張永瑞 胡建平 黃國(guó)政

摘 要：學(xué)生的核心素養(yǎng)是學(xué)生適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。本文探索以“立德樹(shù)人”為主要任務(wù)，以動(dòng)漫制作技術(shù)專業(yè)為例，從課題體系構(gòu)建、課堂教學(xué)改革、校企合作和評(píng)價(jià)體系研制4個(gè)方面探究核心素養(yǎng)培育的路徑，建立融入核心素養(yǎng)的育人新方案和課程新標(biāo)準(zhǔn)，形成立體化實(shí)施的教學(xué)新模式和評(píng)價(jià)新機(jī)制，實(shí)施動(dòng)漫制作技術(shù)專業(yè)建設(shè)與課程教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 專業(yè)建設(shè) 教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2018）12（b）-0-02

教育部《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》中提出“核心素養(yǎng)”這一概念。《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架中把核心素養(yǎng)分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與3個(gè)方面，從國(guó)家、社會(huì)、個(gè)人3個(gè)層面具體闡述了人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)。落實(shí)“立德樹(shù)人”的根本任務(wù)是確定學(xué)生未來(lái)的發(fā)展方向，培育核心素養(yǎng)是提高我國(guó)教育國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的迫切需求。

1 高職大學(xué)生核心素養(yǎng)培育

當(dāng)前高等教育存在高職學(xué)生基本素質(zhì)的下移，畢業(yè)生表現(xiàn)出心理素質(zhì)不過(guò)硬、在工作崗位適應(yīng)性不夠等高職院校的人才培養(yǎng)水平的問(wèn)題。高職院校肩負(fù)著為國(guó)家、社會(huì)、行業(yè)、企業(yè)培養(yǎng)人才的重任。高職大學(xué)生作為高素質(zhì)技術(shù)技能人才，應(yīng)該具備良好的社會(huì)適應(yīng)性和職業(yè)發(fā)展能力[1]。學(xué)生的核心素養(yǎng)是學(xué)生適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。高職院校急需通過(guò)核心素養(yǎng)的研究，帶動(dòng)高職教育教學(xué)的改革創(chuàng)新，以適應(yīng)社會(huì)、行業(yè)、企業(yè)對(duì)高職大學(xué)生的需求。

2 核心素養(yǎng)培養(yǎng)路徑的探究

2.1 做好基于“核心素養(yǎng)”的頂層設(shè)計(jì)，優(yōu)化課程體系

為了每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，著眼學(xué)生的終身發(fā)展的課程理念，各個(gè)高職院校都建立了夠用、實(shí)用的課程體系，實(shí)現(xiàn)了多元化的課程體系建構(gòu)[2]。通過(guò)調(diào)研，分析高職院校學(xué)生個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所需要的必備品格和關(guān)鍵能力，將培養(yǎng)規(guī)格定位在素質(zhì)、知識(shí)和能力3個(gè)方面：具有正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀；具有良好的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)；具有良好的身心素質(zhì)和人文素養(yǎng)。

2.2 確定基于“核心素養(yǎng)”的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)施教學(xué)改革

核心素養(yǎng)培育的課堂教學(xué)改革方面的研究是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，直接關(guān)系到核心素養(yǎng)培育的教學(xué)成效。將核心素養(yǎng)培育融入課堂教學(xué)，首先要根據(jù)崗位需求，結(jié)合該課程的特點(diǎn)，將“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”轉(zhuǎn)化為課程核心素養(yǎng)，進(jìn)而研究課程核心素養(yǎng)和課程知識(shí)技能目標(biāo)的匹配度，確定基于核心素養(yǎng)的課程教學(xué)目標(biāo)，從培養(yǎng)“什么樣的人”出發(fā)，具體實(shí)施課程教學(xué)改革[3]。

2.3 開(kāi)展基于“核心素養(yǎng)”的產(chǎn)教融合，深化校企合作

高職學(xué)生的教育培養(yǎng)過(guò)程必須要有行業(yè)、企業(yè)的參與。學(xué)校、企業(yè)雙方協(xié)同發(fā)展，采用產(chǎn)教融合的合作模式，通過(guò)深入開(kāi)展校企合作，推動(dòng)高職教育專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系與企業(yè)的需求無(wú)縫對(duì)接，來(lái)打破“培養(yǎng)難”“就業(yè)難”的問(wèn)題。只有學(xué)生獲得專業(yè)技能、素養(yǎng)滿足行業(yè)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，才能有效地化解供需錯(cuò)位的兩難局面。

2.4 構(gòu)建基于“核心素養(yǎng)”的評(píng)價(jià)體系，改革教學(xué)評(píng)價(jià)

基于核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)，需要將評(píng)價(jià)內(nèi)容向多元化轉(zhuǎn)移。以高職學(xué)生核心素養(yǎng)培育為目標(biāo)，改革課堂教學(xué)評(píng)價(jià)核心指標(biāo)，以課程評(píng)價(jià)體系深度整合，形成核心課程的評(píng)價(jià)體系，構(gòu)建高職學(xué)生核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系。

3 核心素養(yǎng)培養(yǎng)路徑的實(shí)施

根據(jù)上述4個(gè)維度，以我校動(dòng)漫制作技術(shù)專業(yè)為例，制定人才培養(yǎng)方案，實(shí)施教學(xué)改革，探索核心素養(yǎng)培養(yǎng)路徑的實(shí)施。

3.1 課程體系構(gòu)建

3.1.1 將核心素養(yǎng)培育融入通識(shí)教育文化課程體系

通識(shí)教育是為受教育者提供通行于不同人群之間的知識(shí)和價(jià)值觀。通識(shí)課程則要通過(guò)知識(shí)的基礎(chǔ)性、整體性、綜合性、廣博性，使學(xué)生拓寬視野，培養(yǎng)獨(dú)立思考與判斷能力、社會(huì)責(zé)任感和健全人格，也就是教化他們學(xué)會(huì)做人[5]。為更好地突顯核心素養(yǎng)的培育，通過(guò)對(duì)現(xiàn)有課程的梳理，形成“常規(guī)+拓展”的新課程體系，分別對(duì)應(yīng)人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)。

3.1.2 將核心素養(yǎng)培育融入職業(yè)教育專業(yè)課程體系

根據(jù)2017年《教育部關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》，結(jié)合我校實(shí)際情況，將專業(yè)課程劃分為專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)其他及拓展課程、專業(yè)選修課程和專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)。專業(yè)課程設(shè)置突出應(yīng)用性和實(shí)踐性，注重學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)精神的培養(yǎng)。選修課程、拓展課程或?qū)I(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)置，將人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)融入到專業(yè)教學(xué)內(nèi)容中。

3.2 課堂教學(xué)改革

我國(guó)高職教育課程的改革，基本停留在基于職業(yè)需要的課堂教學(xué)的組織、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式方法的創(chuàng)新、良好學(xué)習(xí)心理的再造、如何為企業(yè)服務(wù)等方面的研究[2]。隨著高校課堂教學(xué)改革的深入，項(xiàng)目式教學(xué)在高校課堂中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，它的主要特點(diǎn)是“以項(xiàng)目為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”。翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)，非常適合項(xiàng)目式教學(xué)，可以很好地解決傳統(tǒng)項(xiàng)目式教學(xué)時(shí)間和空間不足的問(wèn)題。我校在基于項(xiàng)目的翻轉(zhuǎn)課堂《Flash動(dòng)畫制作》教學(xué)改革實(shí)施中，以Canvas平臺(tái)為基礎(chǔ)，依托Canvas平臺(tái)開(kāi)展翻轉(zhuǎn)教學(xué)，基于項(xiàng)目開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究，從課前、課中、課后開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，提高課堂教學(xué)效率[4]。

3.3 校企合作開(kāi)展

根據(jù)實(shí)際工作崗位，模擬工作過(guò)程和實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)來(lái)提高學(xué)生知識(shí)、技能的應(yīng)用能力。在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中完成一個(gè)綜合性的項(xiàng)目，綜合利用理論知識(shí)和操作技能，輔以團(tuán)隊(duì)協(xié)作，教師精準(zhǔn)指導(dǎo)，信息化平臺(tái)全程跟蹤，最終完成項(xiàng)目制作。通過(guò)綜合項(xiàng)目的完成，加深學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解，提高團(tuán)隊(duì)意識(shí)，使之能夠?qū)⑺鶎W(xué)到的知識(shí)、技能，所培養(yǎng)的態(tài)度、價(jià)值觀等核心素養(yǎng)靈活地應(yīng)用于未來(lái)的工作中。

基于上述原則，結(jié)合動(dòng)漫制作技術(shù)專業(yè)平面設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)中對(duì)模擬項(xiàng)目教學(xué)的需求，學(xué)校聯(lián)合連云港市福音科技發(fā)展有限公司，在“辦公自動(dòng)化”實(shí)訓(xùn)室建設(shè)的基礎(chǔ)上，以連云港市福音科技發(fā)展有限公司實(shí)際承擔(dān)的工作任務(wù)為教學(xué)項(xiàng)目案例，真正做到“做中學(xué)，學(xué)中做”，以期達(dá)到“模擬項(xiàng)目教學(xué)”的效果。以“模擬項(xiàng)目教學(xué)”的形式，借助在工作中遇到的問(wèn)題為引線，在操作中解決問(wèn)題并以相關(guān)的示范輔導(dǎo)為主的學(xué)習(xí)方式，形成教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的多通路知識(shí)網(wǎng)絡(luò)和溝通交流機(jī)會(huì)，促成符合實(shí)際崗位需求的專業(yè)制作能力形成。

3.4 評(píng)價(jià)體系的研制

評(píng)價(jià)體系應(yīng)以提高教學(xué)質(zhì)量為宗旨，以全面提升核心素養(yǎng)為目標(biāo)，涉及專業(yè)發(fā)展、個(gè)體成長(zhǎng)等領(lǐng)域，體現(xiàn)個(gè)體的社會(huì)適應(yīng)性和職業(yè)發(fā)展能力。其中，專業(yè)發(fā)展主要包括知識(shí)學(xué)習(xí)、技能培養(yǎng)；個(gè)體成長(zhǎng)主要包括人文底蘊(yùn)、價(jià)值觀和審美取向人際關(guān)系的處理等。

4 結(jié)語(yǔ)

對(duì)高職大學(xué)生核心素養(yǎng)培育的研究對(duì)于學(xué)生個(gè)人、企業(yè)、院校都非常重要。通過(guò)對(duì)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的課程體系構(gòu)建、課堂教學(xué)改革、校企合作開(kāi)展和評(píng)價(jià)體系研制4個(gè)維度的探究，對(duì)于動(dòng)漫制作設(shè)計(jì)專業(yè)建設(shè)和教學(xué)改革具有較強(qiáng)的借鑒意義。

參考文獻(xiàn)

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