楊森

摘 要：在初中階段各科目的教學(xué)中，數(shù)學(xué)就是十分關(guān)鍵的構(gòu)成，特別是在新課改逐步得到了推廣的前提之下，怎樣增強(qiáng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)最終的效率及質(zhì)量，變成了教育界十分關(guān)注的一個話題。對于初中階段的學(xué)生而言，教師應(yīng)注重提升其主動提問能力，如此，不僅能夠讓課堂效率與學(xué)生的思維能力均得到提升，還可以保障教學(xué)最后的成果與質(zhì)量。現(xiàn)通過分析怎樣在初中的數(shù)學(xué)教學(xué)中提升學(xué)生所具有的主動提問能力，探究其相應(yīng)的教學(xué)措施。

關(guān)鍵詞：主動提問;初中數(shù)學(xué);方法;運(yùn)用;提高

一、前言

數(shù)學(xué)所具有的實(shí)踐性與運(yùn)用性都極高，平日生活中的許多問題均無法離開數(shù)學(xué)，所以，在初中的數(shù)學(xué)教學(xué)中，提升學(xué)生所具有的主動提問能力十分關(guān)鍵，能夠輔助學(xué)生單獨(dú)思考并發(fā)現(xiàn)更多的問題。然而，現(xiàn)階段，許多教師依舊會運(yùn)用常規(guī)的教學(xué)方法，比如，教師進(jìn)行提問，學(xué)生被動地加入到思考與處理問題中。而新課標(biāo)規(guī)定了教師在開展教學(xué)期間，要注重學(xué)生所處的地位，并處于教師適宜的引導(dǎo)之下，讓學(xué)生產(chǎn)生自主探求知識的良好習(xí)慣。

二、怎樣在初中的數(shù)學(xué)教學(xué)中提升學(xué)生所具有的主動提問能力

（一）給學(xué)生構(gòu)建出十分良好的學(xué)習(xí)條件與環(huán)境。

為了提升學(xué)生所具有的主動提問能力，教師在對相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)期間，需聯(lián)系學(xué)生的具體情況，主要原因在于每位學(xué)生對知識掌握的程度與其接受能力均有差異性，因此，教師要統(tǒng)籌考慮，盡力地設(shè)計(jì)出層次化的教學(xué)內(nèi)容。比如，在教授“一元二次方程”期間，教師可以引進(jìn)以下的教學(xué)內(nèi)容：現(xiàn)在，有一根長為十米的木條，要制成一個長方形的風(fēng)箏架子（運(yùn)用A、B、C、D進(jìn)行標(biāo)記），為了更好地加固風(fēng)箏，須在框架中加上一木條，讓其平行于AB，在寬度AD為多少時，框架的面積為4m2。如果讓學(xué)生直接進(jìn)行思考與解答，對于學(xué)習(xí)成績一般的學(xué)生而言，會顯得難度較大[1]。因此，為了輔助學(xué)生更好地理解并把握這類問題，教師可以現(xiàn)場就為學(xué)生做出這一風(fēng)箏架子，并對學(xué)生進(jìn)行展示。在如此良好的學(xué)習(xí)條件與環(huán)境中，逐步引導(dǎo)學(xué)生對這類內(nèi)容加以分解。最后，學(xué)生就能夠據(jù)此而提出更多的問題，比如：“運(yùn)用哪幾類方法能夠把十米的木條做成長方形的風(fēng)箏架子？”、“在運(yùn)用這幾類方法期間，長方形的寬度與長度會產(chǎn)生哪些變化？”等。借助這若干個小問題，可以讓每道題的難易程度一目了然，如此一來，不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生都有機(jī)會提出并解答問題，學(xué)生所具有的主動提問能力與對數(shù)學(xué)的興趣、個人成就感等也將極大地提升。

（二）注重教學(xué)指導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生的思維。

在初中的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)注重教學(xué)引導(dǎo)，輔助開啟學(xué)生的思維，促進(jìn)其自更多的角度提出并思考各類問題。因?yàn)楸怀Ｒ?guī)教學(xué)方法所影響，初中學(xué)生的思維大多都具有相應(yīng)的局限性，從而限制了其提問與解題能力的提高。教師在開展教學(xué)期間，應(yīng)注重提升學(xué)生所具有的思維理念，讓其提問與解題能力、效率不斷地得到提升。比如，教師在開展“一元一次方程”教學(xué)期間，許多應(yīng)用題目均可以借助未知數(shù)以列出算式，還可以依據(jù)逆推法把數(shù)學(xué)算式直接列出，比如，教師可以導(dǎo)入如下問題：在某一數(shù)學(xué)試卷中，選擇題共計(jì)十道，做對一題能夠記十分，不做或是做錯一題就要扣掉兩分，現(xiàn)在，小紅得到了六十四分，她一共做對了多少題？教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把小紅所做對的題目數(shù)設(shè)定成x，接著，把方程式10x-（10-x）×2=64列出，在通過計(jì)算后，x最終是7。接著，教師應(yīng)給予學(xué)生一定的時間提出各類問題，學(xué)生就會想到：“如果小紅所有題目都做對了，得分為多少？、“是列出方程還是算式更為簡單？為什么？”等。在提出并解答出了如上所有問題后，不難體會到，教師應(yīng)激起學(xué)生主動提問與動腦的能力，并激勵其擅長總結(jié)，尤其是在碰到相似的題目后，輔助學(xué)生從數(shù)個角度進(jìn)行研究與思考，保障提問與解題的思路更為全面。

（三）激勵學(xué)生全面地探究并提出各類問題。

不夠注重公式推導(dǎo)與概念等相關(guān)內(nèi)容就是現(xiàn)階段一些初中數(shù)學(xué)教師所具有的問題，甚至是一些教師會直接告知學(xué)生各類數(shù)學(xué)公式，規(guī)定其牢牢記住，把握一般的解題技巧即可。這樣的教學(xué)方法無法促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績得到提升，對此，教師應(yīng)注重增強(qiáng)學(xué)生對知識的探求興趣，讓學(xué)生據(jù)此提出更多的問題。在教授“相似三角形”期間，教師應(yīng)做相應(yīng)的引導(dǎo)：“依據(jù)大家所拿的三角板用具與我手中所拿的大三角板來看，大家可以想到什么？”，學(xué)生就可以據(jù)此提問：“這兩個三角板有哪些相似點(diǎn)呢？”[2]。接著，教師就說：“這兩個三角形都是類似三角形，其指的就是對應(yīng)角相等且對應(yīng)邊成比例的兩個三角形”。學(xué)生又可以據(jù)此而想象到：“我們所拿的都是相似三角形，如何判斷相似三角形呢？”教師引導(dǎo)學(xué)生：“知道兩個三角形中有一個相等的角，另外兩邊能夠成比例，就能夠判定為相似三角形。另外，還有哪些方法能夠判定兩個三角形為相似三角形呢？接下來讓我們一起驗(yàn)證?！痹谌缟系慕虒W(xué)中，教師應(yīng)先將教學(xué)情境呈現(xiàn)出，再拋出相似三角形的定義，對學(xué)生施予相應(yīng)的激勵，讓其可以參照自我提問與理解去闡述怎樣判定相似三角形。學(xué)生在提出相關(guān)的問題后，能夠讓其學(xué)習(xí)的欲望與主動提問能力極大地提升，最后，事半功倍。

初中階段就是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的關(guān)鍵階段，以往所運(yùn)用的填鴨式教學(xué)就是由教師傳授給學(xué)生數(shù)學(xué)知識，學(xué)生記憶核心的知識點(diǎn)，這一教學(xué)方法無益于學(xué)生將所學(xué)的知識點(diǎn)運(yùn)用到實(shí)際的生活中，還會極大制約了學(xué)生的探究能力。而教師輔助學(xué)生運(yùn)用創(chuàng)設(shè)問題的方式以把握課本中的知識點(diǎn)，進(jìn)而幫助學(xué)生主動探究問題;在教師的積極引導(dǎo)下，學(xué)生能夠通過利用自身掌握的知識去解決學(xué)習(xí)問題。在這樣的過程中，學(xué)生所具有的主動提問能力就得到了最大限度地提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙桐.基于學(xué)科本體的初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)模式設(shè)計(jì)[J].中國教育信息化，2018，（13）：31-33.

[2]蔡建新.問題化學(xué)習(xí)，優(yōu)化初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)[J].中學(xué)數(shù)學(xué)月刊，2018，（10）：20-23.