吳建梅

人們常說：“沒有規(guī)矩，不成方圓”。幼兒階段是養(yǎng)成良好行為習慣的重要時期，一個人在幼兒階段養(yǎng)成的飲食、睡眠、衛(wèi)生等習慣將會終生受益；反之，如果養(yǎng)成一些壞習慣，以后要改正過來，就會很困難。

美國心理學家威廉.詹姆士說“播種一個行為，收獲一個習慣；播種一個習慣，收獲一種性格；播種一種性格，收獲一種命運?！碑敽⒆犹幱谌松某跏茧A段，一切都要學習，可塑性強，自控能力較差的時候，既是養(yǎng)成良好行為習慣的關鍵時期，又是沾染不良行為習慣的危險階段，如果不適時培養(yǎng)良好的行為習慣，便會錯失良機，養(yǎng)成不良行為習慣而積習難改，習慣成自然，會給將來的發(fā)展帶來難以彌補的缺憾。在當今時代，世界各國都非常重視孩子的培養(yǎng)，美國、英國一些西方國家認為國家要有較強的競爭力，立于世界不敗之地，必須要培養(yǎng)孩子優(yōu)秀的品德和良好的習慣，在我國梁啟超提出了“少年強則國強”，國家也提出新時期的教育方針是教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設服務，與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。由此可見培養(yǎng)優(yōu)秀的孩子必須培養(yǎng)其良好的行為習慣。那么如何培養(yǎng)好孩子的行為習慣呢？

（一、）優(yōu)化教育環(huán)境化，營造良好的氛圍。

良好的氛圍主要涵蓋了關心 、體貼、愛護、尊重等等，讓孩子在這些氛圍中感到內(nèi)心的溫暖，讓孩子充滿陽光的生活，這樣孩子的心情愉悅、朝氣蓬勃，并且學會愛護他人。在孩子的成長環(huán)境中離不開相互關心、和諧相處，幫助孩子在這樣融洽的環(huán)境當中學會理解他人，尊重他人、謙虛、有禮貌、樂觀、熱情、心情愉快、情緒穩(wěn)定、心理健康。從而給培養(yǎng)好習慣打下基礎。

（二、）給孩子創(chuàng)造更多實踐的機會

陶行知先生認為“教而不做，不能算是教；學而不做，不能算是學”。在教育孩子的過程中，很多知識不能僅僅靠說教，還要強調(diào)讓孩子自己親自實踐，實踐能夠培養(yǎng)幼兒獨立、吃苦耐勞及無畏的心態(tài)，磨練意志，學習生存，讓幼兒盡可能展現(xiàn)出自己的特長和優(yōu)點，培養(yǎng)幼兒的興趣愛好。在整個過程中孩子身心愉快，能更容易接受家長或是教師的教育，并且還能發(fā)現(xiàn)孩子存在的壞習慣使其及時改正。

（三、）給孩子樹立好的榜樣

兒童行為習慣形成受環(huán)境的影響，其環(huán)境有社會環(huán)境、家庭環(huán)境和學校環(huán)境，孩子心理特征決定他們具有較強的模仿特點，他們會模仿教師、家長和周圍人的行為、語言，形成他們的思維方式。例如上課教師經(jīng)常用刻薄的語言批評、諷刺學生，孩子因為耳聞目染就會養(yǎng)成習慣，模仿老師的語言、語氣對待自己周圍的人。如果家長在家老是吵架、打罵孩子，孩子在學習或是社會也就不團結(jié)同學，語言粗魯、行為粗暴。因此不管是教師還是家長都要為孩子樹立好的榜樣，他們的一言一行都會在不同程度影響孩子的行為習慣的養(yǎng)成。

（四、）善于用鼓勵的方式激發(fā)幼兒養(yǎng)成良好行為習慣 的興趣

著名教育學家陶行知先生說：“兒童都有希望獲得被認可的天性”。因此家長和教師要經(jīng)常表揚孩子，要經(jīng)常向取得進步的孩子豎起大拇指、投去贊許的目光，讓他們感受到美好的感覺。當孩子產(chǎn)生某一良好行為時，家長和教師若給予微笑、點頭或者獎勵等贊賞性的回應，幼兒則會感覺到愉快和滿足，他的這一行為就很有可能再次出現(xiàn)。當行為再次出現(xiàn)時，家長和教師又及時給予正強化，通過多次強化，這一行為便得到了鞏固。相反對于那些未得到關注或受到批評、否定的行為，幼兒則體會到家長和教師的不滿意，并為之而難過、愧疚，其相應的行為動機會減弱，以致該行為的發(fā)生頻率降低，不良行為便得到了抑制。通過多次強化，不斷地鞏固良好行為和抑制不良行為，幼兒就能改正不良行為習慣，養(yǎng)成良好行為習慣。所以家長和教師及時肯定孩子的良好的行為表現(xiàn)尤為重要，特別是對能夠自覺遵循常規(guī)的孩子及時地表揚和鼓勵，就可以激發(fā)孩子養(yǎng)成良好習慣的興趣，使孩子的正確行為獲得正面強化刺激而使其鞏固下來，

（五、）對于孩子同一種行為的態(tài)度要保持一致

孩子成長的關鍵時期，對于事物的看法沒有自己的標準，如果以前給予獎勵的行為，現(xiàn)在卻忽視甚至批評，會讓幼兒產(chǎn)生困惑，使得本已出現(xiàn)的良好行為受到抑制甚至消退，從而使幼兒不能形成良好的行為習慣。原來給予批評否定的行為，現(xiàn)在卻視而不見，會增加幼兒不良行為出現(xiàn)的頻率，甚至導致惡習的形成。不同成人也應做到對于幼兒同一行為所采取的強化應該一致。如果家長對幼兒的某種行為給予贊揚但老師卻對該行為進行批評，幼兒將無法獲得確切的行為標準，也就不能很好地調(diào)節(jié)自己的行為。因此，家長、教師對幼兒的行為標準與評價應基本達成一致，對幼兒強化的性質(zhì)和內(nèi)容要保持一致，這樣才能在強化的方向和作用上產(chǎn)生最大的“合力”，使幼兒的行為受到不同時間、不同地點和不同人物的多方面的強化，從而更好地培養(yǎng)幼兒良好的行為習慣。

（六、）反復訓練、固化良好的行為習慣

兒童階段是良好行為習慣形成的關鍵時期，因為孩子的習慣總是從無到有，從隨意性到固化性。因此作為教師、家長和學?？梢愿鶕?jù)孩子心理特征制定出相應的行為習慣養(yǎng)成的教育目標和內(nèi)容，對其進行反復、強化和長期訓練，充分調(diào)動孩子內(nèi)在的因素，讓孩子的行為習慣從“要我做，變成我要做”，讓孩子自覺主動約束自己，按照良好的行為要求，規(guī)范自己的言行。

行為習慣養(yǎng)成教育是幼兒教育中的重點內(nèi)容，養(yǎng)成良好的行為習慣，不但對于孩子以后形成正確的價值觀有重要的決定作用，更是對于家庭、學校以至于社會產(chǎn)生正面的影響。家長和教師只有認真對待幼兒，不斷反思，靈活運用各種強化物和強化方式，才能更好地培養(yǎng)幼兒良好的行為習慣，讓其終生受益。