(重慶電力高等專科學(xué)校，重慶 400053)

按照《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010―2020年)》中“關(guān)于大力推進(jìn)高等職業(yè)院校教育教學(xué)改革”，以及《教育部關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》(教職成〔2011〕12號(hào))中“確定‘五個(gè)對(duì)接’作為教育教學(xué)主要改革方向，并以‘生產(chǎn)過程與教學(xué)過程對(duì)接’作為職業(yè)教育教學(xué)改革的關(guān)鍵”[1-2]，各類高職院校紛紛展開“教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接”在其專業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用研究及實(shí)施。其中，與該教學(xué)模式相適應(yīng)的實(shí)訓(xùn)教材開發(fā)與編寫是一項(xiàng)必需的基礎(chǔ)性工作?；诖?，課題組在開展“教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接”在專業(yè)實(shí)訓(xùn)中應(yīng)用研究的同時(shí)還進(jìn)行了相應(yīng)實(shí)訓(xùn)教材的開發(fā)。

普通實(shí)訓(xùn)教材主要用于指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)，其內(nèi)容只需與專業(yè)理論課相適應(yīng)，把握好兩者之間內(nèi)在關(guān)系并突出各自的側(cè)重點(diǎn)即可[3]。而“教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接”的實(shí)訓(xùn)教材則在教材內(nèi)容上體現(xiàn)出職業(yè)性原則，做到與生產(chǎn)過程、職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力密切貼合；在教材開發(fā)上，則充分研讀和消化教材理論知識(shí)，依照企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)過程所涉及的知識(shí)和技能設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，力求與實(shí)際生產(chǎn)過程中的工作任務(wù)或項(xiàng)目相一致，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、探究興趣和職業(yè)興趣，并與任務(wù)驅(qū)動(dòng)或行動(dòng)導(dǎo)向式教學(xué)模式相適應(yīng)[4]。

1 當(dāng)前實(shí)訓(xùn)教材存在的不足

課題組深入行業(yè)、企業(yè)調(diào)研，通過與重慶發(fā)電廠、國電重慶恒泰發(fā)電有限公司等發(fā)電企業(yè)熱控專業(yè)的工程師、技術(shù)人員進(jìn)行訪談，探討了當(dāng)前實(shí)訓(xùn)教材的現(xiàn)狀與不足。

當(dāng)前實(shí)訓(xùn)教材的不足主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

第一，教材內(nèi)容更新不及時(shí)，與實(shí)際生產(chǎn)過程對(duì)接不夠緊密。高等職業(yè)教育旨在培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)以及管理第一線需要的高技能人才[3]。但當(dāng)前實(shí)訓(xùn)教材內(nèi)容陳舊、形式古板，未能做到與時(shí)俱進(jìn)，即與實(shí)際生產(chǎn)過程設(shè)備、技術(shù)更新對(duì)接不緊密，體現(xiàn)不出實(shí)際生產(chǎn)過程中的職業(yè)性和實(shí)踐性，知識(shí)結(jié)構(gòu)也不完整[4]。

第二，教材結(jié)構(gòu)不完整，缺乏關(guān)于崗位職業(yè)素養(yǎng)的知識(shí)。當(dāng)前實(shí)訓(xùn)教材大多應(yīng)用于傳統(tǒng)演示性或驗(yàn)證性實(shí)訓(xùn)教學(xué)，其內(nèi)容主要包括實(shí)訓(xùn)目的、實(shí)訓(xùn)原理、實(shí)訓(xùn)器材、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容、實(shí)訓(xùn)操作步驟、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄及數(shù)據(jù)處理等，缺乏對(duì)崗位職業(yè)素質(zhì)及安全操作等知識(shí)的融入，如實(shí)訓(xùn)后實(shí)訓(xùn)器材的整理、儀器的規(guī)范、安全操作等。

2 “教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接”校本實(shí)訓(xùn)教材設(shè)計(jì)理念

教材的使用主體是學(xué)生，為滿足這一主體的使用要求，課題組在設(shè)計(jì)新實(shí)訓(xùn)教材時(shí)主要遵從角色匹配性、易讀性、實(shí)踐性以及職業(yè)性等設(shè)計(jì)理念。

角色匹配性：通常是指?jìng)€(gè)體認(rèn)知、體驗(yàn)所扮演角色身份以及行動(dòng)中與角色身份采取一致動(dòng)作的過程[5]。角色匹配度越高，完成效率越高。在此處，角色代表的是高職高專學(xué)生和教材所選取的內(nèi)容。高職高專學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)相對(duì)比較薄弱、學(xué)習(xí)積極性不高。因此，在教材編寫時(shí)，一定要深入分析職業(yè)能力要求和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，按照夠用、易掌握的原則來確定必備的學(xué)習(xí)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)二者的匹配[4]。

易讀性：指在認(rèn)識(shí)到學(xué)生是教材使用主體這一觀念后，教材所呈現(xiàn)給學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容一定要深入淺出、簡(jiǎn)單明了，不能讓學(xué)生看后一頭霧水、不知所云。編排教材時(shí)，應(yīng)一改傳統(tǒng)理論知識(shí)介紹和實(shí)訓(xùn)相關(guān)聯(lián)章節(jié)結(jié)構(gòu)為主的學(xué)科內(nèi)容體系做法，采用高職高專學(xué)生自身素質(zhì)和認(rèn)知規(guī)律相結(jié)合，實(shí)際教學(xué)任務(wù)融合必備理論知識(shí)，一項(xiàng)生產(chǎn)任務(wù)即為一個(gè)單元育人模塊的方式進(jìn)行編寫[4]。

實(shí)踐性：“熱工儀表及自動(dòng)裝置檢修綜合實(shí)訓(xùn)是電廠熱工自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)的專業(yè)核心實(shí)訓(xùn)，其開設(shè)目的在于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)儀表設(shè)備的檢修和維護(hù)能力，為獲得《熱工儀表及自動(dòng)裝置檢修工》職業(yè)資格證書和日后從事熱工儀表及自動(dòng)裝置檢修工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[6]”。因此，選擇教材內(nèi)容時(shí)，應(yīng)對(duì)照實(shí)際生產(chǎn)過程，在技術(shù)進(jìn)步上體現(xiàn)出職業(yè)教育的與時(shí)俱進(jìn)，即優(yōu)先選擇與生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)和職業(yè)崗位任職要求相貼近的知識(shí)技能，重點(diǎn)突出火力發(fā)電廠新儀器、新設(shè)備的使用，按照行動(dòng)導(dǎo)向的模式進(jìn)行編寫。

職業(yè)性：高等職業(yè)教育目前實(shí)施“雙證制”，即要求學(xué)生在獲得學(xué)歷證書的同時(shí)必須取得相應(yīng)的職業(yè)資格證書[3]。因此，在教材定位上，要突出職業(yè)性原則，即堅(jiān)持以實(shí)際生產(chǎn)過程或生產(chǎn)項(xiàng)目為主線，以職業(yè)能力為核心，確保學(xué)生學(xué)會(huì)必備的崗位技能，提升崗位勝任能力；在內(nèi)容安排上，除安排崗位必需的知識(shí)點(diǎn)外，還應(yīng)融入行業(yè)、企業(yè)對(duì)實(shí)際崗位工種的職業(yè)素質(zhì)、安全意識(shí)以及職業(yè)技能鑒定的知識(shí)要求，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)接[4]。如：在實(shí)訓(xùn)前開具“工作票”“操作票”；實(shí)訓(xùn)操作過程中引入“W點(diǎn)”“H點(diǎn)”；實(shí)訓(xùn)步驟參考全國職業(yè)技能檢定標(biāo)準(zhǔn)等。

3 “教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接”校本實(shí)訓(xùn)教材開發(fā)

3.1 校本實(shí)訓(xùn)教材建設(shè)思路

基于以上“教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接”的實(shí)訓(xùn)教材設(shè)計(jì)理念，以及火力發(fā)電廠實(shí)際生產(chǎn)運(yùn)行過程和電廠熱工自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)的特點(diǎn)，課題組提出的專業(yè)實(shí)訓(xùn)教材建設(shè)思路如圖1所示。主要從實(shí)訓(xùn)前準(zhǔn)備工作與檢修前準(zhǔn)備工作對(duì)接、實(shí)訓(xùn)設(shè)備與生產(chǎn)設(shè)備對(duì)接、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目與檢修項(xiàng)目對(duì)接、操作規(guī)范與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、課程考核與質(zhì)量驗(yàn)收對(duì)接這5個(gè)方面實(shí)現(xiàn)與實(shí)際生產(chǎn)過程的對(duì)接。

圖1 實(shí)訓(xùn)教材建設(shè)思路

依據(jù)熱工人員檢修設(shè)備的性質(zhì)不同進(jìn)行分類，課題組設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)教材2本——《熱工儀表檢修實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書》和《熱工自動(dòng)裝置檢修實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書》。它涵蓋壓力儀表檢修、熱電偶檢定、熱電阻檢定、智能變送器檢修、電動(dòng)執(zhí)行機(jī)構(gòu)檢修等10余個(gè)工作項(xiàng)目，共計(jì)25個(gè)工作任務(wù)；囊括當(dāng)前火電廠最新的檢修設(shè)備及最先進(jìn)的檢定校驗(yàn)方法，如3051C智能變送器、FISHER氣動(dòng)執(zhí)行機(jī)構(gòu)、ROTORK智能電動(dòng)執(zhí)行機(jī)構(gòu)等，以及熱電偶及熱電阻的全自動(dòng)檢定、鎧裝熱電偶的檢定等。

3.2 校本實(shí)訓(xùn)教材開發(fā)

實(shí)訓(xùn)教材中，每個(gè)工作任務(wù)均依據(jù)圖1所示的建設(shè)思路進(jìn)行設(shè)計(jì)編寫，包括實(shí)訓(xùn)目標(biāo)、任務(wù)描述、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)、任務(wù)實(shí)施4部分。其中，實(shí)訓(xùn)目標(biāo)主要闡述該實(shí)訓(xùn)任務(wù)對(duì)學(xué)生的知識(shí)和技能要求；任務(wù)描述是對(duì)實(shí)訓(xùn)任務(wù)的一個(gè)簡(jiǎn)要介紹；實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)則主要用于講解完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)所需要的知識(shí)點(diǎn)與技能點(diǎn)；而任務(wù)實(shí)施則均依照檢修作業(yè)指導(dǎo)書實(shí)施任務(wù)。工作任務(wù)整體框架如圖2所示，主要由檢修任務(wù)單、質(zhì)量保證計(jì)劃、資源準(zhǔn)備、危險(xiǎn)因素控制、實(shí)施程序、檢修工序、實(shí)訓(xùn)結(jié)果分析、實(shí)訓(xùn)考核等8個(gè)方面組成。

圖2 工作任務(wù)框架

檢修任務(wù)單：主要由檢修計(jì)劃、設(shè)備概況以及檢修任務(wù)3部分組成，用于指出本次實(shí)訓(xùn)任務(wù)的人員時(shí)間計(jì)劃、所使用儀器設(shè)備以及主要檢修內(nèi)容等。以“精密彈簧管壓力表檢定”為例，其檢修任務(wù)單如圖3所示。

圖3 檢修任務(wù)單

質(zhì)量保證計(jì)劃：主要用于指出實(shí)訓(xùn)過程中的見證點(diǎn)(W點(diǎn))和停工待檢點(diǎn)(H點(diǎn))，W點(diǎn)和H點(diǎn)是用于保證學(xué)生按要求正確完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)而引入的工程專用名詞。工程上，W點(diǎn)是工作次序中特定的某個(gè)步驟，在此要求指定的人員對(duì)步驟作業(yè)過程進(jìn)行見證或檢查，目的是驗(yàn)證該步驟的工作是否已按批準(zhǔn)的控制程序完成；而H點(diǎn)則是特定的QC(質(zhì)量)檢查點(diǎn)，當(dāng)實(shí)施一項(xiàng)活動(dòng)過程時(shí)，必須有指定見證人員到場(chǎng)給予放行才允許繼續(xù)進(jìn)行該停工待檢點(diǎn)以后的工作，沒有書面論證和相關(guān)負(fù)責(zé)人的批準(zhǔn)不得超越或取消停工待檢點(diǎn)。而文中W點(diǎn)、H點(diǎn)則主要為實(shí)訓(xùn)操作中需要教師重點(diǎn)檢查的項(xiàng)目(如接線是否正確)或一些學(xué)生容易遺漏的項(xiàng)目(如壓力表零點(diǎn)檢查、排氣等)。以“精密彈簧管壓力表檢定”為例，其質(zhì)量保證計(jì)劃如圖4所示。

圖4 質(zhì)量保證計(jì)劃

資源準(zhǔn)備：主要包括實(shí)訓(xùn)前先決條件、工具準(zhǔn)備、備品備件準(zhǔn)備、資料準(zhǔn)備、材料準(zhǔn)備以及人員準(zhǔn)備等。其中，先決條件準(zhǔn)備主要指實(shí)訓(xùn)中工作票是否已經(jīng)開具；工具準(zhǔn)備主要指實(shí)訓(xùn)過程中所使用的工具器具，如扳手、接頭等；備品備件準(zhǔn)備主要是指為防止實(shí)訓(xùn)設(shè)備故障而準(zhǔn)備的備件；資料準(zhǔn)備則主要指實(shí)訓(xùn)過程中可能用到的說明書、檢定規(guī)程等；材料準(zhǔn)備則主要指實(shí)訓(xùn)時(shí)所需要用到的輔助材料，如棉紗、墊圈、生料帶等；人員準(zhǔn)備則主要指實(shí)訓(xùn)時(shí)實(shí)訓(xùn)小組人員分工是否完成。

危險(xiǎn)因素控制：主要包括實(shí)訓(xùn)注意事項(xiàng)以及安全措施兩項(xiàng)，用于提示學(xué)生實(shí)訓(xùn)過程中可能遇到的危險(xiǎn)以及操作注意事項(xiàng)等。

實(shí)施程序：由作業(yè)項(xiàng)目進(jìn)度計(jì)劃和實(shí)施程序兩部分組成，主要用于提示學(xué)生實(shí)訓(xùn)操作流程。

檢修工序：實(shí)訓(xùn)操作步驟，是課題組“將實(shí)訓(xùn)操作規(guī)范與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(《中華人民共和國職業(yè)技能鑒定規(guī)范熱工儀表檢修工》、火電廠檢修規(guī)程、檢修工作票制度以及設(shè)備巡回檢查制度等)”[6]相結(jié)合而制定出來的。

實(shí)訓(xùn)結(jié)果分析：實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理，通常為數(shù)據(jù)處理的一系列表格，對(duì)于不同的實(shí)訓(xùn)任務(wù)，表格的格式、形式會(huì)有所不同，但通常都包括實(shí)訓(xùn)數(shù)據(jù)記錄、示值誤差、變差分析與處理等。

實(shí)訓(xùn)考核：對(duì)于高職高專院校，課程考核應(yīng)能體現(xiàn)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，包括專業(yè)知識(shí)的掌握程度、專業(yè)技能的熟練程度、職業(yè)行動(dòng)能力和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)效果等，應(yīng)將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)和結(jié)果相結(jié)合予以綜合考評(píng)[7]。因此，課題組將熱工儀表及自動(dòng)裝置檢修實(shí)訓(xùn)考核要求與火電廠熱工檢修質(zhì)量驗(yàn)收要求相結(jié)合，制定了新的考核體系，如圖5所示。該考核體系不僅可以反映學(xué)生的專業(yè)技能(如實(shí)訓(xùn)完成情況、實(shí)訓(xùn)數(shù)據(jù)及結(jié)果分析)，還可以體現(xiàn)出其社會(huì)能力(如團(tuán)隊(duì)協(xié)作、小組互評(píng))、個(gè)性能力(如遵守章程、制度)等綜合職業(yè)技能[6]。

圖5 實(shí)訓(xùn)考核

4 結(jié)語

“教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接”實(shí)訓(xùn)教材的有效開發(fā)與應(yīng)用是成功實(shí)施“教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接”教學(xué)模式的有力保證。本文在充分分析當(dāng)前實(shí)訓(xùn)教材缺點(diǎn)與不足的基礎(chǔ)上，提出了高職高專院校實(shí)訓(xùn)教材建設(shè)的新理念——角色匹配性、易讀性、實(shí)踐性以及職業(yè)性，并以此為基礎(chǔ)開發(fā)出了與“教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接”教學(xué)模式相適應(yīng)的新的校本實(shí)訓(xùn)教材。該教材以實(shí)訓(xùn)前準(zhǔn)備工作與檢修前準(zhǔn)備工作對(duì)接、實(shí)訓(xùn)設(shè)備與生產(chǎn)設(shè)備對(duì)接、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目與檢修項(xiàng)目對(duì)接、操作規(guī)范與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、課程考核與質(zhì)量驗(yàn)收對(duì)接為總綱，提出了實(shí)訓(xùn)任務(wù)實(shí)施的新指導(dǎo)方法——檢修作業(yè)指導(dǎo)，為“教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接”在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)施提供了重要載體。

[1] 文立，黃霞春.教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接的高職網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)設(shè)計(jì)探討[J].中國教育信息化，2014(13)：82-84.

[2] 蔣曉琴，吳輝彤，王思霞，等.汽車機(jī)電基礎(chǔ)教學(xué)過程與生產(chǎn)過程深度對(duì)接的研究[J].當(dāng)代職業(yè)教育，2016(2)：73-74，50.

[3] 喻啟彌.對(duì)高等職業(yè)學(xué)?！肮W(xué)”實(shí)訓(xùn)教材開發(fā)的思考[J].德育管理，2011(1)：110．

[4] 林俊標(biāo).基于“教學(xué)與生產(chǎn)過程對(duì)接"的校本教材開發(fā)[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2015(14)：74-77．

[5] 周永康.大學(xué)生角色認(rèn)同研究[D].重慶：西南大學(xué)，2008．

[6] 高倩霞.“教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接”在熱工儀表及自動(dòng)裝置檢修實(shí)訓(xùn)中的應(yīng)用[J].重慶電力高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2016，21(5)：11-13．

[7] 羅貴隆，張宇，張晉紅.淺談如何實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育教學(xué)過程與生產(chǎn)過程的有效對(duì)接[J].教育理論與實(shí)踐，2015，35(21)：26-27．