◎沈曉嬌

（江西工程學(xué)院 電子商務(wù)學(xué)院，江西 新余 338000）

從師技能是指學(xué)生從事教師職業(yè)和教學(xué)活動(dòng)所應(yīng)該具備的各項(xiàng)技能。具體是指學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)安排教學(xué)內(nèi)容，合理組織教學(xué)活動(dòng)，并迅速、流暢、準(zhǔn)確完成教學(xué)任務(wù)所必須具備的能力。[1]掌握從技師能對(duì)高校中文專業(yè)師范生來(lái)說(shuō)，既是一項(xiàng)基本任務(wù)，同時(shí)也是極具挑戰(zhàn)的工作。傳統(tǒng)高校中文專業(yè)師范生從師技能培養(yǎng)中，主要采用課堂理論教學(xué)和課外實(shí)習(xí)兩種方式，不僅培養(yǎng)方式單一，而且難以激發(fā)學(xué)生興趣，效果欠佳。[2]而翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，為高校中文專業(yè)師范生從師技能培養(yǎng)提供一種新思路。實(shí)際應(yīng)用也表明，該模式能取得令人滿意的效果。

一、高校中文專業(yè)師范生從師技能培養(yǎng)的不足

目前高校中文專業(yè)師范生從師技能培養(yǎng)中，多數(shù)以課堂理論教學(xué)和實(shí)習(xí)為主，實(shí)踐活動(dòng)較少，制約師范生從師技能提升。

（一）訓(xùn)練內(nèi)容不全面

部分學(xué)校在師范生從師技能培養(yǎng)中，未能構(gòu)建詳細(xì)、全面、系統(tǒng)的訓(xùn)練體系，訓(xùn)練內(nèi)容不全面。調(diào)查顯示，現(xiàn)有訓(xùn)練內(nèi)容局限于中文專業(yè)知識(shí)，注重增加學(xué)生文化底蘊(yùn)，增加他們的知識(shí)儲(chǔ)備。而對(duì)學(xué)生板書設(shè)計(jì)能力、課堂組織能力、信息技術(shù)使用能力缺乏有效訓(xùn)練，甚至很少涉及這方面的內(nèi)容，制約學(xué)生從師技能提高。

（二）訓(xùn)練方式不合理

為加強(qiáng)學(xué)生從師技能訓(xùn)練，提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)工作崗位適應(yīng)性，靈活采取多種訓(xùn)練方式是必要的。但目前在教學(xué)中，許多任課老師采用的訓(xùn)練方式比較單一。例如，首先由任課老師進(jìn)行理論知識(shí)講解，然后進(jìn)行示范，最終由學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。[3]這種訓(xùn)練方式比較固定和單一，缺乏新鮮感，難以激發(fā)學(xué)生興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，最終也不利于提高學(xué)生板書設(shè)計(jì)、綜合教學(xué)技能、信息技術(shù)應(yīng)用能力等所必備的從師技能。

（三）支持互動(dòng)不及時(shí)

盡管在師范生從師技能培養(yǎng)中注重幻燈片、微課、慕課等應(yīng)用，但主要用于輔助理論知識(shí)講解。整個(gè)課堂教學(xué)師生交流與互動(dòng)不足，課堂教學(xué)缺乏活力。這些問(wèn)題的存在，不僅影響師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力提升，還制約他們的綜合教學(xué)技能提升，對(duì)今后從事教育教學(xué)工作帶來(lái)不利影響。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在高校中文專業(yè)師范生從師技能培養(yǎng)中應(yīng)用的可行性

翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，注重促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，推進(jìn)師生互動(dòng)，激發(fā)課堂活力，在學(xué)習(xí)過(guò)程、教學(xué)方式等方面實(shí)現(xiàn)根本轉(zhuǎn)變。高校中文專業(yè)師范生從師技能培養(yǎng)主要包括板書設(shè)計(jì)、中文專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備、綜合教學(xué)技能、信息技術(shù)應(yīng)用能力等內(nèi)容。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中主要由任課老師講解理論知識(shí)并示范，然后組織學(xué)生訓(xùn)練。這種方式比較單板和單調(diào)，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。而翻轉(zhuǎn)課堂不僅要思考如何組織師范生從師技能訓(xùn)練，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和訓(xùn)練效果，更為關(guān)鍵的是創(chuàng)新學(xué)生學(xué)習(xí)方法，轉(zhuǎn)換師生角色，密切師生互動(dòng)，為學(xué)生營(yíng)造個(gè)性化學(xué)習(xí)氛圍和從師技能訓(xùn)練環(huán)境[4]，在從師技能培養(yǎng)中應(yīng)用具有可行性。

（一）強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，尊重他們個(gè)性化發(fā)展

翻轉(zhuǎn)課堂有利于學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際，自主制定從師技能訓(xùn)練計(jì)劃，合理安排訓(xùn)練時(shí)間，科學(xué)把握訓(xùn)練節(jié)奏。進(jìn)而讓學(xué)生自主訓(xùn)練和學(xué)習(xí)，促進(jìn)從師技能提高。

（二）提供展示平臺(tái)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程

翻轉(zhuǎn)課堂將學(xué)生作為課堂教學(xué)主體，方便學(xué)生展示板書設(shè)計(jì)、綜合教學(xué)技能、信息技術(shù)應(yīng)用能力等內(nèi)容。進(jìn)而自覺(jué)接受老師和同學(xué)的質(zhì)疑和建議，并改進(jìn)不足，提高從師技能訓(xùn)練效果。

（三）靈活應(yīng)用多種方式，逐步加強(qiáng)學(xué)生訓(xùn)練

翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生單獨(dú)訓(xùn)練和自主學(xué)習(xí)，有利于深化對(duì)中文專業(yè)知識(shí)的理解，豐富知識(shí)儲(chǔ)備。同時(shí)還可以讓學(xué)生靈活應(yīng)用課余時(shí)間進(jìn)行板書設(shè)計(jì)、教學(xué)技能、信息技術(shù)應(yīng)用能力等訓(xùn)練，堅(jiān)持循序漸進(jìn)、穩(wěn)步推進(jìn)方針，讓學(xué)生訓(xùn)練后提高自身綜合技能。[5]同時(shí)在課堂教學(xué)中，學(xué)生與小組成員合作訓(xùn)練，相互借鑒和提高，對(duì)存在的不足自覺(jué)接受小組成員建議并及時(shí)改進(jìn)，這對(duì)提高師范生從師技能具有重要作用。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在高校中文專業(yè)師范生從師技能培養(yǎng)中的應(yīng)用策略

以江西工程學(xué)院中文專業(yè)2015級(jí)68名師范生為例，新生入學(xué)后將1班34名學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)班，采用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行從師技能培養(yǎng)；2班34名學(xué)生作為對(duì)照班，采用常規(guī)教學(xué)方式進(jìn)行從師技能培養(yǎng)。兩個(gè)班的入學(xué)平均成績(jī)分別為60.53分和61.21分，P＞0.05，無(wú)顯著差異，說(shuō)明兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生成績(jī)處于同一水平。三年后對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)，用百分制對(duì)學(xué)生考評(píng)，同時(shí)檢測(cè)學(xué)生的板書設(shè)計(jì)、中文專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備、綜合教學(xué)技能、信息技術(shù)應(yīng)用能力等，并使用SPSS20.0軟件對(duì)所有數(shù)據(jù)進(jìn)行研究分析。

1班實(shí)驗(yàn)班采用翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)中文專業(yè)師范生進(jìn)行從師技能培訓(xùn)，安排梯度漸進(jìn)的訓(xùn)練內(nèi)容，采用靈活自主的訓(xùn)練方式，使用及時(shí)有效的互動(dòng)支持。整個(gè)訓(xùn)練過(guò)程中，注重環(huán)境支持、學(xué)生活動(dòng)和教師支持，靈活設(shè)定訓(xùn)練內(nèi)容，組織學(xué)生觀看視頻和自主訓(xùn)練，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生進(jìn)行集中展示，并進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋（見(jiàn)下圖），具體訓(xùn)練策略如下：

翻轉(zhuǎn)課堂在師范生從師技能培養(yǎng)中的訓(xùn)練策略圖

（一）安排梯度漸進(jìn)的訓(xùn)練內(nèi)容

大一組織學(xué)生進(jìn)行板書能力、口語(yǔ)表達(dá)能力等師范生從師基本技能訓(xùn)練，由學(xué)生展示板書設(shè)計(jì)，進(jìn)行說(shuō)課訓(xùn)練，同時(shí)定期展示學(xué)生優(yōu)秀成果，有利于相互借鑒和學(xué)習(xí)。大二重點(diǎn)進(jìn)行板書、板圖、口語(yǔ)表達(dá)技能等教師基本功訓(xùn)練，同時(shí)加入教育學(xué)、心理學(xué)、中文教育教學(xué)理論等內(nèi)容，并進(jìn)行板書、板圖、口語(yǔ)表達(dá)技能交流和理論學(xué)習(xí)成果展示。大三重點(diǎn)進(jìn)行教育專業(yè)理論、中文教育研究、板書、板圖和板畫訓(xùn)練，側(cè)重于中文專業(yè)知識(shí)和中文專業(yè)知識(shí)應(yīng)用，同時(shí)增加對(duì)中文教材內(nèi)容的分析。每個(gè)星期組織中文專業(yè)師范生進(jìn)行說(shuō)課講課訓(xùn)練、中文專業(yè)教學(xué)熱點(diǎn)和前沿問(wèn)題研討和辯論，同時(shí)邀請(qǐng)任課老師或校外專家學(xué)者開(kāi)展中文專業(yè)教育教學(xué)講座[6]，并組織中文專業(yè)課件設(shè)計(jì)、優(yōu)秀教案展示和競(jìng)賽活動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生的參與主動(dòng)性，讓優(yōu)秀課件和教案脫穎而出。

（二）采用靈活自主的訓(xùn)練方式

翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，讓師范生從師技能培養(yǎng)不再局限于課堂教學(xué)。而是發(fā)揮學(xué)生主體作用，將課堂教學(xué)由“課上”轉(zhuǎn)為“課下”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓他們根據(jù)自身實(shí)際選擇合適的訓(xùn)練方法。[7]例如，學(xué)生什么時(shí)候觀看視頻，觀看多長(zhǎng)時(shí)間，都由學(xué)生自主決定。學(xué)生板書、板圖、板畫設(shè)計(jì)訓(xùn)練，信息技術(shù)應(yīng)用能力的訓(xùn)練時(shí)間、地點(diǎn)和方式，都由學(xué)生自主決定。

（三）使用及時(shí)有效的互動(dòng)支持

每項(xiàng)從師技能訓(xùn)練中，都發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)、計(jì)算機(jī)和任課老師的支持作用，課前為學(xué)生發(fā)放視頻資料，讓他們自主觀看。而在課堂教學(xué)中，任課老師主要講解從師技能培養(yǎng)的重難點(diǎn)，解答學(xué)生在從師技能訓(xùn)練中遇到的疑惑。同時(shí)任課老師還要組織學(xué)生進(jìn)行課堂研討互動(dòng)，并為他們布置研討任務(wù)，將4至6名學(xué)生分為一個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓每個(gè)組員積極發(fā)言，相互借鑒和學(xué)習(xí)，共同完成任務(wù)。[8]任課老師要適當(dāng)引導(dǎo)，讓小組研討朝著更為深入的方向邁進(jìn)，并及時(shí)解答學(xué)生遇到的疑問(wèn)，做好總結(jié)評(píng)價(jià)工作。2班對(duì)照班采用常規(guī)方法進(jìn)行從師技能培養(yǎng)，由任課老師講解理論知識(shí)，并由任課老師示范，然后組織學(xué)生進(jìn)行板書設(shè)計(jì)、綜合教學(xué)技能等訓(xùn)練活動(dòng)。

四、翻轉(zhuǎn)課堂在高校中文專業(yè)師范生從師技能培養(yǎng)中的應(yīng)用效果

一方面，翻轉(zhuǎn)課堂提高中文專業(yè)師范生的學(xué)習(xí)成績(jī)。從后測(cè)成績(jī)來(lái)看，1班實(shí)驗(yàn)班和2班對(duì)照班的成績(jī)分別為72.68分和63.47分，兩個(gè)班級(jí)成績(jī)均得到提高。然而與入學(xué)平均成績(jī)相比，1班實(shí)驗(yàn)班比前測(cè)成績(jī)提高了12.15分，P＜0.05，有顯著差異，說(shuō)明采用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行中文專業(yè)師范生從師技能培養(yǎng)，學(xué)生成績(jī)有顯著提高。2班對(duì)照班成績(jī)雖然提高了2.26分，但P＞0.05，無(wú)顯著差異，說(shuō)明成績(jī)提高不明顯。此外，1班實(shí)驗(yàn)班平均成績(jī)比2班對(duì)照班平均成績(jī)高9.21分，說(shuō)明翻轉(zhuǎn)課堂在中文專業(yè)師范生從師技能培養(yǎng)中取得較明顯效果。

另一方面，翻轉(zhuǎn)課堂提高中文專業(yè)師范生的從師技能。在板書設(shè)計(jì)、中文專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備、綜合教學(xué)技能、信息技術(shù)應(yīng)用能力四個(gè)方面，1班實(shí)驗(yàn)班平均成績(jī)?yōu)?3.56分，明顯高于2班對(duì)照班的平均成績(jī)72.33分，且P＜0.05，有顯著差異。通過(guò)考評(píng)小組和評(píng)審專家的綜合評(píng)價(jià)，1班實(shí)驗(yàn)班學(xué)生板書內(nèi)容合理，層次分明，重難點(diǎn)突出，用詞準(zhǔn)確，圖表規(guī)范。學(xué)生的中文專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備豐富，能熟練掌握教材內(nèi)容及課外延伸拓展部分內(nèi)容。他們?cè)谥v課中能靈活采用情境教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)法，并注重啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生，強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)主動(dòng)性。此外，學(xué)生較好地掌握信息技術(shù)應(yīng)用技能，課件制作能力得到顯著提高，能較好地對(duì)文字、圖片和音頻、視頻進(jìn)行加工制作。

五、結(jié)束語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的出現(xiàn)，不僅給教育教學(xué)帶來(lái)深刻變革。同時(shí)，將其用于高校中文專業(yè)師范生從師技能培養(yǎng)，有利于靈活采取多種訓(xùn)練方式，為學(xué)生營(yíng)造自主、合作、探究的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生充分利用課余時(shí)間加強(qiáng)訓(xùn)練。初步實(shí)驗(yàn)結(jié)果也表明，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用將形式多樣的訓(xùn)練方式結(jié)合，有利于促進(jìn)高校中文專業(yè)師范生專業(yè)知識(shí)和教學(xué)技能融合發(fā)展，提高師范生從師技能，也為以后走向工作崗位，更好從事教育教學(xué)工作奠定基礎(chǔ)。因此，高校中文專業(yè)師范生從師技能培養(yǎng)中，應(yīng)該重視翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用。