聞建蘭，汪洪梅

摘 要：OBE是一種基于學生的“產(chǎn)出導向”的教育哲學，是滿足學生對未來工作需要的一種專業(yè)的人才培養(yǎng)模式。隨著經(jīng)濟全球化發(fā)展速度的加快，將教學與OBE理念結(jié)合起來，從教學目標、教學過程的組織、內(nèi)容的評估以及對內(nèi)容的評估方式，到持續(xù)改進的措施等，構(gòu)建一個全面的英語專業(yè)人才培養(yǎng)的模式，可以探索出英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的新思路。

關(guān)鍵詞：OBE教學理念;英語專業(yè);人才培養(yǎng)模式

中圖分類號：G642

文獻標識碼：A

收稿日期：2018-11-13

基金項目：本文為吉林省教育科學規(guī)劃課題階段性成果（GH170466）。

作者簡介：聞建蘭（1984—），女，吉林松原人，講師，碩士，研究方向：英語教育;

汪洪梅（1977—），女，吉林省吉林市人，教授，碩士，研究方向：英語教育。

隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，國際國內(nèi)的商務(wù)交流活動逐漸增多，對英語專業(yè)人才的需求也在逐漸增多，此時各高校英語專業(yè)學生所學的內(nèi)容與實際工作崗位的符合程度已經(jīng)成了各高校教育的重點問題，也成了社會發(fā)展的實際問題。鑒于社會對英語專業(yè)性人才的需求，應側(cè)重英語專業(yè)人才的未來就業(yè)能力、崗位素質(zhì)、崗位溝通以及對就業(yè)環(huán)境適應力等方面的培養(yǎng)，此時需要一個科學的衡量標準對教學目標、教學活動等進行設(shè)置和評價，促使學生更好地滿足未來工作崗位的需要。OBE理念正好符合了當今英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式的要求，本文就重點對以O(shè)BE理念為基礎(chǔ)的英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式進行了詳細的探究。

一、OBE教學理念

Outc omes-based Education簡稱為OBE，其是由Spady等人在1981年的時候所提出的，由于其觀點更好地符合了社會對人才的現(xiàn)實需求，在剛提出來的時候就受到了人們的認可和推廣。OBE理念重點對教育模式的目的、性質(zhì)、意義以及操作的要領(lǐng)等進行了深刻的論述。同時，在論述的過程中，OBE定義為“清晰地聚焦和組織教育系統(tǒng)，使其能夠圍繞并確保學生獲得在未來的生活中取得實質(zhì)性成功的經(jīng)驗”。此理念中，重點對學生的本身能力進行了關(guān)注，站在實踐的角度上來看，此種理念重點關(guān)注了學生畢業(yè)后能夠勝任什么工作。目前已經(jīng)形成了一種“以英語語言應用能力為基礎(chǔ)、以專業(yè)操作能力為核心，以就業(yè)為導向”的專業(yè)人才培養(yǎng)特色。而在英語專業(yè)人才培養(yǎng)的教學模式中融入OBE理念，則可以將以課程內(nèi)容為中心的課程設(shè)置轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生實際產(chǎn)出需要為導向的課程設(shè)置。

二、基于OBE教學理念的英語專業(yè)人才培養(yǎng)教學模式的構(gòu)建

OBE結(jié)構(gòu)模式的教學是以預期學習產(chǎn)出為中心進行的組織、實施以及評價教學。在OBE教育理念中主要有：學習產(chǎn)出的定義（Difining）、實現(xiàn)（Realizing）、評估（Assessing）和使用（Using）四個步驟。在此基礎(chǔ)上，將其與英語專業(yè)人才培養(yǎng)課程的特點結(jié)合起來，嘗試著將以上四個步驟改進為：英語專業(yè)人才培養(yǎng)的課程教學目標、教學活動、教學評價以及教學產(chǎn)出。

1.課程需求和教學目標

在OBE教學模式的基本理念中，學習產(chǎn)出的定義為對學生預期學習的需要和目標進行確定。其要具備可操作化和具體化，具體到英語專業(yè)人才培養(yǎng)的英語課程上，就要體現(xiàn)為對英語專業(yè)人才培養(yǎng)英語課程的總體目標和不同知識點的能力掌握要求進行確定。在確定教學目標時，要根據(jù)教學內(nèi)容進行，要包括總體的目標和具體的目標。知識目標是對能力目標進行培養(yǎng)的基礎(chǔ)，而能力目標又是對學生能力素質(zhì)進行評價的基本，素養(yǎng)目標則是促進學生在未來職業(yè)中得到更好發(fā)展的階梯。這些預期的教學目標需要通過很多課程才能完成，包括課堂、課外、理論課程以及實踐課程等。教師應制定相應的目標，以及實現(xiàn)目標的措施，保證所制定的措施能夠具備較高的可操作性。同時還要以制定的教學目標為核心，使整個英語專業(yè)人才培養(yǎng)的教學過程所涉及的教學思路、內(nèi)容、手段、評估機制等都圍繞此教學目標，教學的過程根據(jù)授課對象、授課條件的變化，對教學的思路、內(nèi)容、手段、評估機制等進行適當?shù)恼{(diào)整。

2.課程教學活動的過程

（1）理論課程和課內(nèi)教學。在OBE 的理念下，英語專業(yè)人才培養(yǎng)的教學模式注重的是以學生的學習結(jié)果為導向，對教學活動以及評價標準進行反向設(shè)計。教師要先對學生所具備的專業(yè)能力有個明確的認識，并將此作為目標對課堂的教學活動進行設(shè)計，保證預期目標的實現(xiàn)。在課堂教學中以學生為中心，重點對學生英語知識的聽說讀寫等能力進行培養(yǎng)，督促學生對相關(guān)的專業(yè)術(shù)語進行背誦，并對一些推廣案例進行模擬教學。教師可利用多媒體為學生提供視頻教學，提高課堂的教學效率。

（2）課外教學和實踐課。課外教學一般包括校內(nèi)和校外教學活動。教師要重點培養(yǎng)學生的動手能力，尤其安排學生進行一些相關(guān)專業(yè)案例的實訓課，將校內(nèi)實驗室、實訓室等資源充分利用起來，滿足學生多元化的學習方式。教師要對學生在實訓課中遇到的問題進行解答，在提高學生專業(yè)技能的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學生嚴謹求學的精神以及解決問題的創(chuàng)新能力。實踐課就是要注重學生的實踐能力，為學生創(chuàng)造商務(wù)實踐的機會，培養(yǎng)學生多方面的能力和素質(zhì)。

3.課程教學效果的評估

（1）評估的內(nèi)容。OBE教學理念中學習產(chǎn)出的評估是比較重要的。以評估的層次為依據(jù)，可將其分為課堂的層面、專業(yè)層面以及學校的層面，以評估的內(nèi)容為依據(jù)，可將其分成直接和間接的評估。如果問題比較簡單，則可對其進行直接的課堂測試，如果問題比較復雜，則可對其進行間接的課后測試。教師可采用模擬仿真、角色扮演等對學生的實踐能力進行培養(yǎng)。在這里要注意，評估的內(nèi)容要全面，從真正意義上將學生的能力反映出來，使學生能夠發(fā)現(xiàn)自己的不足，促進學生各方面能力的提升。

（2）評估的方式。評估的方式指導著課程教學的進行。這也符合了專業(yè)英語的特點，將英語專業(yè)人才培養(yǎng)與職業(yè)有機地結(jié)合了起來，無論在課堂上還是在專業(yè)上，教師都采用了專業(yè)的評價方法，促使學生更好地了解自己的學習效果，進而將本次的學習效果和預期的目標進行對比，對學生進行學習產(chǎn)出的形成性和總結(jié)性評估。

4.持續(xù)改進的措施

OBE理念中對學習產(chǎn)出的使用則是學生在完成相應的教育后，利用自己所掌握的知識給職業(yè)帶來的幫助。由于英語專業(yè)人才培養(yǎng)的教學模式是一個循環(huán)的結(jié)構(gòu)，不但要求課堂內(nèi)容以學生的學習產(chǎn)出為中心，還要求學生在基于產(chǎn)出的標準上對學習的效果進行評估。在此過程中，要對其中出現(xiàn)的問題進行不斷的改進，將改進后的結(jié)果投入到下一個循環(huán)中，所以，從某種意義上來說，英語專業(yè)人才培養(yǎng)的教學模式是實現(xiàn)以教學結(jié)果為核心的動態(tài)課程教學模式。

總之，OBE教學理念是以學習成果為導向，在其理念下的英語專業(yè)人才培養(yǎng)教學模式也像是一種教育思想下的多種教育模式的組合，教師在教學的過程中可以根據(jù)學科的特點以及存在的問題對此模式進行適當?shù)男拚?/p>

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