摘 要：電腦和智能手機(jī)等工具已經(jīng)普及，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進(jìn)行在線學(xué)習(xí)已成常態(tài)，面授教育與在線教育各有利弊，不可取 代。文章以“中級財(cái)務(wù)會計(jì)”課程為例，構(gòu)建混合式教學(xué)模式在于保留原有面授教學(xué)的基礎(chǔ)上，引入在線教學(xué)，將二者的優(yōu)勢結(jié)合起來，為師生提供了更多教與學(xué)的可能性，學(xué)習(xí)者的興趣及個性得到了更多的尊重。

關(guān)鍵詞：“中級財(cái)務(wù)會計(jì)”課程;線上線下混合式教學(xué)模式;教學(xué)資源

中圖分類號：G434?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?收稿日期：2018-10-24

基金項(xiàng)目：湖南省教育廳2018年教學(xué)改革研究項(xiàng)目“線上線下混合式教學(xué)模式探索與實(shí)踐——以《中級財(cái)務(wù)會計(jì)》課程為例”（湘教通〔2018〕436號）。

作者簡介：熊金糧（1980—），女，湖南雙峰人，副教授，碩士，研究方向：財(cái)務(wù)會計(jì)與財(cái)務(wù)管理。

一、線上線下混合式教學(xué)模式發(fā)展背景

電腦和智能手機(jī)等工具已經(jīng)普及，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進(jìn)行在線學(xué)習(xí)已成常態(tài)。但傳統(tǒng)課堂教學(xué)不論是在知識傳遞還是在情感交互方面都是其他形式的教學(xué)無法替代的，有著存在的必要性以及不可替代性，面授教學(xué)和在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)都各有優(yōu)勢與弊端，二者已經(jīng)密不可分?；旌鲜浇虒W(xué)模式在保留面授教學(xué)的基礎(chǔ)上，引入在線教學(xué)，將二者的優(yōu)勢結(jié)合起來，延展了教學(xué)的空間維度，活化了教學(xué)資源、豐富了教學(xué)手段，為師生提供了更多教與學(xué)的可能性，尊重學(xué)習(xí)者的興趣及個性。

在這種混合式教學(xué)過程中，如何將二者有機(jī)結(jié)合，既發(fā)揮教師作為教學(xué)主體傳道解惑的主導(dǎo)作用，又發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的自覺性和能動性，使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，從而不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，探索一條科學(xué)高效途徑成了混合式教學(xué)模式關(guān)鍵所在。

二、混合式教學(xué)模式的研究現(xiàn)狀

何克抗教授認(rèn)為混合學(xué)習(xí)，就是要結(jié)合傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式和 E-Learning的優(yōu)勢。既要體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，發(fā)揮教師對教學(xué)過程的引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控;又要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性與創(chuàng)造性。從現(xiàn)有的混合式教學(xué)模式文獻(xiàn)資料來看，目前國內(nèi)外學(xué)者特別是國內(nèi)學(xué)者，對混合式教學(xué)模式建構(gòu)等問題的研究都非常重視，并且達(dá)到了一定的理論高度。研究集中在定義、本質(zhì)分析，分析是什么、為什么等問題，更多停留在宏觀的分析上。對于混合式教學(xué)過程、教學(xué)實(shí)踐分析研究較少。從微觀的教學(xué)方法、教學(xué)步驟、教學(xué)平臺、交互方式方法等方面做詳細(xì)論述的文獻(xiàn)很少。沒有在系統(tǒng)的方法論指導(dǎo)下構(gòu)建一個詳細(xì)的、可具體操作的、獨(dú)立運(yùn)行的混合式教學(xué)系統(tǒng)，混合式教學(xué)系統(tǒng)尚未真正落實(shí)到實(shí)踐層面。

三、基于“中級財(cái)務(wù)會計(jì)”課程進(jìn)行混合式教學(xué)的初步構(gòu)思

1.混合式教學(xué)模式下的教學(xué)目標(biāo)分析

除了傳統(tǒng)教學(xué)的知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)外，混合式教學(xué)不僅旨在幫助學(xué)生掌握學(xué)科基礎(chǔ)知識和學(xué)科核心知識，同時也注重培養(yǎng)學(xué)生獲取、運(yùn)用信息的能力。加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式進(jìn)行知識的建構(gòu)，使學(xué)生在獲得知識的同時又能發(fā)展其他能力。注重對不斷更新的課程教學(xué)內(nèi)容、適用大數(shù)據(jù)時代的職業(yè)規(guī)劃轉(zhuǎn)型的探討，提升學(xué)生查閱文獻(xiàn)資料的能力、團(tuán)隊(duì)合作能力以及溝通能力，拓寬專業(yè)學(xué)習(xí)的寬度，注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力等綜合能力的培養(yǎng)。教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃，比如考研、考公務(wù)員，還是進(jìn)企業(yè)、進(jìn)事務(wù)所，根據(jù)不同的職業(yè)導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置，分類引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的原動力。

2.注重對學(xué)習(xí)者的分析

學(xué)習(xí)者是湖南涉外經(jīng)濟(jì)學(xué)院商學(xué)院會計(jì)學(xué)和財(cái)務(wù)管理專業(yè)本科二年級學(xué)生，已經(jīng)學(xué)過“基礎(chǔ)會計(jì)”課程，為“中級財(cái)務(wù)會計(jì)”課程的學(xué)習(xí)奠定了一定的理論與實(shí)踐基礎(chǔ)。實(shí)踐與調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生對于這門課程的重要性已有足夠的認(rèn)識，課程剛開始時學(xué)習(xí)興趣還比較濃厚，但隨著課程內(nèi)容難度的增加，在后續(xù)的學(xué)習(xí)中難以做到持之以恒，學(xué)生容易半途而廢。

學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對教師的講解過度依賴，學(xué)習(xí)主動性較差，缺乏獨(dú)立思考。因此有不少學(xué)生雖然上課表現(xiàn)認(rèn)真積極，課堂活躍，但學(xué)習(xí)的效果并不佳。課后對電子設(shè)備過度依賴，導(dǎo)致課后的復(fù)習(xí)以及練習(xí)的及時性和積極性不夠。所以，應(yīng)充分考慮現(xiàn)狀進(jìn)行混合式教學(xué)，提高學(xué)習(xí)的趣味性，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)的興趣，教師充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性。

3.教學(xué)內(nèi)容分析

混合式教學(xué)模式下的教學(xué)內(nèi)容包括傳統(tǒng)教學(xué)的教材和其他課本資料，也包括在線平臺的教學(xué)視頻、課件等。可以把類似的單元內(nèi)容重新組合在一起，構(gòu)成一個完整獨(dú)立的教學(xué)單元。為了便于教學(xué)活動設(shè)計(jì)時對教學(xué)方式和媒體的選擇，教師在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容分析時，要明確各個知識點(diǎn)所屬的知識類型，在制訂教學(xué)計(jì)劃時，應(yīng)針對知識點(diǎn)的差異類型，采取對應(yīng)的教學(xué)方式。

教師應(yīng)對初級會計(jì)師考試、中級會計(jì)師考試、注冊會計(jì)師考試、考研等考點(diǎn)深入研究，對課程對應(yīng)知識點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，實(shí)施課后練習(xí)移動平臺分層次的闖關(guān)練習(xí)。通過移動平臺增加學(xué)生課后練習(xí)的意愿與時間，通過設(shè)置練習(xí)的時間段，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的時效性以及主動性。課后練習(xí)依托“移動平臺”，借助“闖關(guān)”的形式，能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和興趣，可以讓學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)能力選擇不同層次進(jìn)行參與，從而對部分學(xué)習(xí)起來“光吃力，吃不進(jìn)知識”的學(xué)生也能找到存在感，對學(xué)習(xí)積極主動、專業(yè)興趣濃厚且學(xué)習(xí)效果不錯的學(xué)生引導(dǎo)其更深入地學(xué)習(xí)。

4.教學(xué)資源分析

傳統(tǒng)課堂教學(xué)的資源包括了教材、參考書、教師的PPT等，也稱作線下資源。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，引進(jìn)了線上的教學(xué)資源作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充，可以是教師自己精心錄制的微課視頻，也可以是現(xiàn)成的資源：比如中國大學(xué) MOOC 網(wǎng)、學(xué)堂在線等 MOOC 網(wǎng)站等。這些可利用的資源豐富多樣、方便使用，但是教師在給學(xué)生使用前需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行篩選，以便學(xué)生觀看。教師在安排學(xué)生學(xué)習(xí)前，針對知識點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)提出問題提供教學(xué)素材、安排預(yù)習(xí)任務(wù)與作業(yè)，學(xué)生課后自由安排時間學(xué)習(xí)，并提出疑問。有了線上教學(xué)資源的存在，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和掌握情況來控制學(xué)習(xí)的進(jìn)度和難度，若知識已經(jīng)掌握，可以快進(jìn)，甚至可以直接跳轉(zhuǎn)到其他微課進(jìn)行學(xué)習(xí)，若知識還沒有掌握，可以后退，或者反復(fù)觀看學(xué)習(xí)。

5.課后師生反思及鞏固練習(xí)設(shè)計(jì)

教師也要不斷地反思總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)需要修改的地方及時反饋給學(xué)生，根據(jù)課堂學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握情況進(jìn)一步提供恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)資源。學(xué)生完成教師布置的分層次設(shè)計(jì)的闖關(guān)練習(xí)，根據(jù)自己規(guī)劃和自身能力范圍內(nèi)進(jìn)行自主練習(xí)，從而發(fā)現(xiàn)了自己的存在感，獲得成功的體驗(yàn)，以此充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和原創(chuàng)精神。

基于學(xué)習(xí)過程的評價，考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差異和專業(yè)興趣的差異實(shí)行差異化的分類引導(dǎo)，參考資料和知識目標(biāo)實(shí)行分層設(shè)置。比如對學(xué)習(xí)積極主動、專業(yè)興趣濃厚且學(xué)習(xí)效果不錯的學(xué)生，主要目標(biāo)是引導(dǎo)其更深入地學(xué)習(xí);對于學(xué)生主動學(xué)習(xí)但效果不佳的學(xué)生，主要目標(biāo)是幫助其找到原因并進(jìn)行有針對性的指導(dǎo);對于學(xué)習(xí)主動性不夠的學(xué)生，主要目標(biāo)是給予其一定的監(jiān)督并實(shí)施鼓勵教學(xué)法等。

6.注重對混合式教學(xué)過程與效果的分析并改進(jìn)

通過教師實(shí)施混合教學(xué)過程的觀摩與總結(jié)、分類別對個別學(xué)生進(jìn)行訪談、以實(shí)施混合教學(xué)班級作為調(diào)查對象，對混合教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行比較的問卷調(diào)查等多種方式對混合式教學(xué)過程、效果進(jìn)行評價與反思，不斷改進(jìn)教學(xué)模式。

四、混合式教學(xué)模式實(shí)施策略分析

1.完善基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，為混合式教學(xué)模式提供支持

實(shí)現(xiàn)校園學(xué)習(xí)區(qū)域網(wǎng)絡(luò)覆蓋，針對校園網(wǎng)絡(luò)的穩(wěn)定性和安全性能進(jìn)行大幅度改善，為保障混合式教學(xué)模式能夠順利開展提供優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)保障，繼而為學(xué)習(xí)者的網(wǎng)絡(luò)自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)創(chuàng)造硬性條件。加大微課建設(shè)平臺的建設(shè)，定期為教師提供使用平臺的培訓(xùn)與指導(dǎo)，為教師提供與同行交流的機(jī)會與平臺，為教師建設(shè)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，為教師順利開展混合式教學(xué)模式提供支持。

2.提高教師信息素養(yǎng)以及技術(shù)應(yīng)用的綜合能力

優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的設(shè)計(jì)開發(fā)需要教師掌握并加強(qiáng)與之相關(guān)的計(jì)算機(jī)操作技能、綜合教學(xué)設(shè)計(jì)技能以及網(wǎng)絡(luò)課程資源開發(fā)技能等綜合能力，以適應(yīng)混合式教學(xué)模式的現(xiàn)實(shí)需要。

課程教師可以根據(jù)見面課和討論課的交流效果，結(jié)合課程論壇學(xué)生提出來的問題等，結(jié)合同行開發(fā)經(jīng)驗(yàn)，科學(xué)地設(shè)計(jì)開發(fā)出針對性較強(qiáng)的高質(zhì)量網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，在優(yōu)質(zhì)課程資源開發(fā)的實(shí)踐中不斷地去提升自身信息素養(yǎng)以及技術(shù)應(yīng)用綜合能力。

3.注重先進(jìn)學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，教學(xué)設(shè)計(jì)中注重教學(xué)主體角色的轉(zhuǎn)變，運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)模式結(jié)合先進(jìn)的教學(xué)方法

運(yùn)用構(gòu)建主義理論指導(dǎo)混合式教學(xué)，形成學(xué)生是在教師引導(dǎo)下，借助已有的知識和經(jīng)驗(yàn)，主動探索，積極交流，從而建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。教學(xué)活動強(qiáng)調(diào)“學(xué)”，教學(xué)活動的開展圍繞學(xué)生“為什么學(xué)、學(xué)什么、怎樣學(xué)和學(xué)得怎樣”為中心開展，教師是學(xué)習(xí)過程意識的引導(dǎo)者、控制者與評價者，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的調(diào)動。選取合適的內(nèi)容進(jìn)行混合式教學(xué)模式試點(diǎn)，設(shè)計(jì)自主性學(xué)習(xí)與研討式教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)施教學(xué)，注重學(xué)習(xí)過程評價與分層教學(xué)。

4.注重解決學(xué)生個體化差異問題

首先，由于存在多樣化的教學(xué)資源，學(xué)生可以根據(jù)自己的具體情況選擇沒有充分掌握的知識點(diǎn)進(jìn)行重復(fù)學(xué)習(xí);對相同知識點(diǎn)設(shè)置多樣的教學(xué)資源，可以促使學(xué)生根據(jù)興趣選擇合適的資源進(jìn)行學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生可以選擇不同的教學(xué)資源提升自己能力。其次，課后練習(xí)分層次的闖關(guān)設(shè)置，既滿足不同學(xué)生各自的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又能讓不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生找到成就感，進(jìn)而提高學(xué)生的整體水平，降低兩極分化的程度。最后，基于學(xué)習(xí)過程的評價，教師考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差異和專業(yè)興趣的差異實(shí)行差異化的分類引導(dǎo)，參考資料和知識目標(biāo)實(shí)行分層設(shè)置。

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