黃婷

摘 要：信息技術(shù)是科技時(shí)代發(fā)展下的產(chǎn)物，隨著信息化在教育領(lǐng)域的滲透與發(fā)展，當(dāng)前教學(xué)課堂上已廣泛應(yīng)用信息化教學(xué)手段，大大提高了專業(yè)課程的課堂教學(xué)效率。文章主要探討了當(dāng)前高職學(xué)校專業(yè)課程“管理學(xué)基礎(chǔ)”教學(xué)存在的問題，同時(shí)，也探討了信息化在“管理學(xué)基礎(chǔ)”課程教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：信息化教學(xué);“管理學(xué)基礎(chǔ)”;實(shí)踐應(yīng)用

中圖分類號：G434;G712

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

收稿日期：2018-11-12

作者簡介：黃 婷（1987—），女，廣西全州人，工程師，碩士，研究方向：管理學(xué)、客戶關(guān)系管理、人力資源管理、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、商務(wù)禮儀。

一、引言

國家在中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要中明確提出，要大力發(fā)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，辦好開放式學(xué)校。具體在專業(yè)教學(xué)課堂上，教師必須充分應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，探索科技與教育的深度融合，促進(jìn)教育信息化發(fā)展，這對引導(dǎo)遠(yuǎn)程教育的現(xiàn)代化具有非常重要的意義。

二、信息化教學(xué)與“管理學(xué)基礎(chǔ)”課程

“管理學(xué)基礎(chǔ)”是經(jīng)濟(jì)管理類高職學(xué)生在校一年級學(xué)習(xí)的一門非常重要的基礎(chǔ)性課程，這門課程專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握為后續(xù)專業(yè)知識(shí)的深化打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如果學(xué)生沒有掌握這門課程的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，對管理學(xué)基本的原理和應(yīng)用方法不理解或掌握不全面，則會(huì)影響學(xué)生對專業(yè)核心課程的學(xué)習(xí)。此外，學(xué)生還需要通過學(xué)習(xí)“管理學(xué)基礎(chǔ)”，提高表達(dá)能力、執(zhí)行能力、管理能力、溝通能力和組織協(xié)調(diào)能力。

過去傳統(tǒng)的教學(xué)課堂上，教師普遍采用絕對主導(dǎo)的講授方式，要求學(xué)生跟著教師的思路學(xué)，然后進(jìn)行課后練習(xí)，先傳遞知識(shí)信息，再吸收內(nèi)化。而在信息化教學(xué)課堂上，信息化的知識(shí)傳遞實(shí)際是由教師與學(xué)生的互動(dòng)來產(chǎn)生，最重要的吸收內(nèi)化過程則為學(xué)生獨(dú)立完成，完成的效果程度因人而異，便于學(xué)生在自我認(rèn)知、水平和學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)和調(diào)整。

此外，在具體的信息化教學(xué)手段應(yīng)用中，多樣化的信息化教學(xué)方式還能吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，微課教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等，重新幫助學(xué)生整合課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)時(shí)間，教師的絕對主導(dǎo)權(quán)也下放交由學(xué)生，提高了學(xué)生的自主性，而教師將專業(yè)內(nèi)容制作為視頻或電子書的形式，學(xué)生更容易接受。這些都是信息化教學(xué)手段給專業(yè)課程教學(xué)提供的便利，由此可見，將信息化教學(xué)手段融入“管理學(xué)基礎(chǔ)”課程的教學(xué)中，兩者之間具有極高的適應(yīng)性與契合性。

三、當(dāng)前“管理學(xué)基礎(chǔ)”課程信息化教學(xué)過程中存在的問題

1.教學(xué)方法應(yīng)用死板

不可否認(rèn)，當(dāng)前高職專業(yè)課程“管理學(xué)基礎(chǔ)”教學(xué)課堂上，不少教師還存在陳舊的教學(xué)思想與理念，對于“管理學(xué)基礎(chǔ)”這門理論性較強(qiáng)的課程采用大量灌輸式、“填鴨式”、題海式甚至一言堂的方式開展教學(xué)，教學(xué)過程中也缺乏與學(xué)生互動(dòng)的手段和吸引學(xué)生注意力的方式，導(dǎo)致學(xué)生全程的被動(dòng)學(xué)習(xí)與機(jī)械化記憶，這樣嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，使得學(xué)生理論知識(shí)的應(yīng)用能力較差。

2.教學(xué)內(nèi)容照搬教材

盡管當(dāng)前高職學(xué)校專業(yè)課應(yīng)用的“管理學(xué)基礎(chǔ)”教材是針對高職院校學(xué)生專業(yè)知識(shí)與能力學(xué)習(xí)而量身定做的，但不少教師缺乏整合知識(shí)的能力，無法完全掌握信息技術(shù)的應(yīng)用知識(shí)，將“管理學(xué)基礎(chǔ)”的內(nèi)容融入其中，也沒能意識(shí)到信息技術(shù)給學(xué)生帶來的沖擊性效果，缺乏挖掘信息技術(shù)優(yōu)勢的能力，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容直接照搬教材，且與信息技術(shù)無法融合，嚴(yán)重影響了課堂的教學(xué)效果。

3.為了應(yīng)用而應(yīng)用

信息化技術(shù)應(yīng)用在教育領(lǐng)域是當(dāng)前的發(fā)展潮流，越來越多的教師已經(jīng)意識(shí)到信息技術(shù)應(yīng)用的優(yōu)勢和必要性，但卻往往在沒有吃透的情況下強(qiáng)硬地結(jié)合與應(yīng)用，形成了為了應(yīng)用而應(yīng)用的畸形模式，導(dǎo)致兩者的融合機(jī)械而形式化，也不符合信息技術(shù)滲透與教育教學(xué)工作的要求。這樣的教學(xué)很容易出現(xiàn)以偏概全、本末倒置的后果，導(dǎo)致“管理學(xué)基礎(chǔ)”課程教學(xué)偏離方向，同樣無法取得高效的教學(xué)成果。

四、信息化在“管理學(xué)基礎(chǔ)”課程中的應(yīng)用動(dòng)因

1.信息技術(shù)的應(yīng)用目標(biāo)

在高職專業(yè)課堂上應(yīng)用信息技術(shù)手段開展教學(xué)，就是要將學(xué)生培養(yǎng)成為生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)工作第一線的人才，在這一要求的標(biāo)準(zhǔn)下，信息技術(shù)與“管理學(xué)基礎(chǔ)”的結(jié)合，不但要求學(xué)生從這門課程中掌握基礎(chǔ)性的理論知識(shí)，教師還要充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，讓學(xué)生參與到制作、思考和探究的全過程，形成理論知識(shí)與實(shí)踐能力的融合，進(jìn)而提高學(xué)生表達(dá)能力、管理能力、交流能力、組織能力等，才能在最大限度提高課堂教學(xué)效率的基礎(chǔ)上全面提升學(xué)生的綜合能力。

2.“管理學(xué)基礎(chǔ)”教學(xué)要求

“管理學(xué)基礎(chǔ)”課程是介于自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)之間的一門邊緣科學(xué)，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，其具有的自然屬性與社會(huì)屬性要求教師在應(yīng)用信息技術(shù)教學(xué)時(shí)加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐方面的訓(xùn)練，并很好地結(jié)合理論與實(shí)踐的教學(xué)要求，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，完善管理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的架構(gòu)，并通過實(shí)踐鍛煉得出全新的體會(huì)，將理論知識(shí)內(nèi)化為實(shí)踐能力。

五、信息化在“管理學(xué)基礎(chǔ)”課程中的實(shí)踐應(yīng)用

1.“管理學(xué)基礎(chǔ)”課程微課教學(xué)的實(shí)施

微課程將教學(xué)時(shí)間控制在10～15分鐘，形成有明確教學(xué)目的、內(nèi)容短小集中，能夠說明核心重點(diǎn)問題的小課程。我國著名的張一春教授認(rèn)為，微課是為了讓學(xué)生獲取最佳的自主學(xué)習(xí)效果，經(jīng)過教師精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，以流媒體形式展示圍繞一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的完整教學(xué)活動(dòng)。此外，鄭小軍教授也充分支持翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)多種方式的整合，形成短小精悍的微型教學(xué)視頻載體，符合學(xué)生注意力無法長時(shí)間集中的現(xiàn)實(shí)。由此可見，微課教學(xué)是建立在集合文字、圖片、視頻等基礎(chǔ)優(yōu)勢之上的升級化教學(xué)模式，在通過精心設(shè)計(jì)與整合后，確保融入微課教學(xué)的資源具有更高價(jià)值的開發(fā)潛力，應(yīng)用過程也便捷化。

在具體的微課創(chuàng)設(shè)中，教師首先要做好課程內(nèi)容的分析工作，準(zhǔn)確劃分與選擇知識(shí)點(diǎn)，建立系統(tǒng)的知識(shí)樹。比如，將“管理學(xué)基礎(chǔ)”建成50門微課，確保50個(gè)知識(shí)點(diǎn)是相互獨(dú)立，又有相互聯(lián)系的關(guān)系。其中課程有5篇13章內(nèi)容，教師需要根據(jù)重點(diǎn)和難點(diǎn)對相關(guān)的概念原理進(jìn)行介紹，對方法技能進(jìn)行概括，以在學(xué)生的微課自學(xué)中明確地細(xì)分重要知識(shí)點(diǎn)。

其次是知識(shí)的設(shè)計(jì)階段，由于“管理學(xué)基礎(chǔ)”含有很多理論性較強(qiáng)的知識(shí)，學(xué)生的微課課件如果僅僅通過文字概括表述，自學(xué)效果必然不高。教師為學(xué)生提供的微課設(shè)計(jì)中需要結(jié)合具體的管理學(xué)知識(shí)點(diǎn)，更多地運(yùn)用學(xué)生感興趣的flash動(dòng)畫等方式展現(xiàn)理論內(nèi)容，或是穿插職場的視頻來告知學(xué)生具體某項(xiàng)技能的運(yùn)用方法。比如，在學(xué)習(xí)“管理的含義”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師的微課設(shè)計(jì)可以以“為什么學(xué)習(xí)管理”或“什么是管理”的問題引出，隨后在微課課件中向?qū)W生講述一個(gè)“分粥”的故事，引發(fā)學(xué)生思考“為什么需要管理”，學(xué)生很快被故事內(nèi)容和微課流程吸引，于是結(jié)合故事與動(dòng)畫理解“管理”的內(nèi)涵。

最后，在視頻的剪輯與選擇過程中，為了吸引學(xué)生的興趣，教師需要充分掌握更多的多媒體技術(shù)與信息化技術(shù)知識(shí)，將信息化技術(shù)的各種輔助資源自如地運(yùn)用其中，采用視頻剪輯軟件Edius、片頭特效處理軟件Adobe、音頻處理軟件等，只有豐富微課的內(nèi)容與形式，學(xué)生才有更大的興趣投入并應(yīng)用。

2.“管理學(xué)基礎(chǔ)”課程翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建

翻轉(zhuǎn)課堂也是信息化技術(shù)發(fā)展下現(xiàn)代化的高效教學(xué)形式，翻轉(zhuǎn)課堂重新調(diào)整了學(xué)生課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)時(shí)間，充分尊重學(xué)生主體地位，將教師的學(xué)習(xí)決定權(quán)完全交由學(xué)生。在實(shí)際的教學(xué)課堂上，教師將“管理學(xué)基礎(chǔ)”的課程內(nèi)容制作成電子書、視頻的形式，讓學(xué)生完成自學(xué)任務(wù)，課堂上交流學(xué)習(xí)體會(huì)，并在練習(xí)中進(jìn)行拓展。翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的重構(gòu)，所有的知識(shí)信息在傳遞中深化，有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)中吸收并內(nèi)化為自我能力。

具體的實(shí)施過程中，教師可將管理學(xué)基礎(chǔ)的內(nèi)容分為計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)和控制四大部分，為學(xué)生制作的微視頻中必須有一張自學(xué)任務(wù)單，除了為學(xué)生提供學(xué)習(xí)指南外，同時(shí)還提出一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生通過制作與自學(xué)完成設(shè)定目標(biāo)。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，翻轉(zhuǎn)課堂形成了學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與文本之間更好的交互關(guān)系，可以最大限度發(fā)揮流媒體技術(shù)的在線優(yōu)勢。比如，在學(xué)習(xí)“影響溝通的障礙”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，上課前教師可將學(xué)生分成6人的小組，布置任務(wù)學(xué)習(xí)單，準(zhǔn)備學(xué)習(xí)材料，其中一段視頻為教師搜索網(wǎng)絡(luò)資料精心設(shè)計(jì)而成。學(xué)生的預(yù)習(xí)任務(wù)主要為搜集生活中影響溝通障礙的實(shí)例，自行制作PPT。進(jìn)入課堂討論后主要以合作學(xué)習(xí)的形式開展，學(xué)生組內(nèi)推選出代表為自行制作的PPT進(jìn)行講述與展示，并要求應(yīng)用信息化技術(shù)的視覺性與互動(dòng)性效果，增添課堂趣味性。每次的講解都是學(xué)生在自我檢驗(yàn)和相互交流中的內(nèi)化過程，而信息化的優(yōu)勢則能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的投入積極性，加速學(xué)生將理論知識(shí)內(nèi)化為學(xué)習(xí)技能的過程。

六、結(jié)語

將信息化應(yīng)用在“管理學(xué)基礎(chǔ)”的教學(xué)課堂上是時(shí)代發(fā)展的大勢所趨，當(dāng)前的高職教師需要經(jīng)過積極實(shí)踐、深入探索、認(rèn)真總結(jié)，挖掘和掌握更多信息化教學(xué)技術(shù)的價(jià)值與技能，將其更好地應(yīng)用在教學(xué)課堂上，最大限度地提高“管理學(xué)基礎(chǔ)”的課堂教學(xué)效率。

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