劉相娟 劉艷菊 劉明 薛仁政 李敬有

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂作為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式下教學(xué)改革的一種手段，在重構(gòu)教育理念和教學(xué)思維的同時(shí)，從理論和實(shí)踐兩個(gè)層面推動(dòng)了教學(xué)改革的快速發(fā)展，成功實(shí)現(xiàn)了個(gè)體差異和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)，也全面解決了共性化教學(xué)與個(gè)性化認(rèn)知的矛盾。文章結(jié)合本校在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式下實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，從多個(gè)角度分析教師所面臨的挑戰(zhàn)，提出要推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂建設(shè)，必須樹(shù)立新的教育理念、提高教師專(zhuān)業(yè)技能和綜合信息素養(yǎng)，以及教師所應(yīng)采取的感應(yīng)策略。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+ 翻轉(zhuǎn)課堂 計(jì)算思維 終生學(xué)習(xí)能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2018）10（c）-0-03

Abstract：Flip the classroom as "Internet + education" mode a means of teaching reform， at the same time of reconstructing education concept and teaching thinking， from two aspects of theory and practice to promote the rapid development of the teaching reform， successfully realized the individual differences and network teaching， and also comprehensively solved the contradiction between teaching and individualized cognitive generality. Combining with our school in the implementation of the "Internet + education" mode to flip the classroom problems appeared in the process， from various angles analysis of the challenges faced by teachers， put forward to pushing forward the construction of the flip class must set up the new education idea， improve teachers' professional skills and comprehensive information literacy， and teachers should be taken by the induction strategy.

Key Words：Internet +； Flipped classroom； Computational thinking； Lifelong learning ability

科技的發(fā)展與日俱進(jìn)，因材施教、科學(xué)施教是教育行業(yè)的主旨和實(shí)施原則?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”背景下，翻轉(zhuǎn)課堂作為“線(xiàn)上+線(xiàn)下”結(jié)合的最佳教學(xué)模式，也逐漸成為全國(guó)各大高校進(jìn)行教學(xué)改革的重點(diǎn)項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)施。在這種所謂“顛倒”的教學(xué)模式下，從可汗學(xué)院的最初模式到翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的逐步系統(tǒng)化，教師更加注重啟發(fā)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥、開(kāi)竅式的成功施教，而如何做到啟發(fā)與引導(dǎo)性教學(xué)，并持續(xù)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施和計(jì)算思維的培養(yǎng)，對(duì)于高校每一位有勇氣實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的教師都是一個(gè)極大的挑戰(zhàn)。

1 教學(xué)改革中，教師所面臨的各種挑戰(zhàn)

（1）觀念意識(shí)陳舊，思維墨守成規(guī)。

絕大部分教師，尤其是有資歷的老教師遵循傳統(tǒng)教學(xué)模式，思維固化，只專(zhuān)注于知識(shí)點(diǎn)的機(jī)械拋授，唯恐灌輸量不夠，忽視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐潛力。而年輕教師，對(duì)新的教學(xué)模式缺乏信心和經(jīng)驗(yàn)，有畏懼心理，即便申請(qǐng)翻轉(zhuǎn)課堂，也只是流于形式和跟隨潮流，對(duì)課堂節(jié)奏掌控不好，且部分教師主觀意識(shí)上否定不分專(zhuān)業(yè)和科目均可實(shí)施翻轉(zhuǎn)教學(xué)的觀點(diǎn)，不能打破學(xué)科壁壘，認(rèn)為實(shí)踐環(huán)節(jié)有一定的專(zhuān)業(yè)束縛性，忽視了不同學(xué)科只是不同的教學(xué)特點(diǎn)和教學(xué)方法，不能完全接受翻轉(zhuǎn)課堂的信度和效度。

（2）親身錄制視頻，考驗(yàn)教師信息技術(shù)處理能力。

為達(dá)到形式與內(nèi)容的整合、技術(shù)性與藝術(shù)性的統(tǒng)一，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式下翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施首要條件就是要保證視頻制作精良，且要求教師以“畫(huà)中畫(huà)”的展示方式親身錄制，以帶給學(xué)生更加真實(shí)的親近感。教學(xué)視頻要求短小精悍，知識(shí)點(diǎn)與重難點(diǎn)突出、教學(xué)信息量要足夠清晰明確，平臺(tái)建設(shè)支撐材料要求持續(xù)、完整、規(guī)范，制作過(guò)程耗時(shí)耗力，這對(duì)絕大部分教師借用現(xiàn)代科技手段進(jìn)行教學(xué)的能力是一大考驗(yàn)，況且要求重新建構(gòu)學(xué)習(xí)流程、后續(xù)跟蹤檢測(cè)環(huán)節(jié)要方便快捷等[1]，導(dǎo)致實(shí)際實(shí)施困難重重。

（3）翻轉(zhuǎn)課堂不是降低教師功能，而是作用轉(zhuǎn)變。

翻轉(zhuǎn)課堂從本質(zhì)上講要體現(xiàn)顛倒式個(gè)性化教學(xué)，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和手機(jī)等終端設(shè)備完成課前主動(dòng)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，帶著疑問(wèn)和問(wèn)題進(jìn)行課堂教學(xué)的結(jié)合，教師跟蹤學(xué)生碎片化預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的情況，進(jìn)行統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度與要求，并針對(duì)共性問(wèn)題進(jìn)行講解，精選綜合案例，掌控教學(xué)課堂節(jié)奏，并安排學(xué)生展開(kāi)充分的互動(dòng)交流，互評(píng)互鑒等環(huán)節(jié)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式充分發(fā)揮現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，提高教師的問(wèn)題引導(dǎo)、解惑和知識(shí)擴(kuò)展功能，教師由信息傳遞與呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學(xué)生進(jìn)行溝通交流解惑者，而非降低教師課堂教學(xué)功能。翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)的是學(xué)生的碎片化主動(dòng)學(xué)習(xí)流程，很多教師翻轉(zhuǎn)力度不大或者實(shí)施效果不明顯，不能由“先教后學(xué)”轉(zhuǎn)換為“先學(xué)后教”和“以學(xué)定教”的教學(xué)模式，主要就是角色轉(zhuǎn)換障礙。

（4）課程的維持建設(shè)深度和對(duì)后續(xù)開(kāi)展課程的持續(xù)建設(shè)程度不夠。

筆者學(xué)校自2015年開(kāi)展首輪混合式教學(xué)改革課程以來(lái)，現(xiàn)已執(zhí)行到第五批次，每年都會(huì)有大批不同專(zhuān)業(yè)的教師申請(qǐng)開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課程，越來(lái)越多的教師投入到翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐中來(lái)，也陸續(xù)取得一定的教學(xué)改革成果和經(jīng)驗(yàn)。但在課程改革時(shí)間節(jié)點(diǎn)結(jié)束后，部分教師停止對(duì)教學(xué)應(yīng)用平臺(tái)的建設(shè)，沒(méi)有真實(shí)反映科學(xué)技術(shù)和社會(huì)需求的成果，或者對(duì)后續(xù)課程持續(xù)建設(shè)力度不足，沒(méi)有體現(xiàn)多學(xué)科間的知識(shí)交叉和滲透，已成為共性問(wèn)題。部分教師因投入不夠，平臺(tái)材料建設(shè)不夠完整，或者為應(yīng)付檢查和成果驗(yàn)收草草創(chuàng)建，學(xué)生對(duì)平臺(tái)興趣不濃，使用效率不高，導(dǎo)致翻轉(zhuǎn)課堂成為形式、平臺(tái)成為擺設(shè)。翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施應(yīng)遵循“邊實(shí)驗(yàn)、邊研究、邊總結(jié)”的原則，分步、持續(xù)實(shí)施教學(xué)過(guò)程。

2 教師在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式下教育壓力感應(yīng)策略

教師是翻轉(zhuǎn)課堂的主導(dǎo)者，教師能夠科學(xué)施教才是教育改革的突破口。

“教學(xué)是一種旨在引起學(xué)習(xí)的教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間互感互動(dòng)的系統(tǒng)活動(dòng)”[2]。作為教學(xué)過(guò)程中的動(dòng)態(tài)因素，教師和學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中積極開(kāi)展師生之間、生生之間的單向、雙向、多向及環(huán)式的多維互動(dòng)，并體現(xiàn)教學(xué)的情感性和互動(dòng)性。借助于網(wǎng)絡(luò)信息和多媒體技術(shù)，學(xué)生從已有“視界”出發(fā)，自主理解和建構(gòu)有意義的個(gè)人知識(shí)體系，學(xué)生在與教師溝通、教學(xué)資源共享、學(xué)習(xí)環(huán)境多樣化等因素的持續(xù)作用中積極建構(gòu)動(dòng)態(tài)、交互的新式課堂，學(xué)生獲取知識(shí)的途徑和生成方式更加靈活、開(kāi)放。學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)得以在被教師督促下快速有效地執(zhí)行，只有主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)加強(qiáng)了，學(xué)習(xí)者自身在學(xué)習(xí)過(guò)程中才被賦予強(qiáng)烈的責(zé)任感和緊迫感。

翻轉(zhuǎn)課堂作為新興的教育理念和教學(xué)模式，理論與實(shí)踐高度結(jié)合，但若想突破傳統(tǒng)教學(xué)框架，成為中國(guó)的本土化教學(xué)模式，并使課程教學(xué)改革向縱深的方向發(fā)展，教師首要做好以下翻轉(zhuǎn)課堂有效實(shí)施的策略。

（1）轉(zhuǎn)變教學(xué)改革觀念，堅(jiān)定教學(xué)理念和教育信念。

此即為“人”的因素，涉及教師和學(xué)生主體。

觀念決定行為，教學(xué)理論是教學(xué)活動(dòng)的思想旗幟。作為一名教育工作者，教育觀念決定教育行為。很多教師在幾年，十幾年甚至幾十年的教學(xué)崗位上已經(jīng)錘煉出自己固定的教學(xué)范式和理念，某種程度上講，需要一定的創(chuàng)新?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”模式下實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，需要加強(qiáng)教育技術(shù)的有力“驅(qū)動(dòng)”，如果沒(méi)有堅(jiān)定的教育思想和教育觀念來(lái)支撐改革信念，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課程改革恐怕是實(shí)施不下去的，而且面向教育全體，教師還要理性審視，加強(qiáng)不同學(xué)科之間的交叉和融合，科學(xué)運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂模式。

（2）加強(qiáng)技能培訓(xùn)，完善激勵(lì)機(jī)制。

此即為“?！钡囊蛩?。

學(xué)校加大調(diào)動(dòng)和培訓(xùn)力度，高度重視并完善激勵(lì)機(jī)制，對(duì)全體教師進(jìn)行翻轉(zhuǎn)教學(xué)理念與實(shí)踐操作培訓(xùn)，積極鼓勵(lì)投身課堂改革的教師進(jìn)行學(xué)習(xí)與實(shí)踐。完善學(xué)校績(jī)效工資獎(jiǎng)勵(lì)辦法，將微課程及配套資源開(kāi)發(fā)成果納入獎(jiǎng)勵(lì)范疇，鼓勵(lì)教師積極開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革實(shí)踐，教師應(yīng)積極參與，積極開(kāi)展全新的教學(xué)模式，積極進(jìn)行教師之間的經(jīng)驗(yàn)交流，響應(yīng)政策，順應(yīng)潮流。共享教育資源平臺(tái)實(shí)現(xiàn)資源共享，促進(jìn)教育公平。

筆者學(xué)?；旌鲜浇虒W(xué)改革項(xiàng)目在摸索中前進(jìn)，有收獲的喜悅，更有探索的艱辛，教師緊跟課改步伐，努力探索有利于校情、學(xué)情發(fā)展特色的翻轉(zhuǎn)課堂模式，助推學(xué)校教育教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展。

（3）教師自身提高教育綜合素養(yǎng)和現(xiàn)代教學(xué)綜合能力。

此即為“物”因素，包括網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)終端設(shè)備、教學(xué)視頻錄制、編輯設(shè)備及各種移動(dòng)終端等。

隨著信息技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展，云平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)云課程、慕課等網(wǎng)絡(luò)共享資源方式及平板電腦、智能手機(jī)等科技產(chǎn)品作為教學(xué)技術(shù)手段，不斷進(jìn)入教育領(lǐng)域，促進(jìn)了翻轉(zhuǎn)課堂的迅速推廣。教師作為教育主導(dǎo)者和有效方式傳播者，必須具備很好的教學(xué)設(shè)計(jì)能力、媒體軟件應(yīng)用、制作能力、信息技術(shù)能力等。如果不具備相關(guān)系列技能的話(huà)，要推動(dòng)翻轉(zhuǎn)課堂改革只能是紙上空談，達(dá)不到實(shí)際效果，尤其是初次嘗試實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的教師更要克服錄制視頻等心理排斥因素，從自身提高利用科技處理信息的能力和綜合素養(yǎng)。教師可通過(guò)設(shè)計(jì)精巧的學(xué)習(xí)內(nèi)容、持續(xù)診斷和及時(shí)反饋等策略激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生持久有效地觀看教學(xué)視頻或閱讀相關(guān)資料，這是完成翻轉(zhuǎn)課堂課前實(shí)施的保證條件。

（4）穩(wěn)抓翻轉(zhuǎn)課堂的主旨和關(guān)鍵，提高實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的綜合能力。

此即為“事”的因素，即教學(xué)內(nèi)容的適切性，可概括為“問(wèn)題為導(dǎo)向的討論課堂”和“以項(xiàng)目為導(dǎo)向的實(shí)踐課堂”。

“翻轉(zhuǎn)課堂”之所以成功，就是因?yàn)榻處熞凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”模式下，穩(wěn)抓翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵和主旨，以“知行合一”為目標(biāo)，根據(jù)不同學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)生專(zhuān)業(yè)性，結(jié)合項(xiàng)目，以前沿、先進(jìn)的教學(xué)理念進(jìn)行綜合案例的精選和課堂活動(dòng)整體設(shè)計(jì)，以滿(mǎn)足學(xué)生“做中學(xué)”的需求為最大教學(xué)效果的追求。

為了實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，部分教師將主要的精力專(zhuān)注于視頻的制作，而忽視課堂的設(shè)計(jì)和綜合案例的選擇，這是一個(gè)錯(cuò)誤的翻轉(zhuǎn)課堂和錄制視頻之間關(guān)系導(dǎo)向。學(xué)生課前通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)豐富的在線(xiàn)課程后，課堂內(nèi)的寶貴時(shí)間，由教師主導(dǎo)，用于完成對(duì)話(huà)、討論、答疑等綜合環(huán)節(jié)。這樣，學(xué)生能夠更專(zhuān)注于主動(dòng)的基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，真正做到因材施教，共同研究解決本地化或全球化的挑戰(zhàn)以及其他現(xiàn)實(shí)世界面臨的問(wèn)題[3]，從而獲得更深層次的理解。

（5）注重培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維和終生學(xué)習(xí)技能。

此即為“旨”的因素，即目標(biāo)的追求。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，翻轉(zhuǎn)課堂作為教學(xué)模式改革中的一部分，與探究性學(xué)習(xí)、混合式學(xué)習(xí)、或者其他教學(xué)方法都有所重疊，但都是為了讓學(xué)習(xí)更加靈活、積極主動(dòng)，以及更強(qiáng)的參與度來(lái)提高學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)效率。

實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂后，教師轉(zhuǎn)變成導(dǎo)師，學(xué)生的角色更加突出學(xué)習(xí)的主體操作性和必要的主動(dòng)思考性。激活教育主體，更加有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，使學(xué)生成為研究者，循序漸進(jìn)的持續(xù)進(jìn)行，才能培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生信息處理、計(jì)算思維應(yīng)用及終身學(xué)習(xí)能力。但技術(shù)背后依然遵循促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的教育學(xué)原理。教師要研究教學(xué)的新變化，思考將學(xué)科內(nèi)容與現(xiàn)代信息技術(shù)手段相融合的路徑[4]，思考實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂如何發(fā)揮教學(xué)的教育性，更要注重培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生獲取信息、自我學(xué)習(xí)的能力，鼓勵(lì)和幫助學(xué)生使用現(xiàn)代教育媒體、網(wǎng)絡(luò)微課程。只有這樣，才能確保翻轉(zhuǎn)課堂的順利實(shí)施和取得良好成效。

3 結(jié)語(yǔ)

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式下翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐性、技術(shù)性以及討論性，都需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和觀念，改革或創(chuàng)新授課模式。本文探討中國(guó)教學(xué)改革環(huán)境大背景下實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，教師面臨的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)與因應(yīng)策略，就是期望突破技術(shù)層面，有效地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段來(lái)整合教學(xué)流程，正確認(rèn)知翻轉(zhuǎn)課堂模式，從而科學(xué)有效的實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，彰顯翻轉(zhuǎn)課堂作為現(xiàn)代信息技術(shù)下教學(xué)模式應(yīng)有的價(jià)值，希望引起更多人對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)注和實(shí)施。

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