曹永軍

2018年3月北京新華電腦學(xué)校校長王家賢在校務(wù)會上提出 “學(xué)校要全面實(shí)施教學(xué)模式改革的要求”，為了貫徹和全面落實(shí)王校長要求的指示精神；為了更好的推進(jìn)我校教學(xué)改革；為了改革傳統(tǒng)教學(xué)的弊端；為了更好的讓學(xué)生愉快和高效的學(xué)習(xí)職業(yè)技術(shù)。在校區(qū)統(tǒng)一指揮部署下，教管聯(lián)動，提高教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)研發(fā)中心提出了“五新課堂”教學(xué)模式的研究，通過一個階段研究和實(shí)踐，我們梳理了教改的過程，編撰了此文。 本文研究探索基于“互聯(lián)網(wǎng)+”視角下職業(yè)教育教學(xué)新型模式，探討利用互聯(lián)網(wǎng)等先進(jìn)技術(shù)手段實(shí)施教學(xué)的必要性和具體方法。通過分析日常教學(xué)中“教與學(xué)”存在的問題，提出解決辦法，形成新的“線上+線下”的新型教學(xué)模式。利用數(shù)據(jù)統(tǒng)計、分析等手段，更為直觀地展示學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的效果，使學(xué)生學(xué)習(xí)變得更加輕松，教師教學(xué)變得更具針對性。在研究過程中，針對教師信息化技術(shù)水平、教學(xué)效果可視化和資源整合多元互動等問題，提出解決辦法，為其他專業(yè)課程實(shí)施新型教學(xué)模式提供參考。

一、“五新課堂”教學(xué)模式的認(rèn)識

（一）、何為傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式：

老師在課堂上講課，布置作業(yè)，讓學(xué)生課下練習(xí)。這種教學(xué)模式存在的弊端在我校十分明顯，首先老師講課基本上是滿堂灌，期間學(xué)生不是主體，學(xué)生互動少，學(xué)生學(xué)的很累，老師也講的很累，課堂教學(xué)效果收效甚微；其次老師布置的作業(yè)，由于監(jiān)控和跟蹤的手段不到位，導(dǎo)致近乎50%的學(xué)生根本不去完成作業(yè)，即時完成作業(yè)的質(zhì)量也不高，影響了學(xué)生對所學(xué)的技術(shù)知識鞏固不到位；再次學(xué)生的被動學(xué)習(xí)不符合現(xiàn)代教學(xué)的規(guī)律，對培養(yǎng)學(xué)生的主動性、創(chuàng)新性、和提高學(xué)習(xí)興趣都非常不利。綜上所分析，教學(xué)模式的改革勢在必行。

（二）、何為五新課堂教學(xué)模式：

所謂的五新課堂是指在互聯(lián)網(wǎng)新時代下，融合了現(xiàn)代化教學(xué)手段，更新適合職業(yè)技術(shù)教育方法和手段的一種新舊結(jié)合的教學(xué)模式，“五新課堂”是一種新穎而有效的教學(xué)模式。通過實(shí)施這種模式，學(xué)生不再是課堂上被灌輸知識，而是在課堂上參加各種有意思的教學(xué)活動，而這些教學(xué)活動的前提就是學(xué)生必須提前（比如通過微課）學(xué)習(xí)明白學(xué)科知識。而，“五新課堂”不過是一種教學(xué)“工具”，其背后的教育思想和教學(xué)理念才是最關(guān)鍵的。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情比起教授知識和技術(shù)本身更重要；培養(yǎng)其深層理解、舉一反三的能力，而不是機(jī)械地訓(xùn)練；老師不應(yīng)該居高臨下，而是成為導(dǎo)師或?qū)а?，更多扮演的是解決學(xué)生問題的角色，幫助學(xué)生成長。具體五新課堂模式闡述如下：

1、第一新：線上自主學(xué)習(xí)和線下教學(xué)的相結(jié)合

學(xué)生在課下通過ftp服務(wù)器或云課堂（藍(lán)墨云班課、我校在線“新課堂”學(xué)習(xí)平臺等）下載明天要學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)資料，先期完成知識的學(xué)習(xí)，而課堂老師應(yīng)用項目化教學(xué)，把課堂變成了老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運(yùn)用等。

2、第二新：教師和學(xué)生角色的互換；

我們一直提倡放棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法是因為教師一直是主體，教師霸占課堂的全部時間，學(xué)生是被動的參與者，這樣導(dǎo)致的后果是學(xué)生被動的接收知識，久而久之學(xué)生會厭倦，缺乏主動性和創(chuàng)造性，不利于學(xué)生的長期發(fā)展，角色互換后，學(xué)生為主體，還課堂時間與學(xué)生，老師是導(dǎo)演學(xué)生演員，這樣教學(xué)的這場戲才能唱好唱完美。

3、第三新：變“教中學(xué)”為“學(xué)中教”

這樣是一種將學(xué)生在教師的“教中學(xué)” 反轉(zhuǎn)為教師在學(xué)生的“學(xué)中教” 的新型教學(xué)模式。前者的主體是教師的“ 教” ，整個流程以“ 教” 為中心設(shè)計和展開，學(xué)生“ 隨教而學(xué)” ，呈現(xiàn)出教師主動、 學(xué)生被動的特征； 后者的主體是學(xué)生的“學(xué)” ，整個流程以“學(xué)” 為中心設(shè)計和展開，教師“ 依學(xué)而教” ，呈現(xiàn)出學(xué)生主動、 教師組織和助學(xué)的被動特征。以學(xué)生“學(xué)”為中心開展的項目化教學(xué)，在時間分配上區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生在課前安排少量時間進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，在課中接受教師教學(xué)后，仍需花費(fèi)大量時間完成課后作業(yè)。而在項目化模式下，傳統(tǒng)教學(xué)中用于課前預(yù)習(xí)和課后作業(yè)的時間可用來完成課

前自主學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)的過程中或課外碎片時間就可以完成知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)和老師布置的作業(yè)。學(xué)生可以通過視頻助學(xué)的方式完成課前自主學(xué)習(xí)，老師將根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況反饋完成備課。課堂上由過去的老師一味地教授變?yōu)獒槍W(xué)生具體學(xué)習(xí)情況來組織完成師生討論、生生討論或在課堂上進(jìn)行更有實(shí)效性地練習(xí)。教師“依學(xué)而教”，從知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動組者。學(xué)生從被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄空?。學(xué)生將更清楚自身學(xué)習(xí)情況，教師也更能根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同開展分層教學(xué)、問題教學(xué)，實(shí)現(xiàn)因材施教。

4、第四新：教學(xué)引進(jìn)多維度考核監(jiān)督評價機(jī)制

學(xué)生學(xué)習(xí)不能堅持，學(xué)習(xí)的質(zhì)量不高，有一個重要的原因就是監(jiān)督和考核機(jī)制不完善。為了改變這一現(xiàn)狀，我們從多維度設(shè)置考核監(jiān)督評價體系具體如下：

1、設(shè)置課堂考核環(huán)節(jié)，把學(xué)生的學(xué)習(xí)的技能設(shè)置成具體的考核選項，有教師詳細(xì)制定，有考核有獎懲

2、完善實(shí)踐技能考試制度，不流于形式，有監(jiān)督有獎罰

3、階段作品大賽，設(shè)置獎勵機(jī)制，激發(fā)學(xué)生興趣和主動性

4、預(yù)留課前課后作業(yè)，監(jiān)督到位

5、第五新：每周五的學(xué)生分享學(xué)習(xí)成果

每周最后的一天，學(xué)生可以通過各種形式把一周所學(xué)的知識和同學(xué)們分享。這樣既可以鍛煉學(xué)生表達(dá)能力組織能力也能鞏固學(xué)生的技能再鍛煉的能力。具體環(huán)節(jié)可以參考以下四點(diǎn)：

1、學(xué)生分享

2、學(xué)生點(diǎn)評

3、教師點(diǎn)評

4、評選優(yōu)秀和進(jìn)步每周公布

這些環(huán)節(jié)要落實(shí)完善，要及時的堅持推進(jìn)一段時間形成慣性提高教學(xué)質(zhì)量。

二、 五新課堂的需要注意的問題

（一）、翻轉(zhuǎn)課堂對教師的教學(xué)能力要求高

翻轉(zhuǎn)課堂的最終目的是通過課前學(xué)習(xí)淺層知識，課中留出大量時間針對性的學(xué)生的問題，并培養(yǎng)學(xué)生的高級思維能力，如創(chuàng)新、合作、問題解決等。一般的教學(xué)都是以講授為主的，教師們抱怨課業(yè)任務(wù)重，沒有時間組織學(xué)生互動、沒有時間進(jìn)行項目化學(xué)習(xí)、沒有時間開展小組合作等。

另外，在微課的制作時，最佳的情況是根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有學(xué)習(xí)水平，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容等定制開發(fā)微課，而不是通過批量引用外?；蚴袌錾系奈⒄n，通過相關(guān)機(jī)構(gòu)實(shí)際調(diào)研表明，特別是k12階段的學(xué)生，學(xué)生們更愿意喜歡學(xué)習(xí)自己老師精心編輯的課程，聆聽他們的聲音，這會讓他們覺得更親切，更愿意去學(xué)。所以，如何設(shè)計切合學(xué)生真實(shí)需要與生活經(jīng)驗的微課，也需要教師花很多功夫。

（二）、教學(xué)準(zhǔn)備工作量大

包括微課的設(shè)計與制作、微課的發(fā)布、學(xué)習(xí)平臺的管理等。學(xué)生在課前的學(xué)習(xí)是教師難以掌控的，雖然通過發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)能夠很好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)微課，教師也能夠根據(jù)學(xué)情跟蹤分析查看學(xué)生課前的學(xué)習(xí)情況，但很顯然這些都增加了教師的工作量。課中與學(xué)生的互動，就意味著教師不能照本宣科、按部就班地執(zhí)行教學(xué)方案，中間也許會遇到突發(fā)狀況，課堂的生成性較強(qiáng)，需要教師的教學(xué)機(jī)智。

（三）、對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式要求高

學(xué)生習(xí)慣了傳授式的課堂教學(xué)流程，思維不夠靈活。真正給了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，他們能提出有價值的問題嗎？能善用課堂時間保證學(xué)習(xí)效率嗎？這些都需要一步一步地訓(xùn)練與養(yǎng)成。

三、五新課堂教學(xué)模式的實(shí)施

五新課堂的教學(xué)模式改革需要教師按教學(xué)要求完成視頻、課件文檔制作并發(fā)布給學(xué)生；學(xué)生自主學(xué)習(xí)并完成教師要求；教師需收集學(xué)生學(xué)情反饋并有針對性地備課，這三個階段需要安排充足的時間并按照學(xué)校制定的規(guī)范在課前完成。在課堂開展正式教學(xué)時，教師不再講授知識點(diǎn)，而是根據(jù)學(xué)生共性和個性的學(xué)習(xí)需求，組織課堂開展形式。老師可根據(jù)自身實(shí)際情況，按照教學(xué)的環(huán)節(jié)自主設(shè)計教學(xué)內(nèi)容、開展五新課堂教學(xué)活動。

如何實(shí)施呢？

（一）、教師提前按照教學(xué)需要制作好學(xué)生的自學(xué)材料

材料1：每課學(xué)生自主學(xué)習(xí)的視頻或課件或?qū)嶒炑菔静襟E文檔等（不少于一種）

材料2：每節(jié)課學(xué)生自主學(xué)習(xí)要求文檔一份（文檔中應(yīng)該簡明扼要的告訴自學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)）

材料3：每課自主學(xué)習(xí)后學(xué)生反饋情況表一份

（二）、教師提前三天發(fā)布自學(xué)材料，提前一天收集反饋表，整理情況認(rèn)真?zhèn)湔n

（三）、設(shè)計課堂教學(xué)環(huán)節(jié)

環(huán)節(jié)1：課堂回顧（檢查作業(yè)） ：5分鐘；

環(huán)節(jié)2：情境導(dǎo)入（以各種形式的手段） ：2分鐘；

環(huán)節(jié)3：項目分解為任務(wù)，任務(wù)描述 ：3分鐘

環(huán)節(jié)4：分小組合作探究（分工明確，積極參與） ：10分鐘

環(huán)節(jié)5：小組發(fā)言與互評（針對解決任務(wù)問題的方法） ：15分鐘

環(huán)節(jié)6：小組展示（小組派代表展示實(shí)驗） ：20分鐘

環(huán)節(jié)7：課堂小結(jié)（含課堂評價，學(xué)生說本課重點(diǎn)和難點(diǎn)突破） ：3分鐘

環(huán)節(jié)8：布置作業(yè)、（教師巡視，可有一對一個性化指導(dǎo)或小組互助）：2分鐘

環(huán)節(jié)9：學(xué)生練習(xí) ：25分鐘

（四）、周五分享

1、學(xué)生分享

2、學(xué)生點(diǎn)評

3、教師點(diǎn)評

4、評選優(yōu)秀和進(jìn)步每周公布

四、五新課堂教學(xué)模式的總結(jié)

職業(yè)教育不同于基礎(chǔ)教育，教學(xué)模式要求也更為專業(yè)，相對來說培養(yǎng)的過程也更具有針對性，過于傳統(tǒng)的教學(xué)模式無法滿足職業(yè)教育對于人才培養(yǎng)的要求。因此，希望通過研究，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”思維模式，整合線上線下資源，使用移動互聯(lián)、數(shù)據(jù)分析、整理等一系列技術(shù)，尋求有效途徑從而得出更加適合于職業(yè)教育教學(xué)模式。即對特定群體進(jìn)行個性化的針對性教育，在教學(xué)模式上可以選擇項目化教學(xué)方法，從而形成“線下教授/學(xué)習(xí)+線上自學(xué)/思考+線下分析/考核+線上診斷/反饋”的五新教學(xué)模式。

在互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的今天，學(xué)生生活的每個領(lǐng)域都在悄悄的發(fā)生變化，互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)、多樣化的終端設(shè)備使得學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的改變已成必然。職業(yè)教育教學(xué)模式日趨多樣化。教師利用先進(jìn)的技術(shù)理念和信息化教學(xué)手段，克服傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，積極使用五新課堂教學(xué)模式使學(xué)生學(xué)習(xí)更自主，教師授課更高效，探索適應(yīng)職業(yè)教育新型教學(xué)模式是現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的必然要求。