◎吳 旦

（九江職業(yè)大學(xué) 藝術(shù)學(xué)院，江西 九江 332000）

高職音樂鑒賞課程教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生扎實掌握音樂鑒賞理論知識，更為重要的是要提高學(xué)生知識應(yīng)用技能，培養(yǎng)他們的音樂鑒賞能力和審美能力。因此，為促進該目標順利實現(xiàn)，創(chuàng)新教學(xué)方法，科學(xué)合理地組織課堂活動是必要的。傳統(tǒng)高職音樂鑒賞課程教學(xué)中，主要由任課老師講解，忽視學(xué)生情感體驗，音樂鑒賞甚至變成音樂理論知識學(xué)習(xí)或者聽音樂，不僅難以激發(fā)學(xué)生興趣，還制約教學(xué)效果提升。

情境教學(xué)法是指在教學(xué)中，有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體場景，以喚起學(xué)生情感體驗，幫助學(xué)生理解教材，深化對教學(xué)內(nèi)容認識，最終達到掌握所學(xué)內(nèi)容的目的[1]。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生情感體驗，而高職音樂鑒賞課程的關(guān)鍵在于讓學(xué)生準確獲取鑒賞信息，積極參與音樂鑒賞活動，進而融入高職音樂鑒賞情境，深化對音樂作品內(nèi)涵和主題的認識，最終獲得情感體驗，實現(xiàn)提高音樂鑒賞能力的目的。鑒于此，九江職業(yè)大學(xué)藝術(shù)學(xué)院在高職音樂鑒賞課程教學(xué)中，創(chuàng)造性地采用情境教學(xué)法，并合理安排教學(xué)流程，科學(xué)組織音樂鑒賞活動，以實現(xiàn)提升教學(xué)效果、培養(yǎng)學(xué)生音樂鑒賞能力的目的。

一、當前高職音樂鑒賞課程教學(xué)存在的不足

盡管隨著教學(xué)觀念更新和教學(xué)方法創(chuàng)新發(fā)展，高職音樂鑒賞教學(xué)取得了一定成效，人才培養(yǎng)質(zhì)量也在穩(wěn)步提升，但部分任課老師教學(xué)方法陳舊、單一，制約音樂鑒賞教學(xué)質(zhì)量提升。

（一）音樂鑒賞內(nèi)容與形式不匹配

調(diào)查顯示，目前高職音樂鑒賞教學(xué)中，內(nèi)容與形式不匹配，常常出現(xiàn)形式偏離內(nèi)容的現(xiàn)象。盡管課堂教學(xué)中鑒賞過的音樂作品數(shù)量較多，但任課老師忽略作品內(nèi)容，片面追求知識傳授，未能充分挖掘和感悟音樂作品魅力，學(xué)生也未能有效地掌握音樂鑒賞應(yīng)該學(xué)到的內(nèi)容。此外，樂理與樂曲不匹配，弱化了高職音樂鑒賞教學(xué)效果。整個鑒賞課程教學(xué)中，由于學(xué)生未能真正獲得審美體驗，容易導(dǎo)致學(xué)生對音樂鑒賞失去興趣。

（二）音樂鑒賞以老師講解為主，忽視學(xué)生情感體驗

要想提升高職音樂鑒賞教學(xué)效果，任課老師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生加深對作品的理解和感悟，培養(yǎng)學(xué)生音樂鑒賞能力。然而部分任課老師過分強調(diào)對作品的講解和分析，甚至將每部分內(nèi)容都用幻燈片、微課、目標等展示出來，讓學(xué)生的思維和想象隨畫面或視頻進行，忽視學(xué)生的情感體驗。部分任課老師在教學(xué)中將自己的思想灌輸給學(xué)生，這樣不僅禁錮學(xué)生思維，不利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，而且與高職音樂鑒賞教學(xué)初衷也相違背。

（三）音樂鑒賞變成理論學(xué)習(xí)或者聽音樂

高職音樂鑒賞是一門綜合性較強的學(xué)科，涉及歷史、地理、民俗、美術(shù)、文學(xué)等。但教學(xué)應(yīng)緊緊圍繞音樂鑒賞進行，不能將教學(xué)重點轉(zhuǎn)移到其他學(xué)科上。然而，部分任課老師沒有把握好這一點，在鑒賞教學(xué)中過多講解其他學(xué)科知識或音樂理論知識，導(dǎo)致音樂鑒賞變成理論知識學(xué)習(xí)。部分任課老師甚至片面認為音樂鑒賞就是讓學(xué)生多聽，任課老師多講，將鑒賞課程教學(xué)變?yōu)椤奥犚魳?教師講解”模式[2]，教學(xué)中不斷為學(xué)生播放音樂，不注重交流討論，忽視合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，制約音樂鑒賞教學(xué)效果提升。

二、高職音樂鑒賞課程情境教學(xué)法的應(yīng)用策略

作為教學(xué)方法創(chuàng)新的結(jié)果，情境教學(xué)法擁有自身顯著特點。通常根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標，有針對性地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生扮演情境中的角色，或者模擬情境過程，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)并掌握知識，最終達到提高音樂鑒賞教學(xué)效果的目的。為彌補高職音樂鑒賞教學(xué)的不足，推動情境教學(xué)法得到更好應(yīng)用，提升教學(xué)效果，九江職業(yè)大學(xué)在高職音樂鑒賞教學(xué)中采取以下策略。

（一）優(yōu)化高職音樂鑒賞課程教學(xué)流程，豐富學(xué)生情感體驗

無論是演奏音樂還是演唱歌曲，都需要情感投入。為深化學(xué)生情感體驗，更好把握音樂作品的內(nèi)涵與價值，提高學(xué)生的音樂鑒賞能力，采用情境教學(xué)法是一種有效策略。事實上，情境教學(xué)法是高職音樂鑒賞教學(xué)的改革方向，教學(xué)中通過實物課件展示、情境體驗、分組討論、角色扮演等方式[3]，為學(xué)生創(chuàng)造形象逼真的教學(xué)情境，讓學(xué)生領(lǐng)悟音樂的價值與魅力，激發(fā)學(xué)生審美動機，豐富學(xué)生情感體驗，最終實現(xiàn)提高音樂鑒賞能力的目的。具體來說，應(yīng)用情境教學(xué)法開展高職音樂鑒賞教學(xué)活動時，首先要把握教學(xué)流程：“告知學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容→引入新課教學(xué)內(nèi)容→課堂操練和學(xué)習(xí)→點評歸納→練習(xí)→小結(jié)→課后練習(xí)”（見下表），并加強每個環(huán)節(jié)掌控，推動高職音樂鑒賞教學(xué)順利進行。

（二）注重高職音樂鑒賞中的體驗與比較，讓學(xué)生感悟音樂之美

音樂是一門藝術(shù)，同時也與具體情境緊密相連。因此，應(yīng)用情境教學(xué)法開展教學(xué)活動時，要合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，深化學(xué)生情感體驗。例如，小提琴協(xié)奏曲《梁?！方虒W(xué)時，《梁?！分v述的是一個凄美愛情故事，容易引起感情豐富的高職學(xué)生在情感上的共鳴。為此，課前有必要讓學(xué)生全面搜集《梁?！返谋尘百Y料，了解故事發(fā)展的情節(jié)和特點，并引導(dǎo)學(xué)生設(shè)想故事發(fā)生環(huán)境，感知不同音色的樂器對人物角色演繹和對故事情節(jié)發(fā)展的推動作用，讓學(xué)生身臨其境，欣賞樂曲的美妙，感受人物心理變化，深化情感體驗。然后播放越劇《十八相送》的視頻，讓學(xué)生從視覺、聽覺上加深感悟和體驗，仿佛置身于音樂作品中。這樣不僅有利于學(xué)生獲得豐富的情感體驗，同時還能讓學(xué)生感悟音樂之美。

高職音樂鑒賞課程教學(xué)流程表

同時，高職音樂鑒賞教學(xué)中還要引導(dǎo)學(xué)生理解音樂之美，注重作品比較分析，讓學(xué)生獲得更為深刻的認識。可以將不同體裁、形式、風(fēng)格、創(chuàng)作背景、表現(xiàn)手法的音樂作品進行比較，或?qū)Ⅲw裁相同、但表現(xiàn)形式和風(fēng)格不同的作品進行對比。這樣有利于加深學(xué)生印象，讓他們在比較中深化對作品的理解，更好欣賞音樂作品[4]。例如，鑒賞《在那遙遠的地方》時，可以為學(xué)生播放于紅梅版、趙聰版、陳悅版、閻維文版、云飛版、王洛賓版、韓磊版、騰格爾版、李維真版、常安版等不同版本，讓學(xué)生進行對比，引導(dǎo)學(xué)生從音樂地域風(fēng)格、藝術(shù)感染力、藝術(shù)生命力、音樂作品折射的人生哲理等方面進行深入思考。這樣不僅可以深化學(xué)生對音樂作品的理解，還有利于提高學(xué)生音樂鑒賞能力和作品分析能力。

（三）重視高職音樂鑒賞中的探究與合作，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并分享音樂之美

為提高教學(xué)效果，讓學(xué)生深入挖掘音樂之美，教學(xué)中有必要合理設(shè)置探究活動，讓學(xué)生主動調(diào)查研究、收集資料，發(fā)現(xiàn)并解決問題，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考習(xí)慣與合作能力。例如，欣賞作品《姑蘇行》時，課前讓學(xué)生收集有關(guān)昆曲的資料，包括笛子起源、發(fā)展、演奏形式、風(fēng)格、代表作等，課堂教學(xué)中與任課老師和同學(xué)們分享。還可以引導(dǎo)學(xué)生探究如何讓民族器樂演奏與流行音樂結(jié)合，讓民族器樂煥發(fā)時代魅力。總之，創(chuàng)設(shè)這樣的探究式教學(xué)情境，既能培養(yǎng)學(xué)生探究精神和動手操作能力，對提高學(xué)生音樂鑒賞能力也具有不可忽視的作用。

此外，還要注重音樂鑒賞教學(xué)中的合作。通常將每5至7名學(xué)生分為一個小組，對組員合理分工，并進行交流、合作、研討，有效開展音樂鑒賞教學(xué)活動。例如，鑒賞昆曲《游園驚夢》時，讓聲樂組收集唱腔資料、繪畫組收集扮演資料、相聲組收集念白資料、舞蹈組收集表演資料、器樂組收集伴奏器樂資料。最后合作表演，將該作品搬上課堂教學(xué)。這樣不僅能提高學(xué)生團隊合作精神，還有利于深化對作品故事情節(jié)、人物形象、價值與魅力的認識，讓高職音樂鑒賞教學(xué)取得事半功倍的效果。

（四）合理組織高職音樂鑒賞中的藝術(shù)活動，深化學(xué)生對音樂的理解與感悟

為提升高職學(xué)生音樂素養(yǎng)，陶冶情操，在重視課堂教學(xué)活動時，還要鼓勵學(xué)生走出校園，關(guān)注社會，認真參與音樂實踐活動。這樣既能充實學(xué)生課余生活，還能培養(yǎng)學(xué)生音樂知識應(yīng)用技能，在實踐中提升音樂鑒賞能力[5]。例如，欣賞合唱《阿拉木汗》時，可以準備幾套維吾爾族的服裝及頭飾，邀請平時會跳舞、比較活躍的學(xué)生穿著展示，將該作品搬上講臺。通過色彩絢麗民族服飾的渲染，再配上歡快詼諧的音樂，并結(jié)合輕快的手鼓伴奏，整個課堂教學(xué)將在輕快、活潑的氛圍中進行。

又如，要鼓勵學(xué)生參與校園社團活動，積極參加文藝演出，參與獨唱、合唱、樂器演奏等。要讓學(xué)生圍繞實踐主題活動目標和要求，自主完成題材選擇、音樂制作、演出排練等各項工作。這樣既能激發(fā)學(xué)生主動性，還能提升愉悅感和歸宿感，深化對音樂作品的理解和認識，有利于音樂知識應(yīng)用能力提升。還可以組織學(xué)生參加文化下鄉(xiāng)、社區(qū)演出、單位公益活動等，讓學(xué)生抒發(fā)情感，增強自信，提高音樂知識應(yīng)用技能。也在實踐鍛煉中深化對作品理解，讓高職音樂鑒賞課程教學(xué)取得更好效果。

三、高職音樂鑒賞課程情境教學(xué)法的應(yīng)用效果

為推動情境教學(xué)法在高職音樂鑒賞教學(xué)中得到有效應(yīng)用，還要創(chuàng)新考核評價方式，改變將期末成績作為評價學(xué)生的唯一方式，注重評價學(xué)生音樂鑒賞過程。例如，將學(xué)生課堂出勤與學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂展示、期末成績結(jié)合，分別占30%、30%、40%比例，最終計入期末總成績。九江職業(yè)大學(xué)藝術(shù)學(xué)院在高職音樂鑒賞課程教學(xué)中，通過情境教學(xué)法應(yīng)用，取得一定成效。

一方面，該方法激發(fā)了學(xué)生的藝術(shù)活動參與熱情。以前在舉辦藝術(shù)活動時，很多學(xué)生由于沒有掌握音樂鑒賞方法，參與熱情不高。而情境教學(xué)法的應(yīng)用，讓學(xué)生逐步掌握音樂鑒賞技巧，他們更加積極主動地參與學(xué)校藝術(shù)活動，學(xué)習(xí)的積極主動性獲得提高。

另一方面，通過與學(xué)生交流和訪談得知，有90%的學(xué)生更樂意接受這種教學(xué)方式，與傳統(tǒng)的以老師講解為主的教學(xué)方法相比，情境教學(xué)法更能調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，加深對高職音樂作品理解和認識，有利于培養(yǎng)高職學(xué)生音樂審美能力。

四、結(jié)束語

高職音樂鑒賞教學(xué)是一門實用性很強的學(xué)科，教學(xué)中強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生音樂鑒賞能力和音樂知識應(yīng)用技能。傳統(tǒng)教學(xué)方法過分強調(diào)理論知識講解，制約了學(xué)生音樂鑒賞能力的培養(yǎng)。而情境教學(xué)法準確把握激發(fā)學(xué)生情感體驗這一關(guān)鍵，讓學(xué)生在具體情境中學(xué)習(xí)，有利于深化學(xué)生對音樂作品的理解，最終有利于培養(yǎng)高職學(xué)生的音樂知識應(yīng)用能力，提高學(xué)生的音樂鑒賞能力和審美能力。