劉相娟 劉艷菊 劉明 薛仁政 李敬有

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂作為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式下教學改革的一種手段，在重構(gòu)教育理念和教學思維的同時，從理論和實踐兩個層面推動了教學改革的快速發(fā)展，成功實現(xiàn)了個體差異和網(wǎng)絡(luò)化教學，也全面解決了共性化教學與個性化認知的矛盾。文章結(jié)合本校在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式下實施翻轉(zhuǎn)課堂過程中出現(xiàn)的問題，從多個角度分析教師所面臨的挑戰(zhàn)，提出要推進翻轉(zhuǎn)課堂建設(shè)，必須樹立新的教育理念、提高教師專業(yè)技能和綜合信息素養(yǎng)，以及教師所應采取的感應策略。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+ 翻轉(zhuǎn)課堂 計算思維 終生學習能力

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）10（c）-0-03

Abstract：Flip the classroom as "Internet + education" mode a means of teaching reform， at the same time of reconstructing education concept and teaching thinking， from two aspects of theory and practice to promote the rapid development of the teaching reform， successfully realized the individual differences and network teaching， and also comprehensively solved the contradiction between teaching and individualized cognitive generality. Combining with our school in the implementation of the "Internet + education" mode to flip the classroom problems appeared in the process， from various angles analysis of the challenges faced by teachers， put forward to pushing forward the construction of the flip class must set up the new education idea， improve teachers' professional skills and comprehensive information literacy， and teachers should be taken by the induction strategy.

Key Words：Internet +； Flipped classroom； Computational thinking； Lifelong learning ability

科技的發(fā)展與日俱進，因材施教、科學施教是教育行業(yè)的主旨和實施原則。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，翻轉(zhuǎn)課堂作為“線上+線下”結(jié)合的最佳教學模式，也逐漸成為全國各大高校進行教學改革的重點項目進行實施。在這種所謂“顛倒”的教學模式下，從可汗學院的最初模式到翻轉(zhuǎn)課堂實施的逐步系統(tǒng)化，教師更加注重啟發(fā)、引導、點撥、開竅式的成功施教，而如何做到啟發(fā)與引導性教學，并持續(xù)翻轉(zhuǎn)課堂的實施和計算思維的培養(yǎng)，對于高校每一位有勇氣實施翻轉(zhuǎn)課堂的教師都是一個極大的挑戰(zhàn)。

1 教學改革中，教師所面臨的各種挑戰(zhàn)

（1）觀念意識陳舊，思維墨守成規(guī)。

絕大部分教師，尤其是有資歷的老教師遵循傳統(tǒng)教學模式，思維固化，只專注于知識點的機械拋授，唯恐灌輸量不夠，忽視學生的自主學習能力和實踐潛力。而年輕教師，對新的教學模式缺乏信心和經(jīng)驗，有畏懼心理，即便申請翻轉(zhuǎn)課堂，也只是流于形式和跟隨潮流，對課堂節(jié)奏掌控不好，且部分教師主觀意識上否定不分專業(yè)和科目均可實施翻轉(zhuǎn)教學的觀點，不能打破學科壁壘，認為實踐環(huán)節(jié)有一定的專業(yè)束縛性，忽視了不同學科只是不同的教學特點和教學方法，不能完全接受翻轉(zhuǎn)課堂的信度和效度。

（2）親身錄制視頻，考驗教師信息技術(shù)處理能力。

為達到形式與內(nèi)容的整合、技術(shù)性與藝術(shù)性的統(tǒng)一，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式下翻轉(zhuǎn)課堂的實施首要條件就是要保證視頻制作精良，且要求教師以“畫中畫”的展示方式親身錄制，以帶給學生更加真實的親近感。教學視頻要求短小精悍，知識點與重難點突出、教學信息量要足夠清晰明確，平臺建設(shè)支撐材料要求持續(xù)、完整、規(guī)范，制作過程耗時耗力，這對絕大部分教師借用現(xiàn)代科技手段進行教學的能力是一大考驗，況且要求重新建構(gòu)學習流程、后續(xù)跟蹤檢測環(huán)節(jié)要方便快捷等[1]，導致實際實施困難重重。

（3）翻轉(zhuǎn)課堂不是降低教師功能，而是作用轉(zhuǎn)變。

翻轉(zhuǎn)課堂從本質(zhì)上講要體現(xiàn)顛倒式個性化教學，強調(diào)的是學生通過網(wǎng)絡(luò)平臺和手機等終端設(shè)備完成課前主動預習環(huán)節(jié)，帶著疑問和問題進行課堂教學的結(jié)合，教師跟蹤學生碎片化預習環(huán)節(jié)的情況，進行統(tǒng)一教學進度與要求，并針對共性問題進行講解，精選綜合案例，掌控教學課堂節(jié)奏，并安排學生展開充分的互動交流，互評互鑒等環(huán)節(jié)。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式充分發(fā)揮現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的優(yōu)勢，提高教師的問題引導、解惑和知識擴展功能，教師由信息傳遞與呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學生進行溝通交流解惑者，而非降低教師課堂教學功能。翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)的是學生的碎片化主動學習流程，很多教師翻轉(zhuǎn)力度不大或者實施效果不明顯，不能由“先教后學”轉(zhuǎn)換為“先學后教”和“以學定教”的教學模式，主要就是角色轉(zhuǎn)換障礙。

（4）課程的維持建設(shè)深度和對后續(xù)開展課程的持續(xù)建設(shè)程度不夠。

筆者學校自2015年開展首輪混合式教學改革課程以來，現(xiàn)已執(zhí)行到第五批次，每年都會有大批不同專業(yè)的教師申請開展翻轉(zhuǎn)課程，越來越多的教師投入到翻轉(zhuǎn)課堂的教學實踐中來，也陸續(xù)取得一定的教學改革成果和經(jīng)驗。但在課程改革時間節(jié)點結(jié)束后，部分教師停止對教學應用平臺的建設(shè)，沒有真實反映科學技術(shù)和社會需求的成果，或者對后續(xù)課程持續(xù)建設(shè)力度不足，沒有體現(xiàn)多學科間的知識交叉和滲透，已成為共性問題。部分教師因投入不夠，平臺材料建設(shè)不夠完整，或者為應付檢查和成果驗收草草創(chuàng)建，學生對平臺興趣不濃，使用效率不高，導致翻轉(zhuǎn)課堂成為形式、平臺成為擺設(shè)。翻轉(zhuǎn)課堂的實施應遵循“邊實驗、邊研究、邊總結(jié)”的原則，分步、持續(xù)實施教學過程。

2 教師在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式下教育壓力感應策略

教師是翻轉(zhuǎn)課堂的主導者，教師能夠科學施教才是教育改革的突破口。

“教學是一種旨在引起學習的教學動態(tài)因素之間互感互動的系統(tǒng)活動”[2]。作為教學過程中的動態(tài)因素，教師和學生在教學過程中積極開展師生之間、生生之間的單向、雙向、多向及環(huán)式的多維互動，并體現(xiàn)教學的情感性和互動性。借助于網(wǎng)絡(luò)信息和多媒體技術(shù)，學生從已有“視界”出發(fā)，自主理解和建構(gòu)有意義的個人知識體系，學生在與教師溝通、教學資源共享、學習環(huán)境多樣化等因素的持續(xù)作用中積極建構(gòu)動態(tài)、交互的新式課堂，學生獲取知識的途徑和生成方式更加靈活、開放。學生個性化學習得以在被教師督促下快速有效地執(zhí)行，只有主動學習意識加強了，學習者自身在學習過程中才被賦予強烈的責任感和緊迫感。

翻轉(zhuǎn)課堂作為新興的教育理念和教學模式，理論與實踐高度結(jié)合，但若想突破傳統(tǒng)教學框架，成為中國的本土化教學模式，并使課程教學改革向縱深的方向發(fā)展，教師首要做好以下翻轉(zhuǎn)課堂有效實施的策略。

（1）轉(zhuǎn)變教學改革觀念，堅定教學理念和教育信念。

此即為“人”的因素，涉及教師和學生主體。

觀念決定行為，教學理論是教學活動的思想旗幟。作為一名教育工作者，教育觀念決定教育行為。很多教師在幾年，十幾年甚至幾十年的教學崗位上已經(jīng)錘煉出自己固定的教學范式和理念，某種程度上講，需要一定的創(chuàng)新?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”模式下實施翻轉(zhuǎn)課堂，需要加強教育技術(shù)的有力“驅(qū)動”，如果沒有堅定的教育思想和教育觀念來支撐改革信念，實施翻轉(zhuǎn)課程改革恐怕是實施不下去的，而且面向教育全體，教師還要理性審視，加強不同學科之間的交叉和融合，科學運用翻轉(zhuǎn)課堂模式。

（2）加強技能培訓，完善激勵機制。

此即為“?！钡囊蛩?。

學校加大調(diào)動和培訓力度，高度重視并完善激勵機制，對全體教師進行翻轉(zhuǎn)教學理念與實踐操作培訓，積極鼓勵投身課堂改革的教師進行學習與實踐。完善學?？冃ЧべY獎勵辦法，將微課程及配套資源開發(fā)成果納入獎勵范疇，鼓勵教師積極開展翻轉(zhuǎn)課堂教學改革實踐，教師應積極參與，積極開展全新的教學模式，積極進行教師之間的經(jīng)驗交流，響應政策，順應潮流。共享教育資源平臺實現(xiàn)資源共享，促進教育公平。

筆者學?；旌鲜浇虒W改革項目在摸索中前進，有收獲的喜悅，更有探索的艱辛，教師緊跟課改步伐，努力探索有利于校情、學情發(fā)展特色的翻轉(zhuǎn)課堂模式，助推學校教育教學的創(chuàng)新發(fā)展。

（3）教師自身提高教育綜合素養(yǎng)和現(xiàn)代教學綜合能力。

此即為“物”因素，包括網(wǎng)絡(luò)教學平臺、網(wǎng)絡(luò)終端設(shè)備、教學視頻錄制、編輯設(shè)備及各種移動終端等。

隨著信息技術(shù)的進一步發(fā)展，云平臺、網(wǎng)絡(luò)云課程、慕課等網(wǎng)絡(luò)共享資源方式及平板電腦、智能手機等科技產(chǎn)品作為教學技術(shù)手段，不斷進入教育領(lǐng)域，促進了翻轉(zhuǎn)課堂的迅速推廣。教師作為教育主導者和有效方式傳播者，必須具備很好的教學設(shè)計能力、媒體軟件應用、制作能力、信息技術(shù)能力等。如果不具備相關(guān)系列技能的話，要推動翻轉(zhuǎn)課堂改革只能是紙上空談，達不到實際效果，尤其是初次嘗試實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的教師更要克服錄制視頻等心理排斥因素，從自身提高利用科技處理信息的能力和綜合素養(yǎng)。教師可通過設(shè)計精巧的學習內(nèi)容、持續(xù)診斷和及時反饋等策略激勵學生自主學習，激發(fā)學生持久有效地觀看教學視頻或閱讀相關(guān)資料，這是完成翻轉(zhuǎn)課堂課前實施的保證條件。

（4）穩(wěn)抓翻轉(zhuǎn)課堂的主旨和關(guān)鍵，提高實施翻轉(zhuǎn)課堂的綜合能力。

此即為“事”的因素，即教學內(nèi)容的適切性，可概括為“問題為導向的討論課堂”和“以項目為導向的實踐課堂”。

“翻轉(zhuǎn)課堂”之所以成功，就是因為教師要在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式下，穩(wěn)抓翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵和主旨，以“知行合一”為目標，根據(jù)不同學科特點、學生專業(yè)性，結(jié)合項目，以前沿、先進的教學理念進行綜合案例的精選和課堂活動整體設(shè)計，以滿足學生“做中學”的需求為最大教學效果的追求。

為了實施翻轉(zhuǎn)課堂，部分教師將主要的精力專注于視頻的制作，而忽視課堂的設(shè)計和綜合案例的選擇，這是一個錯誤的翻轉(zhuǎn)課堂和錄制視頻之間關(guān)系導向。學生課前通過互聯(lián)網(wǎng)學習豐富的在線課程后，課堂內(nèi)的寶貴時間，由教師主導，用于完成對話、討論、答疑等綜合環(huán)節(jié)。這樣，學生能夠更專注于主動的基于項目的學習，真正做到因材施教，共同研究解決本地化或全球化的挑戰(zhàn)以及其他現(xiàn)實世界面臨的問題[3]，從而獲得更深層次的理解。

（5）注重培養(yǎng)學生計算思維和終生學習技能。

此即為“旨”的因素，即目標的追求。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，翻轉(zhuǎn)課堂作為教學模式改革中的一部分，與探究性學習、混合式學習、或者其他教學方法都有所重疊，但都是為了讓學習更加靈活、積極主動，以及更強的參與度來提高學習思維和學習效率。

實施翻轉(zhuǎn)課堂后，教師轉(zhuǎn)變成導師，學生的角色更加突出學習的主體操作性和必要的主動思考性。激活教育主體，更加有利于激發(fā)學生的學習動機和興趣，使學生成為研究者，循序漸進的持續(xù)進行，才能培養(yǎng)當代大學生信息處理、計算思維應用及終身學習能力。但技術(shù)背后依然遵循促進學生主動學習的教育學原理。教師要研究教學的新變化，思考將學科內(nèi)容與現(xiàn)代信息技術(shù)手段相融合的路徑[4]，思考實施翻轉(zhuǎn)課堂如何發(fā)揮教學的教育性，更要注重培養(yǎng)和鍛煉學生獲取信息、自我學習的能力，鼓勵和幫助學生使用現(xiàn)代教育媒體、網(wǎng)絡(luò)微課程。只有這樣，才能確保翻轉(zhuǎn)課堂的順利實施和取得良好成效。

3 結(jié)語

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式下翻轉(zhuǎn)課堂的實踐性、技術(shù)性以及討論性，都需要教師轉(zhuǎn)變教學理念和觀念，改革或創(chuàng)新授課模式。本文探討中國教學改革環(huán)境大背景下實施翻轉(zhuǎn)課堂，教師面臨的現(xiàn)實挑戰(zhàn)與因應策略，就是期望突破技術(shù)層面，有效地運用現(xiàn)代信息技術(shù)手段來整合教學流程，正確認知翻轉(zhuǎn)課堂模式，從而科學有效的實施翻轉(zhuǎn)課堂，彰顯翻轉(zhuǎn)課堂作為現(xiàn)代信息技術(shù)下教學模式應有的價值，希望引起更多人對翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)注和實施。

參考文獻

[1] 吳仁英.翻轉(zhuǎn)課堂教師面臨的現(xiàn)實挑戰(zhàn)及因應策略[J].教育研究，2017（2）：112-122.

[2] 莫秋榮.翻轉(zhuǎn)課堂在實踐中存在的問題及對策[J].廣西廣播電視大學學報，2017，28（4）：17-22.

[3] 劉燕霞.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂實施中師生教學活動方式的轉(zhuǎn)變[J].信息技術(shù)與教學，2017，12（35）：143-144.

[4] 王坦，吉標.翻轉(zhuǎn)課堂模式的理性審思[J].課程教材教法，2016，36（6）：55-61.