張俊勇　徐戰(zhàn)爭(zhēng)　黃豫筱　劉曼曼

一、前言

（一）研究的背景

2014年1月教育部頒布《特殊教育提升計(jì)劃（2014-2016年）》，近幾年特殊教育相關(guān)政策文件相繼出臺(tái)，各地特殊教育學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施建設(shè)和教師培訓(xùn)工作也逐步展開，國(guó)家對(duì)特殊教育的關(guān)注己經(jīng)越來(lái)越落實(shí)到實(shí)踐當(dāng)中。發(fā)展特殊教育是推進(jìn)教育公平、實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的重要內(nèi)容，是堅(jiān)持以人為本理念、弘揚(yáng)人道主義精神的重要舉措，是保障和改善民生、構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的重要任務(wù)。

（二）研究的意義

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展和國(guó)家政策的不斷完善，黨中央、國(guó)務(wù)院更加重視殘疾人生活的改善，不斷推動(dòng)殘疾人事業(yè)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)協(xié)調(diào)發(fā)展。體育與康復(fù)相融合，并運(yùn)用到實(shí)踐中，是特殊教育模式的發(fā)展趨勢(shì)。本研究旨在貫徹實(shí)施《殘疾人教育條例》，依法保障殘疾人平等的享受受教育的權(quán)利，促進(jìn)我國(guó)特殊教育從傳統(tǒng)向現(xiàn)代的轉(zhuǎn)接。

二、研究的內(nèi)容

在研究一的基礎(chǔ)上，對(duì)“體康融合”特殊教育模式進(jìn)行研究，挖掘體育與康復(fù)交叉學(xué)科的潛能，分析其對(duì)有特殊需要的兒童的積極作用；本研究通過(guò)對(duì)特殊教育由單一的康復(fù)發(fā)展為“體育+康復(fù)”相結(jié)合的特殊教育模式的研究，指出“體康融合”的特殊教育模式的實(shí)施路徑和方法，指導(dǎo)“體康融合”特殊教育模式實(shí)踐發(fā)展。

三、研究的方法

結(jié)合本研究的研究?jī)?nèi)容和研究目的，采用的主要方法有文獻(xiàn)資料法、專家訪談法、實(shí)地考察法以及問卷調(diào)查法等方法，研究“體康融合”的特殊教育模式轉(zhuǎn)軌對(duì)有特殊兒童發(fā)展的實(shí)踐價(jià)值。

四、研究結(jié)果

（一）特殊教育“體康融合”模式缺乏相關(guān)的理論支撐

“體康融合”的特殊教育模式早在40年代末就在國(guó)外興起，并且?guī)?dòng)了殘疾人體育運(yùn)動(dòng)的開展。許多國(guó)家早已開展了殘疾人的康復(fù)體育訓(xùn)練，且多是將社區(qū)的康復(fù)體育活動(dòng)作為重點(diǎn)。我國(guó)雖然已經(jīng)開展康復(fù)體育訓(xùn)練，但普及程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，相關(guān)研究更是匱乏；特殊教育“體康融合”模式缺乏相關(guān)的理論支撐。

（二）特殊教育“體康融合”模式缺少實(shí)踐指導(dǎo)

日本著名康復(fù)醫(yī)學(xué)家、體育家中村裕先生說(shuō)：“殘疾人體育運(yùn)動(dòng)，不是為了比賽，它的主要目的是通過(guò)體育運(yùn)動(dòng)把殘疾人從病房和家庭解放出來(lái)，走向社會(huì)，享受與健全人同等的“待遇”，殘疾人的特殊性決定了其對(duì)體育的特殊需求。開展殘疾人體育有很強(qiáng)的的針對(duì)性，“體康融合”的特殊教育模式發(fā)展起步較晚，在實(shí)施上需要交叉學(xué)科知識(shí)人才的指導(dǎo)，普及范圍小，“體康融合”的特殊教育模式缺少實(shí)踐指導(dǎo)。

（三）“體康融合”是特殊教育發(fā)展的必然趨勢(shì)

特殊教育和普通教育存在共同的地方，普通教育的一般規(guī)律在特殊教育中可以適用，特殊教育根據(jù)特殊兒童的需要強(qiáng)調(diào)進(jìn)行補(bǔ)償缺陷和發(fā)展優(yōu)勢(shì)的教育，存在它特殊的一面。體育和康復(fù)相融合的特殊教育模式更適應(yīng)殘疾人的發(fā)展需要，是特殊教育模式的發(fā)展趨勢(shì)0。力求更加精準(zhǔn)的做到因材施教，實(shí)施“按需施教”，實(shí)現(xiàn)體育和康復(fù)交叉學(xué)科的最佳融合，促使特殊教育模式更加合理和精準(zhǔn)的作用于殘疾人的發(fā)展是本研究的難點(diǎn)。

（四）“體康融合”運(yùn)用交叉學(xué)科作用于特殊教育

在我國(guó)，殘疾兒童受教育的形式大致有三種：特殊教育學(xué)校、普通學(xué)校等機(jī)構(gòu)附設(shè)的特殊教育班和在普通學(xué)校的普通班中隨班就讀；一般殘疾兒童是在普通學(xué)校的普通班隨班就讀。體育與康復(fù)相融合具有人文、理論、人才、實(shí)踐等方面的優(yōu)勢(shì)，能夠用這種優(yōu)勢(shì)將兩者完美的結(jié)合在一起，突出交叉學(xué)科的強(qiáng)大力量，為特殊事業(yè)發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

五、結(jié)論

（一）加強(qiáng)“體康融合”特殊教育模式的實(shí)踐開展和理論研究

許多國(guó)家早已開展了殘疾人的康復(fù)體育訓(xùn)練，且多是將社區(qū)的康復(fù)體育活動(dòng)作為重點(diǎn)。我國(guó)雖然已經(jīng)開展康復(fù)體育訓(xùn)練，但普及程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，相關(guān)研究匱乏，“體康融合”特殊教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，加強(qiáng)特殊教育“體康融合”模式相關(guān)的理論研究和實(shí)踐探索和發(fā)展是關(guān)鍵。

（二）培養(yǎng)“體康融合”特殊教育模式發(fā)展人才

殘疾人科學(xué)的進(jìn)行康復(fù)體育鍛煉，既能有效地康復(fù)肢體，提高健康水平，又能防疾病進(jìn)一步發(fā)展，還能在康復(fù)后有效積極地參加體育活動(dòng)，這就迫切需要加強(qiáng)對(duì)殘疾人康復(fù)體育的科學(xué)研究。不同群體需要不同的康復(fù)手段，同一個(gè)體不同恢復(fù)階段需要不同康復(fù)手段，對(duì)特殊人群進(jìn)行康復(fù)有重要的意義。

（三）實(shí)施“按需施教”

特殊教育根據(jù)特殊兒童的需要強(qiáng)調(diào)進(jìn)行補(bǔ)償缺陷和發(fā)展優(yōu)勢(shì)的教育，存在它特殊的一面。體育和康復(fù)相融合的特殊教育模式更適應(yīng)殘疾人的發(fā)展需要，是特殊教育模式的發(fā)展趨勢(shì)。力求更加精準(zhǔn)的做到因材施教，實(shí)施“按需施教”，實(shí)現(xiàn)體育和康復(fù)交叉學(xué)科的最佳融合，促使特殊教育模式更加合理和精準(zhǔn)的作用于殘疾人的發(fā)展是“體康融合”特殊教育模式的關(guān)鍵。

（四）為殘疾人創(chuàng)造良好的體育教育環(huán)境

保障殘疾兒童少年受教育權(quán)利是《教育法》、《義務(wù)教育法》、《殘疾人保障法》賦予各級(jí)政府和各級(jí)教育行政部門的重要責(zé)任。各級(jí)政府要充分認(rèn)識(shí)殘疾兒童接受體育教育的意義，嚴(yán)格管理并協(xié)調(diào)好各個(gè)部門關(guān)系，從政策和經(jīng)濟(jì)上對(duì)特殊體育教育給予支持，改善特殊教育學(xué)校體育教學(xué)條件，關(guān)心特殊教育學(xué)校師生生活。