薛婷婷

當(dāng)前，眾多幼兒園日益重視教研活動的開展。但在參加、指導(dǎo)部分幼兒園教研活動的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，由于教研組織者對教研活動的有效性把握不夠，教研活動存在針對性不夠強(qiáng)、重點不凸顯、教師積極性不高、目標(biāo)達(dá)成度不高等問題。那么，如何提升幼兒園教研活動的有效性呢？筆者以一次區(qū)域活動中的教師介入指導(dǎo)的日常教研活動為例，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、教研概況

此次教研活動是筆者主持的湖南省“十三五”教育科學(xué)課題“幼兒園區(qū)域活動中的教師介入指導(dǎo)研究———以建構(gòu)區(qū)為例”研究過程中的一次主題教研活動?；顒又荚趯ふ医?gòu)區(qū)幼兒游戲的典型情境，并研討情境中教師介入指導(dǎo)的目標(biāo)?；顒臃謨蓚€步驟進(jìn)行：第一步，自主觀察無教師介入指導(dǎo)的幼兒區(qū)域游戲，各自尋找典型的可介入指導(dǎo)的情境；第二步，現(xiàn)場研討，大家先輪流分享觀察到的典型情境，然后重點研討“此情境是否需要介入指導(dǎo)”“如果需要介入，指導(dǎo)目標(biāo)是什么”這兩個問題。

在教研前半段，教師們描述了一些可能需要介入的情境，并共同就情境的教育價值、教育目標(biāo)的選擇以及是否需要介入指導(dǎo)進(jìn)行了分析和研討。筆者作為教研引領(lǐng)者，在教研后半段也拋出了一個典型情境：三名幼兒（A，B，C）在積木區(qū)玩游戲的案例。案例引發(fā)了教師們的積極思考與討論。大家在集體討論的基礎(chǔ)上進(jìn)行分組研討，確定此典型情境的教師介入指導(dǎo)的目標(biāo)為：1.當(dāng)自己的提議被同伴否定后，還能繼續(xù)勇敢嘗試；2.能用好的點子和表達(dá)意愿的方法優(yōu)化交往方式，加入同伴的游戲。

最后，根據(jù)教研活動中討論的指導(dǎo)目標(biāo)和思路，教師兩兩合作，研討觀察過程中自己記錄的典型情境，擬定各情境的指導(dǎo)目標(biāo)，再進(jìn)行集體研討，形成本次教研活動的成果。

二、分析與反思

此次教研活動激發(fā)了教師參與教研活動的主動性，尤其是通過關(guān)注教研活動的目標(biāo)和教師的發(fā)言權(quán)、獲得感、觀察及分析能力等方面，建立了學(xué)習(xí)共同體，有效提升了教研的有效性。

1.準(zhǔn)確定位教研目標(biāo)，關(guān)注適宜于教師水平的核心經(jīng)驗。

一個教研活動無法解決所有的問題，只有分解難點、逐步開展，才有可能將其做細(xì)、做實、做深入，達(dá)到有效教研的目的。準(zhǔn)確定位教研目標(biāo)，是使教研團(tuán)隊形成共同動力的前提，是教研活動中建立學(xué)習(xí)共同體的基礎(chǔ)。作為教研活動的引領(lǐng)者，必須審定教研方案，關(guān)注活動的核心經(jīng)驗和教研目標(biāo)，確保適宜于教師現(xiàn)有水平、經(jīng)驗，并且可操作。

這次教研活動，第一次形成的教研方案中，主題是“研典型情境，研介入時機(jī)，研指導(dǎo)策略”。顯然，這樣的目標(biāo)定位沒有考慮到教研主體的實際情況。研討方案時，我們根據(jù)教師們的現(xiàn)有經(jīng)驗以及課題研究進(jìn)展，對教研目標(biāo)進(jìn)行了調(diào)整。我們認(rèn)為，在這次教研活動中，只有弄清楚了典型情境的教育價值，確定好指導(dǎo)目標(biāo)，才會有下一步的介入時機(jī)和指導(dǎo)策略的出現(xiàn)。因此，我們減少了教研內(nèi)容，細(xì)致分析了教研目標(biāo)，將主題調(diào)整為“抓典型情境，研指導(dǎo)目標(biāo)”。

2.有效設(shè)計提問，關(guān)注教研活動中教師的發(fā)言權(quán)。

教師是教研活動的主體。無論是教研活動的組織者還是引領(lǐng)者，都要關(guān)注教研活動中教師的發(fā)言權(quán)，在教研方案中設(shè)計清晰、適宜的各環(huán)節(jié)提問，在具體實施中，目標(biāo)明確、反應(yīng)敏銳地適時追問，鼓勵她們提出困惑、表達(dá)觀點。通過交流、研討，大家一起厘清思路、提高認(rèn)識，共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)或解決一些問題。

活動中，引領(lǐng)者在大家充分討論的基礎(chǔ)上，拋出有價值的典型案例，并緊緊抓住“要不要介入？為什么？”“介入指導(dǎo)的目標(biāo)是什么”這幾個問題開展研討。大家在同伴的觀點碰撞中進(jìn)行對話、交流和溝通，分享情感、體驗和觀念。引領(lǐng)者適時追問，引導(dǎo)大家進(jìn)一步聚焦問題核心，進(jìn)行深度思考。當(dāng)教師們的回答適用于解決情境中展現(xiàn)的表面現(xiàn)象時，引領(lǐng)者啟發(fā)大家進(jìn)行分層思考，有效地分解了任務(wù)難度。在引領(lǐng)者的層層引導(dǎo)下，大家細(xì)致思考，積極發(fā)言，在實例分析中懂得了教師的指導(dǎo)不能只解決當(dāng)下的問題，而是要更多地指向幼兒長遠(yuǎn)的發(fā)展。

3.及時梳理教研成果，關(guān)注教研活動中教師的獲得感。

教研活動是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。在個人的專業(yè)發(fā)展生涯中，教師需要同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)，還要及時獲取教研經(jīng)驗，提升專業(yè)能力。因此，我們在教研活動中強(qiáng)調(diào)三個方面的梳理與小結(jié)：一是教師的個人反思，二是組織者對上一次教研成果、幼兒發(fā)展及幼兒教師專業(yè)成長的情況小結(jié)以及本次教研活動的成果梳理，三是引領(lǐng)者對教研設(shè)計、教研實施和教研成果等方面的小結(jié)與引領(lǐng)。通過對這些成果的梳理和分享，教師能主動獲取專業(yè)發(fā)展所需，在學(xué)習(xí)共同體中實現(xiàn)專業(yè)水平的提升。

活動中，第一環(huán)節(jié)有參研代表和組織者對于上次教研情況的反思及本次活動的知識經(jīng)驗回顧；中間環(huán)節(jié)有分析典型情境形成的指導(dǎo)目標(biāo)的梳理與小結(jié)，以及引領(lǐng)者帶領(lǐng)大家做的深入分析、研討示范；最后環(huán)節(jié)有主持人和引領(lǐng)者關(guān)于研討問題的梳理與提升，以及活動目標(biāo)、活動設(shè)計和實施、幼兒發(fā)展、教師成長等方面的小結(jié)。這樣通過知識經(jīng)驗回顧和梳理小結(jié)，并挖掘和分析現(xiàn)存的問題，教師在其中汲取營養(yǎng)、提升專業(yè)能力，為建立學(xué)習(xí)共同體提供了良好的平臺。

4.持續(xù)開展教研活動，關(guān)注教師觀察及分析能力的逐步提升。

筆者認(rèn)為，幼兒園教研應(yīng)當(dāng)在具體的活動過程中進(jìn)行，應(yīng)該關(guān)注現(xiàn)實的活動過程，關(guān)注兒童、教師及環(huán)境、材料和規(guī)則等要素之間的相互關(guān)系，主要研究兒童的興趣、需要和發(fā)展及其與環(huán)境、材料和教師指導(dǎo)的關(guān)系。因此教師的觀察、分析能力顯得尤其重要。

此次教研活動是課題研究中的一個組成部分。只有通過有計劃、有步驟、有重點地持續(xù)開展教研活動，教師才能逐步敏銳地捕捉到幼兒游戲時的典型情境，迅速、準(zhǔn)確地分析其教育價值，進(jìn)而確定指導(dǎo)目標(biāo)，確保適宜、有效的介入指導(dǎo)。在此過程中，教師通過觀察、分析幼兒游戲的典型情境，以及自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)，逐步提升觀察、分析及指導(dǎo)能力，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)共同體。

【本文系湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“《指南》指導(dǎo)下的高瞻課程園本化研究”（批準(zhǔn)號：XJK014QZXX004），湖南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“幼兒園區(qū)域活動中的教師介入指導(dǎo)研究———以建構(gòu)區(qū)為例”（批準(zhǔn)號：XJK016CZXX072）研究成果】

（作者單位：長沙師范學(xué)院附屬第一幼兒園，湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院）endprint