐能力，同時(shí)提高實(shí)踐平臺(tái)的學(xué)術(shù)含量，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研真正融合。迎合時(shí)代需求強(qiáng)化師資綜合能力的培訓(xùn)，才能培養(yǎng)出多項(xiàng)能力全面發(fā)展的學(xué)生。

（三）完善論文標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)位論文是決定研究生能否獲得學(xué)位的重要依據(jù)，學(xué)術(shù)學(xué)位論文要求體現(xiàn)學(xué)生理論分析能力，專(zhuān)業(yè)學(xué)位論文考察學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。從東北財(cái)經(jīng)大學(xué)國(guó)際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易學(xué)院研究生教育實(shí)踐來(lái)看，學(xué)術(shù)學(xué)位論文重計(jì)量分析輕政策措施，專(zhuān)業(yè)學(xué)位論文理論基礎(chǔ)弱而且形式單一，較少采用國(guó)際商務(wù)案例分析、國(guó)際市場(chǎng)調(diào)研報(bào)告、商業(yè)計(jì)劃書(shū)、項(xiàng)目可行性報(bào)告等，未來(lái)需進(jìn)一步明確從開(kāi)題到中期檢查，再到預(yù)答辯和答辯的區(qū)別性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，提高對(duì)學(xué)術(shù)學(xué)位論文實(shí)際價(jià)值的要求，鼓勵(lì)專(zhuān)業(yè)學(xué)位論文形式的多樣化。

（四）動(dòng)態(tài)可持續(xù)改進(jìn)特征

PDCA模型是Plan-Do-Check-Action的程序，是管理學(xué)中的一個(gè)通用模型，最開(kāi)始由休哈特于1930年構(gòu)建，又經(jīng)美國(guó)質(zhì)量管理專(zhuān)家戴明博士發(fā)展，主要運(yùn)用于持續(xù)改進(jìn)產(chǎn)品質(zhì)量的過(guò)程。PDCA循環(huán)思想在本科專(zhuān)業(yè)認(rèn)證工作中得到應(yīng)用，但在研究生教育中還尚未得到推廣。培養(yǎng)單位應(yīng)當(dāng)健全經(jīng)貿(mào)類(lèi)碩士研究生專(zhuān)業(yè)能力達(dá)成評(píng)價(jià)體系和專(zhuān)業(yè)能力社會(huì)需求識(shí)別機(jī)制，根據(jù)行業(yè)需求及時(shí)反向修正培養(yǎng)方案，最終針對(duì)研究生專(zhuān)業(yè)能力構(gòu)建起“培養(yǎng)—評(píng)價(jià)—修正—提升”的動(dòng)態(tài)循環(huán)可持續(xù)改進(jìn)體系，不斷為社會(huì)提供高層次、多規(guī)格的卓越財(cái)經(jīng)人才。

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（責(zé)任編輯：顧曉濱梁宏偉）