高華亭

摘要：“走班制教學(xué)”作為一種新近發(fā)展的教學(xué)模式，它打破原有固定的班級(jí)授課形式，充分體現(xiàn)了自主選擇、以學(xué)定教、合理安排、分類指導(dǎo)的特點(diǎn)。這種特點(diǎn)與校本課程個(gè)性化、多樣化的精神相契合。在走班制的模式中開(kāi)展校本課程，不僅能夠?qū)烧叩膬?yōu)勢(shì)相結(jié)合促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，而且對(duì)教學(xué)形式也是一種有益的探索。

關(guān)鍵詞：走班制 校本課程 經(jīng)典誦讀

The classic reading： some thoughts and Practice on class teaching mode

Qingdao Development District Experimental Primary School Gao Huating

Abstract："Class Selection System"is a new development mode of teaching， it breaks the original fixed class teaching form， fully embodies the independent choice， in order to learn characteristics of teaching， reasonable arrangement， classification guidance. The characteristics and spirit of school-based curriculum personalization， diversification of the fit. School-based curriculum in walking class system mode， can not only be combining the advantages of both to promote the all-round development of students， and the teaching form is also a kind of beneficial exploration.

Key words：Class Selection System；School-based curriculum；The classic reading

上世紀(jì)末，我國(guó)教育部門(mén)提出要“深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育”，新課改的目的就是要在21世紀(jì)構(gòu)建起符合素質(zhì)教育要求的基礎(chǔ)教育課程體系。在該背景下，走班制作為一種新型的教學(xué)組織形式在我國(guó)部分地區(qū)進(jìn)行了理論和實(shí)踐上的有益探索，這些探索逐步完善了該教學(xué)模式的相關(guān)制度。我校積極順應(yīng)這一形勢(shì)，以學(xué)生全面發(fā)展為立足點(diǎn)，結(jié)合本校教學(xué)特色，利用走班制教學(xué)模式開(kāi)展本校的校本課程。本文以校本課程—―經(jīng)典誦讀為例，對(duì)在走班制教學(xué)模式上課的過(guò)程中所采取的做法、取得的成效以及出現(xiàn)的問(wèn)題給予總結(jié)和探究。

一、立足校本，構(gòu)建走班制教學(xué)模式框架

學(xué)校的教育教學(xué)要兼顧全面性和個(gè)別性，既要著眼于全體學(xué)生的均衡發(fā)展，又要滿足學(xué)生的個(gè)體需要。開(kāi)發(fā)校本課程，旨在發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的、多樣的、可供學(xué)生選擇的課程，使課程具有多層次滿足社會(huì)發(fā)展和學(xué)生需求的能力。校本課程的開(kāi)發(fā)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生興趣與特長(zhǎng)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展具有重要作用。

教育心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)積極性中很現(xiàn)實(shí)、很活躍的心理成分，它在學(xué)習(xí)活動(dòng)中起著十分重要的作用。校本課程根據(jù)學(xué)生的發(fā)展趨向，開(kāi)設(shè)了形式多樣的校本課程活動(dòng)，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好及特長(zhǎng)選擇適合自己的校本課程。

不同年級(jí)、同一年級(jí)不同層次的學(xué)生選擇的課程不一，原有的固定的班級(jí)授課形式已無(wú)法滿足校本課程的開(kāi)展?！白甙嘀平虒W(xué)”作為一種新近發(fā)展的教學(xué)模式，它打破原有固定的班級(jí)授課形式，充分體現(xiàn)了自主選擇、以學(xué)定教、合理安排、分類指導(dǎo)的特點(diǎn)。這些特點(diǎn)與校本課程個(gè)性化、多樣化的精神相契合。在走班制的模式中開(kāi)展校本課程，不僅能夠?qū)烧叩膬?yōu)勢(shì)相結(jié)合促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，而且對(duì)教學(xué)形式也是一種有益的探索。

本校為了確保校本課程走班教學(xué)模式的順利開(kāi)展，制定了相應(yīng)的科學(xué)管理制度。每學(xué)期初，由學(xué)生根據(jù)自己的意愿選擇校本課程，教導(dǎo)處根據(jù)學(xué)生人數(shù)和課程數(shù)量，確立相應(yīng)班級(jí)。每周二下午一二節(jié)課為學(xué)校課程時(shí)間，學(xué)生根據(jù)課程表到相應(yīng)的課程班級(jí)上課。為了完善相應(yīng)的教學(xué)管理流程，學(xué)校確立了學(xué)生學(xué)習(xí)情況的相關(guān)考核方法，建立了走班制教學(xué)教師責(zé)任制，并積極倡導(dǎo)和實(shí)施教學(xué)改革，按照“以學(xué)定教、分類指導(dǎo)”的原則，構(gòu)建了一套完整的走班制教學(xué)模式。

二、經(jīng)典誦讀，走班制下的新探索

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出要使學(xué)生“認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧”，“培植學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感”。開(kāi)展經(jīng)典誦讀，不僅體現(xiàn)了新課標(biāo)“語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用”的要求，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高也發(fā)揮著重要作用。

立足于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高，豐富學(xué)生的文化情操，學(xué)校將經(jīng)典誦讀納入了學(xué)校課程，并以走班制的形式實(shí)施經(jīng)典誦讀教學(xué)。在這種教學(xué)模式下，經(jīng)典誦讀教學(xué)給予教師較大的教學(xué)自由空間，充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

走班制教學(xué)有利于課堂教學(xué)的靈活性。走班制教學(xué)強(qiáng)調(diào)“以學(xué)定教，分類指導(dǎo)”的教學(xué)原則，這給授課教師帶來(lái)了較大的教學(xué)自由空間。教師在課堂教學(xué)中改變?cè)姓n堂教學(xué)內(nèi)容刻板、進(jìn)度統(tǒng)一的授課形式，采用靈活性、有針對(duì)性的教學(xué)方法以適應(yīng)不同層次學(xué)生的發(fā)展。

經(jīng)典誦讀沒(méi)有統(tǒng)一規(guī)定的教材，教師可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、興趣等選擇相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況靈活變動(dòng)教學(xué)進(jìn)度，補(bǔ)充或調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。如在經(jīng)典讀文中，學(xué)生偏愛(ài)小說(shuō)、散文等文學(xué)體裁，較少關(guān)注文言文、詩(shī)歌等，教師可以對(duì)學(xué)生感興趣的內(nèi)容做進(jìn)一步的拓展和延伸，對(duì)學(xué)生感到困難的部分，加強(qiáng)引導(dǎo)和輔助。

走班制教學(xué)對(duì)提高課堂教學(xué)的效率。學(xué)生根據(jù)自身已有基礎(chǔ)和興趣愛(ài)好選擇校本課程，在走班制模式下，任課教師按照學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和興趣特長(zhǎng)，確定教活動(dòng)。顯然，這種教學(xué)活動(dòng)符合學(xué)生的學(xué)習(xí)意向和學(xué)習(xí)心理的發(fā)展規(guī)律。走班制教學(xué)模式有利于激發(fā)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生由“知之”、“好之”變?yōu)椤皹?lè)之”，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

走班制學(xué)習(xí)組織方式充分賦予學(xué)生課堂主體地位，最大限度地讓學(xué)生獲得與自己最相適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境。在經(jīng)典誦讀教學(xué)中，教師結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)下，注重學(xué)生自主朗讀，建立相互評(píng)價(jià)制度，使課堂真正成為學(xué)生自由發(fā)表見(jiàn)解的場(chǎng)所，營(yíng)造一種輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生在走班制學(xué)習(xí)中，一改單一的被動(dòng)學(xué)習(xí)模式，嘗試積極主動(dòng)的探究學(xué)習(xí)，有利于提高課堂學(xué)習(xí)的效率。

三、存在的問(wèn)題與思考

走班制教學(xué)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展和教育需要，是一種值得肯定和探索的教學(xué)組織形式。但是在實(shí)際教學(xué)中，也不可避免會(huì)存在一些問(wèn)題，這需要我們及時(shí)給予分析、總結(jié)，探索出相應(yīng)的解決方法。

首先，走班制在給學(xué)生帶來(lái)了選課的自由、充分的主動(dòng)權(quán)的同時(shí)，也由于學(xué)生的興趣、愛(ài)好十分廣泛而不穩(wěn)定，可能出現(xiàn)選課的盲目性。校本課程的課程類型和班級(jí)設(shè)置一般不易發(fā)生改動(dòng)。學(xué)生按照自己的興趣選擇相應(yīng)的校本課程后，一個(gè)學(xué)期內(nèi)要按照課程上課，如果興趣難以維持，便會(huì)產(chǎn)生自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理的現(xiàn)象

小學(xué)生大腦正處于發(fā)育階段，他們雖然求知欲強(qiáng)，但自我控制力較差。他們往往對(duì)新異的、有趣的刺激較為敏感，長(zhǎng)時(shí)間的注意力卻很容易分散?！斑@個(gè)階段，他們的抽象邏輯思維在很大程度上仍是直接與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的，具有很大成分的直觀性。低年級(jí)學(xué)生在不能直接觀察到事物特征的情況下，對(duì)某些概念進(jìn)行概括會(huì)感到困難?！苯?jīng)典誦讀選擇的詩(shī)文多為名家散文或古詩(shī)詞，晦澀難懂的文章意蘊(yùn)對(duì)他們來(lái)說(shuō)較有難度。學(xué)生在學(xué)習(xí)讀文的過(guò)程中，由于理解能力不足，很容易產(chǎn)生畏難情緒，進(jìn)而失去閱讀經(jīng)典的興趣。

其次，走班制打破了原來(lái)的班級(jí)組織，不同班級(jí)乃至不同年級(jí)的學(xué)生組織到一個(gè)班里上課。學(xué)生之間的學(xué)習(xí)習(xí)慣、態(tài)度各不相同，每周兩節(jié)課使任課教師對(duì)學(xué)生也缺乏深入的了解，這勢(shì)必會(huì)給班級(jí)管理帶來(lái)困難。此外，任課教師的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)水平不一，如何讓任課教師適應(yīng)各層次學(xué)生的需求，如何加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，如何使校本課程的教學(xué)管理變得更科學(xué)合理等也是走班制教學(xué)中需要解決的問(wèn)題。

針對(duì)這些問(wèn)題，我們需要進(jìn)一步落實(shí)走班制的教學(xué)實(shí)踐，在實(shí)踐中探索出有益的解決方法。

如加強(qiáng)對(duì)學(xué)生選課的指導(dǎo)，配備選課指導(dǎo)老師，建立合理的選課制度；引導(dǎo)學(xué)生合理認(rèn)識(shí)自身，并制定長(zhǎng)遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)發(fā)展計(jì)劃，避免選課的盲目性；建立相應(yīng)的教學(xué)管理制度和班級(jí)管理制度，使校本課程有制可依，確保課程的順利實(shí)施。

總之，通過(guò)走班制教學(xué)的探索與實(shí)踐，我們積累了一些相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，在教育教學(xué)方面取得了顯著收獲，實(shí)施中存在的一些問(wèn)題也將是我們繼續(xù)研究探索的命題。我們將繼續(xù)以校本課程為試點(diǎn)，對(duì)走班制教學(xué)在理論思辨與實(shí)踐探索兩個(gè)方面繼續(xù)努力，相信走班制教學(xué)會(huì)越走越好！

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