劉韶星

【摘要】當(dāng)前我市中小學(xué)生的文學(xué)閱讀能力偏低，尤其是中學(xué)階段的學(xué)生，因?yàn)閷W(xué)業(yè)的繁重和自身的忽視，學(xué)生對文學(xué)名著的“整本書閱讀”，無論是從閱讀量還是閱讀的難度上都極具挑戰(zhàn)。因此，加強(qiáng)中學(xué)語文文學(xué)教學(xué)，關(guān)注學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)尤為重要。我認(rèn)為中學(xué)語文閱讀能力可以通過指導(dǎo)學(xué)生文學(xué)作品的閱讀、關(guān)注學(xué)生文學(xué)閱讀的真實(shí)性和豐富性以及評估方式的多樣化三方面來優(yōu)化。

【關(guān)鍵詞】閱讀能力，整本書，真實(shí)性，豐富性，評估方式

一、優(yōu)化文學(xué)教學(xué)的定義

文學(xué)作品教學(xué)是語文教學(xué)內(nèi)容之一。要求學(xué)生在中學(xué)階段，能對程度適宜的文學(xué)作品的內(nèi)容和表達(dá)形式作點(diǎn)評析；并能理清情節(jié)線索，分析人物形象，把握作品主題，領(lǐng)會優(yōu)美、生動的文學(xué)語言，初步具有對文學(xué)作品的鑒賞能力。

筆者認(rèn)為文學(xué)教學(xué)，首要目的就要跳出故事，跳出“淺層次閱讀”，超越純粹的情感層面去分析情節(jié)、戲劇性場面和人物，進(jìn)一步對環(huán)境、文化、價值觀等產(chǎn)生更多聯(lián)想分析和思辨。

二、優(yōu)化文學(xué)教學(xué)的手段和方法

（一）課堂上優(yōu)化學(xué)生的閱讀規(guī)劃

中學(xué)階段每學(xué)年語言與文學(xué)課程都包括合理比重的文學(xué)名著，但從整體來看，名著“數(shù)量隊伍”浩大，僅僅部編教材制定的名著就有36本，學(xué)生難免因時間的有限讓自己有無從下手之感，但我相信當(dāng)我們在閱讀的海洋中找到恰當(dāng)?shù)娜肟跁r，名著也會發(fā)生奇妙的化學(xué)反應(yīng)，成功"瘦身”，揭開她神秘的面紗。

【教學(xué)案例】

以下是同一教師在文學(xué)閱讀能力相當(dāng)?shù)牟煌嗉壗淌谕粌?nèi)容——《平凡的世界》的情況，截取部分是教師在閱讀規(guī)劃指導(dǎo)和操作完成之后不知真實(shí)地任務(wù)給學(xué)生，讓學(xué)生以小組為方式進(jìn)行探究，并且做匯報。下面把兩個班級分別稱為實(shí)驗(yàn)班和對照班。

（1）實(shí)驗(yàn)班

教師在實(shí)驗(yàn)班先請學(xué)生通過思維導(dǎo)入介紹作者路遙及其生平，通過人物事件初步了解《平凡的世界》的主要內(nèi)容。然后師生一起制定閱讀規(guī)劃，明確階段性的閱讀任務(wù)和關(guān)注點(diǎn)。由此幫助和鼓勵學(xué)生多角度挖掘作品主題。實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在可視化的閱讀規(guī)劃下，口語表達(dá)輸出的準(zhǔn)確性比較理想，能夠基本達(dá)到教師所預(yù)設(shè)的效果。

時間 閱讀任務(wù) 關(guān)注重點(diǎn)

第一、二周 快速通讀全書（每周一部半） 整體把握全書的主要內(nèi)容。明確故事發(fā)生的時間、地點(diǎn)、主要人物及其關(guān)系，把握主要故事情節(jié)。

第三、四、五周 精讀全書（每周一部） 梳理人物關(guān)系，把握人物性格；理清事件脈絡(luò)，把握故事情節(jié)；關(guān)注文章妙處，賞析寫作技巧；理解思想內(nèi)涵，探索作品主題。

第六周 進(jìn)行專題閱讀，研討交流，形成研究成果 從人物形象、故事情節(jié)、主題思想、寫作技巧等方面，確定相關(guān)主題，進(jìn)行合作探究。

（2）對照班

教師在對照班則嘗試不給出具體的書面的閱讀規(guī)劃提示，但也在讓學(xué)生進(jìn)行規(guī)劃制作時做了語言的口頭示范。由于沒有可視化的閱讀規(guī)劃指導(dǎo)，對照班的學(xué)生進(jìn)行主題匯報的時候障礙比較多，事件脈絡(luò)、人物形象、主題探究等不夠理想。

由此可見，閱讀教學(xué)要想收到立竿見影的良好效果，就要注意“教”和“導(dǎo)”的問題，幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，增加結(jié)構(gòu)的可視性，激發(fā)學(xué)生的求知欲。所以，在閱讀教學(xué)中強(qiáng)調(diào)優(yōu)化學(xué)生的思維是十分重要的，只有依靠教師的思維主導(dǎo)和學(xué)生的思維主體緊密結(jié)合才能完成。

（二）提高文學(xué)閱讀意義的真實(shí)性

在課堂上，如何讓學(xué)生使用語言真實(shí)地表達(dá)所思所想，我認(rèn)為要做到兩點(diǎn)：第一教學(xué)話題情境要生活化；第二，評估方式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，使其產(chǎn)生想要表達(dá)自己真實(shí)想法的欲望。

1.、話題情境“生活化”

以八年級下冊文學(xué)名著單元為例，八年級下冊主要圍繞《傅雷家書》、《平凡的世界》、《鋼鐵是怎樣煉成的》等六本名著進(jìn)行講解，并分別從作家人生經(jīng)歷對其作品影響（即知人論世）、人物形象、小說架構(gòu)、思想內(nèi)容、語言特色等方面進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)過程中對“生活化”情境也進(jìn)行了積極的探索，如老師導(dǎo)入一個辯論性的話題：“你怎么看待虎爸和貓爸的教育問題？”，所有學(xué)生共同參與討論，分成三個陣營，各抒己見，讓學(xué)生用自己的視角分析自己的問題；教師從旁進(jìn)行及時的引導(dǎo)和補(bǔ)充，學(xué)生最后在小組的合作下進(jìn)行總結(jié)，讓孩子們自己教會自己。

2.、評估方式多元化、動機(jī)化

當(dāng)前中學(xué)文學(xué)閱讀課堂上，學(xué)生評估的方式比較單一，表達(dá)內(nèi)容也較狹隘，所以增加文學(xué)閱讀輸出內(nèi)容的豐富性是非常有必要的。

【教學(xué)案例1】

以名著《寂靜的春天》為例，圍繞“人與自然”單元采取問卷調(diào)查和調(diào)查報告等方法就綜合閱讀課程的多元化評估模式對文學(xué)學(xué)習(xí)動機(jī)的影響進(jìn)行了研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)該模式能較為有效地調(diào)動學(xué)生文學(xué)學(xué)習(xí)的動機(jī)。在操作上，相比以往以測試為主的傳統(tǒng)模式要更為復(fù)雜靈活，因此還需要制定詳細(xì)的框架，以提升該評估模式對語文教學(xué)的積極作用。學(xué)生通過學(xué)習(xí)相關(guān)文本，掌握了最基本的創(chuàng)作方法，并創(chuàng)作出許多有模有樣的調(diào)查報告。過程中不僅提升了環(huán)保意識，還在進(jìn)行創(chuàng)作的同時，兼顧他們對資料的收集、甄別、選取和使用的能力。

【教學(xué)案例2】

以名著《穆斯林的葬禮》為例， 圍繞“民風(fēng)民俗 ”單元的課程。它以“中華秀”民風(fēng)民俗展示作為總結(jié)性評估活動，既考查了學(xué)生對民風(fēng)民俗了解、探究，也檢驗(yàn)了他們的活動安排能力，同時對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程作了一個動態(tài)的、變化的、全面且個性十足的觀察和測評。孩子們借助戲曲、民族舞蹈和武術(shù)文化等方式，培養(yǎng)了自我探究能力、興趣特長和文化品位，增強(qiáng)了文化自信和愛國情感。

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求評價既要關(guān)注基本技能的掌握情況，更要重視學(xué)習(xí)能力、態(tài)度、情感與價值觀等方面的評價。所以教育評價的多樣化是時代對我們教師提出的新要求。

三、結(jié)語

在語言與文學(xué)課堂中，優(yōu)化閱讀策略、提高文學(xué)閱讀情景生活化、評估方式多元化，有利于提高文學(xué)閱讀的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的閱讀能力水平，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。筆者會在以后的教學(xué)中思考和探索更有效的培養(yǎng)途徑和方法，切實(shí)做好閱讀教學(xué)的優(yōu)化工作，讓學(xué)生在運(yùn)用知識、探究規(guī)律中真正得到全面發(fā)展。

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