程璐

一、疏離的若干表現(xiàn)

體育教育作為學(xué)校教育中較薄弱的環(huán)節(jié)，正面臨著機遇和挑戰(zhàn)。為客觀了解體育課程的基本現(xiàn)狀，筆者設(shè)計了以中學(xué)生、體育課程、教師為調(diào)查對象的問卷。本次調(diào)查的內(nèi)容包括對中學(xué)體育課程現(xiàn)狀的評價，對課余體育運動興趣、體育課程關(guān)系的認識，課程觀念的基本價值取向，以及對運動興趣與課程相互滲透的感受和看法等等多方面問題。以期在調(diào)查分析的基礎(chǔ)上加深對體育課程與學(xué)生運動興趣關(guān)系現(xiàn)狀的認識，尋求他們的融通與改進。

（一）表現(xiàn)一：體育運動愛好與課程喜好的反差

參與調(diào)查的中學(xué)生就“是否喜歡運動”和“是否喜歡上體育課”兩個問題的回答表明，大多數(shù)學(xué)生都選擇喜歡；雖然兩者的百分比例比較接近，但同時相關(guān)的統(tǒng)計顯示，有部分學(xué)生“喜歡”或“非常喜歡”運動卻明確表示“不太喜歡”或“不喜歡”體育課?？梢姡袑W(xué)生在生活中愛好運動卻不太喜歡甚至非常不喜歡體育課的反差現(xiàn)象突出。

（二）表現(xiàn)二：課程喜好與樂趣感受的反差

對“從體育課中得到多大樂趣”的調(diào)查顯示，多數(shù)學(xué)生覺得“有點樂趣”或“樂趣非常多”。同時有少數(shù)學(xué)生原本“喜歡”或“非常喜歡”體育課現(xiàn)在卻認為體育課“完全”或“基本”無樂趣可言。

（三）表現(xiàn)三：對體育課看法的反差

假設(shè)體育課可以自由選擇想玩的項目，學(xué)生進行了選擇，教師也根據(jù)對學(xué)生的了解做出了回答。調(diào)查總結(jié)如下：少數(shù)學(xué)生表示希望進行體育基本身體素質(zhì)練習(xí)，低于教師估計；學(xué)生對貼近生活項目的選擇（例如球類）占多數(shù)，高于教師估計。且?guī)熒谡n上表現(xiàn)的樂趣和學(xué)習(xí)內(nèi)容是否滿足自身運動興趣需要、新技能學(xué)習(xí)是否對自我有吸引力等方面看法差異顯著甚至高度顯著。

顯而易見，教師和學(xué)生對體育課程的看法差距較大，學(xué)生更青睞與日常體育運動興趣相關(guān)的內(nèi)容；不同性別學(xué)生對在課程喜好、樂趣感受、課的吸引力、對課余體育鍛煉的興趣等方面也表現(xiàn)出顯著差異。

（四）體育愛好和體育課程的反差

體育課程的現(xiàn)狀顯示，體育課程與學(xué)生平時運動興趣和意識的疏離正是從這些課程態(tài)度的反差中，從不同的體育觀念中，或從課程內(nèi)容的不同評價里表現(xiàn)出來。種種反差值得關(guān)注，更有待歸因，以求得到對疏離現(xiàn)狀的深層認識。

二、疏離的歸因分析

透過方方面面的反差現(xiàn)象，不難發(fā)現(xiàn)體育課程與學(xué)生意識中的體育存在著疏離的現(xiàn)實。改善這樣的現(xiàn)實需要深入思考和分析，而思考則從尋找疏離背后的原因開始。

（一）觀念認識的誤區(qū)

中國傳統(tǒng)的封建文化深深影響著學(xué)校的教育模式。在這種思想之下，體育課被擠占、忽視師資力量的作用、減少場地器材的配備等現(xiàn)象見怪不怪。這種現(xiàn)象與學(xué)生日益高漲的對體育運動的認識和了解層次，以及新興體育運動項目帶來的視覺沖擊必將產(chǎn)生矛盾，在學(xué)生心目中“體育”與體育課之間的代溝將逐漸拉大。

（二）普通體育教育過于專業(yè)化的弊端

近代以來，逐漸形成的體育教育專業(yè)化走向，日益細致的專項領(lǐng)域劃分不知不覺被專業(yè)化的走向所牽引，偏離普及的方向。從參與調(diào)查的教師們對體育相關(guān)活動、內(nèi)容在總課時所花的時間比例上看：超過一半以上的時間進行知識技能教學(xué)，這個比例是其他內(nèi)容望塵莫及的。也就是說，整體上隨著新一輪課程改革的推廣，體育課程過于偏重知識技能訓(xùn)練的取向有所轉(zhuǎn)變，但把體育知識技能掌握當(dāng)作中學(xué)教育直接目標(biāo)的現(xiàn)象仍然突出。學(xué)生缺少足夠的運動和體驗的機會，視體育課程學(xué)習(xí)為痛苦的過程，這與日常對體育運動的快樂對立起來，從而加深對疏離的感受。

（三）對新課程理念的誤解

其一，對新課程理念的形式化理解。如果新課程的思想缺乏深入理解和思考，很可能陷入誤區(qū)?；ㄉ诘男问揭苍S帶來短暫的新鮮感受，但從內(nèi)容的角度看，簡單排除體育知識技能教學(xué)，達到的只是膚淺的熱鬧，并非體育與運動技能生活化的真正意義的融合。

其二，將教學(xué)中的民主絕對化，出現(xiàn)課堂里七嘴八舌、南腔北調(diào)，教師仍然尷尬鼓勵的狀況。體育新課程同樣離不開課堂規(guī)則的保障，適時恰當(dāng)?shù)剡\用管理策略，發(fā)揮常規(guī)的正常約束力不但使學(xué)生活動得以順利推進，且從中透出教師對學(xué)生的關(guān)照和支持。

三、建議和結(jié)論

體育課程與學(xué)生運動興趣之間的疏離，要求我們換一個角度，重新理解他們的聯(lián)系，這種聯(lián)系不是機械的，而是一種千絲萬縷的生態(tài)融通與構(gòu)成。通過尋求體育課程現(xiàn)狀的改善，通過在運動興趣、終身體育意識和體育課程之間搭建相互聯(lián)系和建構(gòu)的平臺，將拉近現(xiàn)實與愿景的距離。

（一）建立體育終身化的課程理念

體育課程的意義不僅僅在于知識技能指向的未來前景。走向終身化的體育課程觀，將是學(xué)生運動興趣和體育課程從疏離達到融通的理念起點。而理解走向日常生活的體育課程的獨特之處，顯然有助于深入認識這一課程觀的豐富內(nèi)涵。

（二）提升體育興趣與體育課程的連接水平

體育與健康新課程嘗試著與學(xué)生興趣、意識達成融通。然而，參加調(diào)查的近3成教師不確定所使用的教材是否能吸引學(xué)生，對教材設(shè)計仍然走著“示范一練習(xí)”的單一技能訓(xùn)練模式?？梢姡w育興趣與體育課程的連接水平的提升僅靠教材設(shè)計的突破遠遠不夠。調(diào)查中學(xué)生直接表示不喜歡體育課是因為“教師教得不好…‘課枯燥，內(nèi)容脫離興趣”。尋求基于學(xué)生運動興趣和終身體育運動意識的校本課程開發(fā)，將他們對某個運動項目的喜好作為寶貴的資源加以利用，構(gòu)建體育與體育課的共同體，通過正在進行和將要展開的行動是體育運動興趣和體育課程走向融通的必要途徑。