【摘 要】 本文作者以自己在多年英語教學實踐過程中積累的經(jīng)驗和感悟，從自身的教學實踐出發(fā)，通過案例分析法論述了同伴批改（Peer Grading）和同伴反饋（Peer Feedback）在英語寫作教學中的積極作用及存在的一些局限性。認為peer grading 和peer feedback 作為英語寫作課上的一種輔助評判手段，值得廣大英語寫作教學老師推廣使用。

【關(guān)鍵詞】 Peer Grading（同伴批改）;Peer Feedback（同伴反饋）;英語寫作教學;積極作用;局限性

在英語寫作教學過程中，上課老師通常會采用writing strategy introduction， task-based workshop， case study， structure writing ，sample reading and modeling ，peer grading and peer feedback 等方法來進行課堂教學和評估，這些方法各有所長。本文重點介紹peer grading 和peer feedback 在英語寫作教學過程中的用法和功能。

一、 Peer grading 和peer feedback 的定義

我們知道，要寫出一篇好的作文需要經(jīng)過構(gòu)思，擬稿，初稿，修改和定稿等步驟。peer grading，peer feedback作為一種輔助評判手段，對學生的文章修改有一定的幫助和指導作用。顧名思義，peer grading、peer feedback 就是學生之間互相閱讀，相互打分并給出反饋意見。通常在英語寫作過程中，作者本人閱讀自己的作文往往很難發(fā)現(xiàn)文中的錯誤，但是當我們閱讀別人寫的文章時，經(jīng)常一眼就能挑出毛病，并且印象深刻，而且因為是同齡人，所以大家還是比較感興趣去閱讀他人寫的文章，尤其是關(guān)于同一個話題時，盡管有時感覺有點尷尬，但從實踐來看，學生在進行修改重寫時，還是會考慮并能或多或少采納同伴的建議的，總體來說還是比較可行的。

二、英語寫作課堂上使用peer grading和peer feedback的方法

在英語寫作課上，任課老師先將學生兩人配對，相互閱讀學生寫的作文初稿，學生在閱讀過程中找出文中的語法、用詞、句子、結(jié)構(gòu)等方面的錯誤，并要求寫出評語和反饋意見，然后再將三個兩人組學生編為一大組，進行閱讀、討論、批改、評判等項目。在此過程中每個學生被要求先朗讀手中的同學作文，然后用英語發(fā)表自己的見解，比如存在的語法句法錯誤，和有關(guān)文章主題，結(jié)構(gòu)等方面存在的問題，發(fā)表自己的讀后感想并提出自己的建議和反饋意見，其他小組成員亦要求根據(jù)聽到的內(nèi)容發(fā)表想法和建議，最后學生被要求寫出書面反饋意見，然后將這些寫有書面反饋的作文交給任課老師，老師在查看了這些反饋后給出肯定或否定建議，將原稿發(fā)給學生，讓學生根據(jù)給出的反饋意見修改或重寫，然后再交給老師進行最后的評判。

三、使用peer grading和peer feedback的積極作用

首先，有助于學生擴大視野，使學生能吸取更多更好的觀點和想法，寫出更好的文章。當學生在閱讀和討論同學寫的關(guān)于同一話題的文章時，他們不僅是找出錯誤，同時他們還能從同學的文章里找到靈感，發(fā)現(xiàn)亮點，發(fā)現(xiàn)更好的觀點和想法，擴大自己的視野和思維，發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而完善自己的想法，寫出更好的文章。這樣既幫助了同學，學生本人從閱讀和討論中又學到不少新知識，何樂而不為？

其次，可以大大激發(fā)學生的寫作學習熱情。從心理學上來說，每個人都有表現(xiàn)自己美好一面的欲望，尤其在同齡人面前，他們更加想要表現(xiàn)自己的強大，給人留下好的印象，所以每個學生都希望寫出最好的作文來給同學閱讀，這就大大激發(fā)了學生的寫作學習熱情，他們因此會花一番時間好好打磨自己的文章，力求更好。

第三，有助于加深學生之間的了解，交流和溝通，從而建立更好的同學關(guān)系和課堂氛圍。當學生們在進行相互閱讀評判，小組討論，做出反饋評論后，同學之間會加深了解，更加和諧，因為我們知道以文會友、以文表意、言為心聲等。

第四，有助于培養(yǎng)學生的自信心，自尊心和責任感。當老師交給學生一項任務時，學生感到被關(guān)注被認可被重用，這無疑提高了學生的自我認知能力，自信心和自豪感，通常學生會全力以赴，積極參與，很好地培養(yǎng)了他們的責任感，團隊意識和合作精神。

第五，有助于提高學生的英語口語表達能力，閱讀能力，批評性思維能力，交際能力，自主學習能力和學習效率。學生通過閱讀同齡人的文章，能提高自己的閱讀分析判斷能力，通過互評，能提高相互交流能力，英語表達能力等。通常學生會很看重同齡人的看法和評論，英語里有一成語叫keep up with the Jones，也就是我們熟知的peer pressure.所以peer feedback 在一定程度上比 teacher feedback更令學生印象深刻，更具時效性，更直接，更加針對個人，所以學生易于接受，因而效果更好，這很好地促進了學生的自主學習能力和學習效果。

四、老師批改與同齡人批改的不同效果

由于大學英語課是公共基礎(chǔ)課，通常班級人數(shù)較多，如果上課老師逐個批改學生作業(yè)，通常要花費很多時間，但是往往效果不好，因為這是單向的，學生拿到老師批改的作業(yè)，通常只注重看老師給了多少分數(shù)，或老師寫了什么，即老師的書面反饋，但學生卻懶得去思考錯在哪里，有些學生根本不去看老師批改的錯誤，去問老師為什么這么改。本人曾經(jīng)見過這樣一位學生，老師上課將批改好的作文發(fā)給他，下課時他竟然將作業(yè)紙頭扔在桌上走了，由此可見，老師批改收效甚微，學生根本不會去體會老師付出的辛勤勞動，所以本人認為老師批改從某種意義上來說是一種單項交流，而老師與學生一起面批效果更好。

相反學生們作為同齡人，他們之間相互批改可以認為是一種雙向交流，學生通過閱讀同學的作品，根據(jù)自己的見解，找出錯誤，加以修改，給出建議和反饋，再經(jīng)過同學之間相互討論，共同商議，達成共識，從而寫出更好的作文。如此一來，學生本人更加能接受同齡人的意見，有了親身批改的經(jīng)歷，學生對老師的辛勤勞動有更好的理解和體會，不會抱怨老師返還學生作業(yè)太晚，有利于建立更好的師生關(guān)系。同時經(jīng)過學生批改了初稿后，老師批改定稿，這樣可以節(jié)約老師大量的時間，提高了工作效益。Peer grading 使學生更關(guān)注學習寫作的過程而不是單純關(guān)注成績分數(shù)。

五、進行Peer grading 和peer feedback時存在的局限性

一是由于每個學生的英語水平參差不齊，有些學生本身英語水平很差， 所以學生往往不能找出所讀文中所有的錯誤，給出的分數(shù)和反饋有些基于表面錯誤，而沒有深入文章內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和思想觀點，所以有些學生的評論顯得膚淺，簡單，隨意，缺乏中肯的建議，在深度，準確性和可靠性上還是要參考任課老師給出的最終反饋。任課老師可考慮將學生評價和老師評價結(jié)合在一起，先讓學生做同伴閱讀，批改和反饋，最后一稿由老師來做終結(jié)性評判，然后老師再召集學生一起，閱讀老師的反饋意見，并讓學生發(fā)表看法，這樣使學生既能學到寫作技巧，提高寫作能力，又能體會做老師的感覺，提高自己的判斷能力，批評性思維能力，擴大視野和思維。對老師來說，一方面能節(jié)約一些批閱學生初稿的時間，同時又能調(diào)動學生的學習積極性，使學生能更多地理解老師的辛苦，更珍惜老師的勞動，從而大大提高教學效果，使學生能寫出更高水平的文章。

二是老師在課堂上組織peer grading ，peer feedback 時，首先要培訓學生如何去掌握各個分數(shù)段標準，同時需要給出足夠的時間，讓學生分組進行，所以可能會占用大量的課堂時間，從而影響教學進度。同時學生在進行peer grading， peer feedback 時，老師要完全相信學生能力，放手讓學生去獨立完成閱讀，完成討論和評判等任務，老師這時在課堂上要放棄主導地位，暫居二線。

綜上所述，本人認為peer grading 和peer feedback 作為英語寫作課上的一種輔助評判手段，應該值得廣大英語寫作教學老師推廣使用。

【作者簡介】

徐太平（1967.3—），漢族，江蘇泰州人，上海海洋大學外國語學院副教授，研究方向：英語翻譯、英語教學.