毛竹鳳

小學(xué)語文課本中所選編的課文，文質(zhì)兼美，語法規(guī)范。通過朗讀，可以加深學(xué)生對(duì)課文的記憶，積累詞匯，規(guī)范語法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲。通過有感情的朗讀，使枯燥無味的文字變成了秀美的山水、迷人的畫卷，變成了優(yōu)美動(dòng)聽的歡歌、變成了有血有肉有情有感的人，真有“舟行碧波上，人在畫中游”的意境。

其次，朗讀有助于學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。俗話說得好：“書讀百遍其義自現(xiàn)?！惫湃俗x書十分強(qiáng)調(diào)“口誦心維”。這方法同樣也適合現(xiàn)在的語文學(xué)習(xí)。

再次，朗讀有助于培養(yǎng)學(xué)生審美的感知、理解、抽象能力，從而發(fā)展學(xué)生的智力，這就是通常所講的“以美啟真”。

總而言之，好的朗讀本身就是課文極好的解釋，在瑯瑯的讀書聲中，課文優(yōu)美的意境，象征性的意境都能得以充分、酣暢的體現(xiàn)。因此，在語文教學(xué)中能否較好地把握朗讀的各個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)優(yōu)化課堂提高教學(xué)效率將起到“以車代步”的作用。

那么，如何指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行朗讀呢？我覺得可采用“引、導(dǎo)、讀、感、悟”的五步法。

一、 一、引，引起興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，只有激發(fā)了學(xué)生的朗讀興趣，學(xué)生才能愛上朗讀。有了閱讀的興趣，學(xué)生才會(huì)想讀、愿讀，才會(huì)有閱讀的欲望。在教學(xué)《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》一課時(shí)，我先出示美麗的長江風(fēng)景圖，緊接著換成長江發(fā)洪水時(shí)的圖，強(qiáng)烈的視覺沖擊，在學(xué)生頭腦中出現(xiàn)了一個(gè)疑問：長江怎么了？有了疑問，學(xué)生就有了解除疑問的欲望。我就讓學(xué)生帶著這個(gè)疑問去讀課文，學(xué)生閱讀的積極性一下子就被調(diào)動(dòng)起來了。

二、 二、導(dǎo)，指導(dǎo)方法

從情感角度說，朗讀的過程是讀者通過“價(jià)值認(rèn)識(shí)”感受作品的情感信息，從而形成自身情感信息的過程。小學(xué)生由于生活閱歷太淺，往往對(duì)作品中所包含的情感感受太少，或有感受而自己又產(chǎn)生不了情感的體驗(yàn)，或自己無法表達(dá)這些情感。此時(shí)，教師就可以進(jìn)行范讀。教師的范讀要以技巧啟發(fā)人，以情感感染人。如在指導(dǎo)學(xué)生朗讀《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》一課的最后一段“大江，永遠(yuǎn)銘記著1998年的夏天，銘記著我英勇的人民子弟兵?！苯處熗ㄟ^飽含深情，舒展莊重，字字千鈞的范讀，不僅引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章的思想感情，而且引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)情感；不僅引導(dǎo)學(xué)生模仿讀，而且培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化的創(chuàng)造讀。當(dāng)然，在學(xué)生個(gè)性化的朗讀訓(xùn)練過程中，教師可利用巧妙地點(diǎn)評(píng)來指導(dǎo)朗讀，對(duì)于學(xué)生體會(huì)得好、讀得好、有獨(dú)到見解的地方，要“大力贊揚(yáng)”。實(shí)際上這種“贊揚(yáng)”就是一種朗讀的指導(dǎo)，是一種更為自然、更為巧妙的引導(dǎo)，讓學(xué)生在無意中接受學(xué)習(xí)，效果更佳。

三、 三、讀，多形式朗讀

好的朗讀可以創(chuàng)造語言形象，把人帶入到文章所描繪的情境中去。除采用一般的范讀、自由讀、齊讀等方式外，如再采用其他一些頗具特色的朗讀形式，更能提高“讀”的質(zhì)量，而且在朗讀過程中還能喚起學(xué)生的自信心、榮譽(yù)感等多種良好的心理品質(zhì)。如：

1.角色假想讀。

小學(xué)生自我表現(xiàn)欲極強(qiáng)，讓他們體會(huì)到自己親身參與，有利于對(duì)文中感情的體驗(yàn)。如朗讀《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》的“大堤搶險(xiǎn)”這一片段，我告訴學(xué)生：我們現(xiàn)在就在崩塌的堤壩下，我們就是搶險(xiǎn)官兵中的一員。這么一說，學(xué)生就進(jìn)入了角色，把“一個(gè)念頭”、“高聲喊道”和“真實(shí)寫照”三段話讀得異常有利，頗有氣勢。

2.手勢導(dǎo)讀。

揮動(dòng)手臂像指揮家打拍子一樣引導(dǎo)學(xué)生入情朗讀。如在教《記金華的雙龍洞》一文，學(xué)生朗讀“一路迎著溪流”這一自然段時(shí)，教師的手勢可隨著文字的表述而變換。溪流時(shí)而寬、時(shí)而緩，教師的手勢變得平柔緩慢；溪流時(shí)而窄、時(shí)而急，教師的手勢變得高揚(yáng)跌宕，學(xué)生則隨著教師變化的手勢或輕緩道出，或急促高起。教師在范讀的基礎(chǔ)上以手勢導(dǎo)讀，使學(xué)生不僅耳聞其聲，而且目睹其形，進(jìn)而入情入境地朗讀，把溪流的寬窄、急緩的變化過程很好地表現(xiàn)了出來。

3.競爭讀。

小學(xué)生的好勝心特強(qiáng)，針對(duì)這一點(diǎn)，運(yùn)用競爭的方式激發(fā)他們的讀書興趣，這無疑是一種有效的方式。

四、 四、感，感受語言美

在課堂上，我們常常會(huì)把過多的精力投入到對(duì)文本內(nèi)容的挖掘和對(duì)思想感情的理解上，強(qiáng)化了“人文的感悟”，卻淡化了“語言的品味”。因此，教學(xué)中我努力捕捉課文的閃光點(diǎn)、抓住課文精妙之處，引領(lǐng)學(xué)生悉心品味。教學(xué)《音樂之都維也納》一課的“維也納幾乎一天也離不開音樂”一段時(shí)，我先讓學(xué)生自讀，并引導(dǎo)學(xué)生憑借課文的語言，想象公園里露天晚會(huì)的盛況、家庭演奏的歡樂場面和各種聚會(huì)上人們欣賞音樂時(shí)的情景，從而加深對(duì)“維也納幾乎一天也離不開音樂”的理解。接著引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)朗讀，品味課文在語言運(yùn)用方面的匠心所在。最后以個(gè)性化朗讀的形式，表達(dá)自己對(duì)課文的理解。

五、 五、悟，悟出意境美

意境是文學(xué)藝術(shù)作品通過形象描寫表現(xiàn)出來的境界和情調(diào)。讀文章，體味出意境，讀起來才有滋有味；學(xué)語文，品得出韻味，學(xué)起來才樂此不疲。如教學(xué)《游園不值》時(shí)，我采用多媒體音像手段，幫助學(xué)生進(jìn)入詩的意境，啟發(fā)學(xué)生邊讀邊想象。讀“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生用自己的話來描述感受到的內(nèi)容，注意說出感受到的詩人當(dāng)時(shí)的心情，真正領(lǐng)略古詩的意境美。只有進(jìn)入意境，才能有感情地朗讀，讀出味兒來。

總之，朗讀是一種有聲的語言藝術(shù)，它在小學(xué)語文教學(xué)中有著不容忽視的作用。只有在瑯瑯書聲中，學(xué)生才能用心靈去擁抱語言，與作者的心靈直接交流，在思維和情感的強(qiáng)烈震撼中領(lǐng)會(huì)作者偉大的人格、深邃的思想和美好的情操；只有在瑯瑯書聲中，學(xué)生才能夠感受和再現(xiàn)作品的情思美感，還能體驗(yàn)語言的節(jié)奏美、音韻美。但是，提高小學(xué)生的朗讀水平也不是一朝一夕的事，“春種一顆粟，秋收萬顆籽”，需要我們教師有耐心，有恒心，采取科學(xué)的訓(xùn)練方法，那么，朗讀才能真正在小學(xué)語文中展現(xiàn)它的藝術(shù)魅力，也才能喚起學(xué)生對(duì)閱讀的深愛，閱讀就會(huì)成為他們無限的樂趣和不斷的追求！