鄧才寶

摘 要：伴隨信息化的發(fā)展，市場(chǎng)對(duì)于創(chuàng)新與復(fù)合型人才的需求量逐步增大，使得我國(guó)教育面臨著巨大的挑戰(zhàn)。STEAM教育以其獨(dú)特的教育理念與人才培養(yǎng)方式而受到全世界的關(guān)注，成為全球教育的熱點(diǎn)，也為我國(guó)幼兒教育的改革提供了新的思路。本文從幼兒教育的特征出發(fā)，分析了STEAM教育與幼兒教育融合的可能性，并探討了在幼兒教育當(dāng)中融合STEAM教育的具體策略。

關(guān)鍵詞：幼兒教育 STEAM教育 融合

中圖分類號(hào)：G630 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2018）12（b）-0-03

STEAM教育，原為STEM教育，其源于美國(guó)，是指將科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）與數(shù)學(xué)（Math）4門學(xué)科進(jìn)行交叉融合的教育方法，后期加入了藝術(shù)（Arts），添加了語(yǔ)言、藝術(shù)等人文屬性方面的內(nèi)容，使得此教育方法變得更加全面。STEAM教育提倡讓學(xué)生利用已學(xué)知識(shí)自己動(dòng)手完成其所感興趣并源于其生活的項(xiàng)目，在完成的過程當(dāng)中習(xí)得各種學(xué)科及跨學(xué)科知識(shí)。

1 幼兒教育的特征

幼兒教育是人類成長(zhǎng)與發(fā)展過程當(dāng)中的基礎(chǔ)教育。伴隨經(jīng)濟(jì)與社會(huì)的發(fā)展，我國(guó)幼兒教育的理念與方法也正不斷改變。當(dāng)前我國(guó)幼兒教育的特征主要體現(xiàn)在以下方面。

第一，保教合一。保教合一是指在進(jìn)行幼兒教育時(shí)，不僅要授予幼兒一些基本的學(xué)科常識(shí)，而且還應(yīng)將一些基本生活習(xí)慣、道德準(zhǔn)則、社交能力培養(yǎng)的內(nèi)容融入其中，以實(shí)現(xiàn)幼兒身心雙重發(fā)展。幼兒的年齡與身心發(fā)育特征，決定了幼兒教育必須堅(jiān)持保教合一的原則，讓幼兒能夠在生活中進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)能夠在學(xué)習(xí)中了解生活，將幼兒的學(xué)習(xí)與其日常生活進(jìn)行結(jié)合，才能更好地被幼兒所理解和接受。幼兒教育具強(qiáng)生活特征，教育課程內(nèi)容多源于幼兒的實(shí)際生活，同時(shí)在幼兒的生活當(dāng)中始終存在著教育。

第二，教育方式游戲化。依幼兒的年齡特征與性格特點(diǎn)，幼兒教育多采取游戲化的方式，通過游戲讓幼兒認(rèn)知世界，并培養(yǎng)幼兒的社會(huì)能力。游戲化的教育方式既與幼兒的年齡特征相符，同時(shí)又能滿足幼兒的身心需求，是我國(guó)各幼兒教育機(jī)構(gòu)實(shí)施教育教學(xué)的基本方式。就人類進(jìn)化歷史而言，游戲的過程其實(shí)是幼兒對(duì)于社會(huì)進(jìn)行模擬和重構(gòu)的過程，反映了現(xiàn)實(shí)社會(huì)，同時(shí)游戲需幼兒的主動(dòng)參與，有利幼兒身心的健康發(fā)展。游戲可以說是幼兒活動(dòng)的基本形式，也是幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)的基本方式。

第三，重視感官認(rèn)識(shí)與直接經(jīng)驗(yàn)。幼兒年齡尚小，其對(duì)于各種事物與現(xiàn)象的理解有限，多數(shù)幼兒對(duì)于世界的認(rèn)識(shí)都是源于其感官認(rèn)知。因此，要想讓幼兒能夠正確理解某事物，并能對(duì)其形成一個(gè)抽象的概括認(rèn)識(shí)，首先必須要讓幼兒擁有豐富的感性認(rèn)識(shí)[1]。也正是因?yàn)檫@樣，幼兒教育課程的設(shè)置才會(huì)采取讓幼兒參與為主的形式，讓幼兒通過自己的親身體驗(yàn)來獲得感官認(rèn)識(shí)和直接經(jīng)驗(yàn)，為后期理解性的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

第四，具潛在目的性。幼兒所體現(xiàn)出來的社會(huì)性主要來源于其對(duì)于生活的認(rèn)識(shí)，而實(shí)際上，對(duì)于幼兒來說，親身體驗(yàn)是最好的教育方式。通過親身體驗(yàn)，幼兒才能理解其中所蘊(yùn)含的道理，也才能真正地感悟到活動(dòng)所要傳達(dá)給他的東西，最終將這種感悟沉淀于內(nèi)心，成為幼兒固有的一種素質(zhì)、能力與習(xí)慣，并影響幼兒的一生。為此，在進(jìn)行幼兒教育的過程當(dāng)中，教材的選擇、課程的設(shè)置、活動(dòng)的開展都是具一定潛在目的的，包括要求家庭的參與，建立家庭、課堂與生活的立體化交互式培養(yǎng)體系，也都是為了讓幼兒能在其所熟悉的環(huán)境下獲取各方面的知識(shí)，培養(yǎng)其綜合能力。

2 在幼兒教育中融合STEAM教育的可能性分析

2.1 采取游戲形式開展教育，與幼兒年齡特征相符

幼兒年齡尚小，生性活潑好動(dòng)、愛模仿，在對(duì)幼兒進(jìn)行教育教學(xué)的過程當(dāng)中，教師也多采取游戲形式開展教學(xué)活動(dòng)，讓幼兒在游戲當(dāng)中獲取知識(shí)。STEAM教育也是以游戲?yàn)榻逃顒?dòng)的開展形式，通過游戲來激發(fā)幼兒的興趣與好奇心，讓幼兒在游戲當(dāng)中充分發(fā)展自身個(gè)性。如在了解當(dāng)?shù)剜l(xiāng)土游戲時(shí)，教師會(huì)先為幼兒展示游戲的步驟，告知幼兒游戲的規(guī)則，然后再讓幼兒發(fā)揮自身想像能力，探索游戲的玩法，當(dāng)幼兒了解到此游戲的玩法并參與其中時(shí)，幼兒便能獲得一種成就感。在后期的游戲當(dāng)中，幼兒還能發(fā)現(xiàn)同一種游戲的不同玩法，這就是幼兒發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性去深入探索的過程。在整個(gè)過程當(dāng)中，因幼兒始終處于游戲中，使其能處在一個(gè)相對(duì)愉悅的環(huán)境下接受教育，這正與幼兒的年齡特征相符，幼兒在游戲當(dāng)中能始終保持熱情，同時(shí)通過參與與深入探索，其還能了解游戲中所蘊(yùn)含的科學(xué)道理。

2.2 從幼兒的實(shí)際生活取材，與科學(xué)性原則相符

現(xiàn)代教育要求幼兒的教育教學(xué)應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，體現(xiàn)時(shí)代的發(fā)展現(xiàn)狀，對(duì)傳統(tǒng)教育應(yīng)“取其精華，去其糟粕”，以實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教育的不斷進(jìn)步和發(fā)展。在進(jìn)行教學(xué)的過程當(dāng)中，若有要選擇實(shí)例進(jìn)行教學(xué)的，也是要求自學(xué)生實(shí)際生活當(dāng)中取材，將學(xué)科教育與學(xué)生實(shí)際生活進(jìn)行結(jié)合，體現(xiàn)學(xué)科知識(shí)的實(shí)用性，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。STEAM教育正是如此，同時(shí)其也與教育科學(xué)家性的原則相符。STEAM教育課程時(shí)刻體現(xiàn)著科學(xué)技術(shù)給社會(huì)發(fā)展所帶來的變化，且這些變化并不是存在于理論當(dāng)中的，而是源于人們的實(shí)際生活，是人們經(jīng)常能接觸、能看到的實(shí)際景象。在幼兒教育當(dāng)中融入STEAM教育時(shí)，教師所開展的實(shí)踐活動(dòng)均是源于幼兒的真實(shí)生活，體現(xiàn)了幼兒生活的原貌，讓幼兒能身處一個(gè)真實(shí)的環(huán)境去研究和探索。如灶臺(tái)樂情境的創(chuàng)設(shè)，讓幼兒在模擬大人做飯的過程當(dāng)中發(fā)現(xiàn)了風(fēng)箱的工作原理，另腌大白菜、做蔬菜陀螺、給稻谷脫粒等活動(dòng)，均是源于幼兒的日常生活，是幼兒能真實(shí)看到的情境。同時(shí)，這些日常常見的生活情境又蘊(yùn)含著豐富的科技因素，讓幼兒在不知不覺當(dāng)中了解了很多科學(xué)知識(shí)，使抽象的科學(xué)家現(xiàn)象變得生動(dòng)而具體，幫助幼兒樹立了科技為生活服務(wù)的理念。

2.3 以創(chuàng)設(shè)生活情境為方法，與幼兒教育理念相符

現(xiàn)代幼兒教育提倡培養(yǎng)幼兒的實(shí)踐動(dòng)手、獨(dú)立思考、創(chuàng)新思維、深入探究等各方面能力，以全面提高幼兒的綜合素質(zhì)與能力。STEAM的教育思想原則為打破各學(xué)科間的禁錮，加強(qiáng)學(xué)術(shù)與技術(shù)的相互結(jié)合，將科學(xué)技術(shù)與學(xué)生的實(shí)際相活相結(jié)合。為此，在開展科學(xué)探索活動(dòng)時(shí)，STEAM教育所設(shè)計(jì)的內(nèi)容也會(huì)包含學(xué)科、技術(shù)與生活三方面，將三者進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。如在探討“哪種布料擦拭瓷磚最干凈”的活動(dòng)當(dāng)中，STEAM教育是先為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活化的情境，即現(xiàn)在要做家務(wù)了，請(qǐng)小朋友們選擇不同的布料擦拭瓷磚，讓幼兒通過親身體驗(yàn)來獲取答案。通過親身體驗(yàn)，幼兒明白了毛毯擦拭瓷磚最干凈，同時(shí)也得出了毛毯的吸附力最好這一結(jié)論。由此，在其他課堂教學(xué)時(shí)，若有幼兒無意中將勾線筆畫到了透明桌布上時(shí)，其就能很快想到可以利用毛毯進(jìn)行擦拭，并且還可以衍生出更多深入探索的活動(dòng)，如單獨(dú)用毛毯無法擦拭干凈時(shí)，幼兒會(huì)想以用洗潔精、肥皂、洗衣粉等清潔物質(zhì)，此時(shí)就可生成另一個(gè)探索活動(dòng)。這不但可培養(yǎng)幼兒的實(shí)踐能力，而且還可鍛煉幼兒對(duì)事物的觀察能力，培養(yǎng)其探究興趣，幫助幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，促進(jìn)幼兒全方面能力的提高，而這正與現(xiàn)代幼兒教育的理念相符。

3 幼兒教育中融合STEAM教育的策略

3.1 將STEAM教育融于幼兒科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)當(dāng)中

STEAM教育的核心在于探究式學(xué)習(xí)，在實(shí)際教學(xué)的過程當(dāng)中，主要是通過教師的引導(dǎo)，讓幼兒對(duì)生活中的一些自然現(xiàn)象進(jìn)行觀察，通過觀察發(fā)現(xiàn)問題，并找到自身感興趣的項(xiàng)目對(duì)問題進(jìn)行假設(shè)和分析，然后找到解決問題的方法[2]。通過激發(fā)幼兒的好奇心，以培養(yǎng)幼兒的科學(xué)素養(yǎng)。因此，在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)時(shí)，教師即可將STEAM教育與幼兒科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)進(jìn)行融合。如在實(shí)施“造紙術(shù)”活動(dòng)時(shí)，教師可有意識(shí)地將幼兒平時(shí)在生活當(dāng)中所看到的黃色紙漿換成利用報(bào)紙做成的黑色紙漿，然后依實(shí)際經(jīng)驗(yàn)生成一個(gè)新主題——“如何脫墨？”，讓幼兒去自行探索，在幼兒進(jìn)行探索的過程當(dāng)中適當(dāng)給予策略和建議，將幼兒對(duì)脫墨的好奇心轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)科學(xué)進(jìn)行探究的興趣，通過觀察發(fā)現(xiàn)問題，并在尋找答案的過程當(dāng)中不斷獲取各類學(xué)科知識(shí)。這樣逐步形成一種創(chuàng)新式的培養(yǎng)方式，讓幼兒結(jié)合實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，利用已學(xué)知識(shí)去解決問題，提升自身基本科學(xué)常識(shí)水平，并幫助幼兒養(yǎng)成敢于質(zhì)疑、樂于思考的科學(xué)精神。同時(shí)通過真實(shí)的項(xiàng)目，讓幼兒從小從里到外能感知到未來的科技，敢于對(duì)未來進(jìn)行暢想，從而不斷提升幼兒的科學(xué)素養(yǎng)。

3.2 將STEAM教育融于幼兒解決問題能力的培養(yǎng)當(dāng)中

當(dāng)前多數(shù)幼兒教育的活動(dòng)課程目標(biāo)在于傳授幼兒相關(guān)學(xué)科知識(shí)，卻忽略了對(duì)幼兒解決問題能力的培養(yǎng)，且教育活動(dòng)當(dāng)中普遍存在分科現(xiàn)象，影響幼兒的實(shí)際生活[3]。如某幼兒園日常教育活動(dòng)安排為第一天是科學(xué)活動(dòng)，第二天是語(yǔ)言活動(dòng)，第三天是健康活動(dòng)，看似面面俱到，實(shí)則都只是將相關(guān)學(xué)科知識(shí)授予幼兒，幼兒能實(shí)踐的機(jī)會(huì)少之又少，致使幼兒在遇到實(shí)際問題時(shí)，能了解問題的所在，也懂得如何解決，卻始終無法“下手”，不知從何開始。實(shí)際上，問題的解決不僅需要擁有豐富的理論知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，而且還應(yīng)具備一定的解決問題的能力，因此，需對(duì)幼兒進(jìn)行整合型思維的培養(yǎng)，重視鍛煉幼兒的解決問題的能力。在進(jìn)行幼兒教育時(shí)，融入STEAM教育可有效解決這一問題。如手工課的“做小沙包”，傳統(tǒng)幼兒教育是先由教師為幼兒示范如何剪裁布料，然后用針線縫合，接著收針，最后將沙子裝入布團(tuán)當(dāng)中封口即成。但是STEAM教育是以引導(dǎo)孩子為主，在STEAM教育理念下，教師是先讓孩子參與一個(gè)玩沙包的游戲，然后由孩子自己提出制作沙包的想法，接著教師便可水道渠成地問孩子有關(guān)于沙包制作的方法、所要用到的材料等，通過問孩子沙包的用途與功能引導(dǎo)孩子選擇適當(dāng)?shù)夭牧线M(jìn)行制作，如有孩子會(huì)說沙包是用來扔向?qū)Ψ降?，有可能?huì)打到人，所以不能用堅(jiān)硬的材料來制作，同時(shí)也有孩子會(huì)提出如果用太柔軟的材料來制作又不方便扔，這樣便能讓孩子自覺去思考應(yīng)該選擇哪種材料來制作沙包。接著才是教師為孩子演示如何制作沙包，并引導(dǎo)其發(fā)現(xiàn)不同的制作方法；最后，教師會(huì)讓孩子將所制作的沙包相互丟、扔來進(jìn)行檢測(cè)，以檢驗(yàn)自身的想法與思路是否正確，反思問題出現(xiàn)的原因并加以解決。

3.3 將STEAM教育融于幼兒人際交往與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的培養(yǎng)當(dāng)中

雖然我國(guó)已開放二胎政策，但當(dāng)前多數(shù)家庭仍是獨(dú)生子女，對(duì)于孩子是百般呵護(hù)、精心照顧，有些家庭甚至是4、5個(gè)成年人照顧1個(gè)孩子，對(duì)孩子是有求必應(yīng)，導(dǎo)致孩子形成以自我為中心的性格，自私、任性，不懂得如何與他人進(jìn)行溝通、如何融入集體環(huán)境，這非常不利于孩子的成長(zhǎng)。STEAM教育以項(xiàng)目為基礎(chǔ)，項(xiàng)目的完成需要團(tuán)隊(duì)的合作與隊(duì)員間的內(nèi)部協(xié)作。與傳統(tǒng)的集體式活動(dòng)相比，STEAM教育這種以具體項(xiàng)目為導(dǎo)向的“團(tuán)體式”合作方法更能增強(qiáng)幼兒的參與感[4]。在完成項(xiàng)目的過程當(dāng)中，幼兒不可避免地要與他人進(jìn)行溝通，如何才能獲取同伴的信任、與同伴協(xié)作完成任務(wù)是幼兒必須解決的問題，當(dāng)幼兒能解決這些問題時(shí)，其人際交往能力也隨之提升。要注意的是，在實(shí)施STEAM教育活動(dòng)初期，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自主思考，同時(shí)鼓勵(lì)幼兒與同伴或是旁人進(jìn)行交流，分享各自的想法，讓幼兒嘗試以不同的方式去與其他幼兒找交道、交朋友，能夠接受其他幼兒不同的想法，理解群體規(guī)則并能嚴(yán)格遵守，體會(huì)團(tuán)隊(duì)協(xié)作的重要性和作用。

4 結(jié)語(yǔ)

總而言之，不管是從教育理念，還是從開展形式，亦或是從所選取的題材等方面來看，在幼兒教育當(dāng)中融合STEAM教育都是有著極高的可能性的，其與幼兒的年齡特征、科學(xué)性原則與幼兒教育理念均相符。在實(shí)際工作當(dāng)中，STEAM教育的融合可從幼兒科學(xué)素養(yǎng)、解決問題、人際交往與團(tuán)隊(duì)協(xié)作等能力的培養(yǎng)著手，以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)幼兒綜合素養(yǎng)的提升。

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