崔峻

摘 要：開展初中英語核心素養(yǎng)教學(xué)模式的對策要選擇互動課型、開展團(tuán)隊學(xué)習(xí)、形成多元評價、嘗試邏輯備課方式，讓核心素養(yǎng)在教學(xué)模式改革下能夠落到實處，彰顯初中英語課堂之中核心素養(yǎng)的內(nèi)涵。從課型選擇、學(xué)習(xí)方法選擇、評價方式選擇和備課方式選擇等方面進(jìn)行了詳細(xì)的探索。

關(guān)鍵詞：初中英語；核心素養(yǎng)；教學(xué)模式；對策

核心素養(yǎng)的落實要依靠課程建設(shè)和教學(xué)模式改革，多年的初中英語教學(xué)經(jīng)驗促使我對教學(xué)模式改革進(jìn)行了有效的探索，爭取能夠找出適應(yīng)學(xué)生終身英語學(xué)習(xí)發(fā)展的必備能力與品格，這也是學(xué)生面對世界交流和自身發(fā)展挑戰(zhàn)的關(guān)鍵。本文從課型選擇、學(xué)習(xí)方法選擇、評價方式選擇和備課方式選擇等方面進(jìn)行了詳細(xì)的探索。

一、選擇互動課型

核心素養(yǎng)發(fā)展理念的提出就是為了在教育過程中培養(yǎng)更為完整的、完美的中國年青一代的公民。這一理念的提出適應(yīng)國際教育環(huán)境的要求，所以在課型的選擇上，教師要考慮到重視互動，構(gòu)建師生互動、生生互動的課堂形式。首先，教師要結(jié)合信息技術(shù)構(gòu)建英語活動課型。這類型的課程就是要結(jié)合多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，組織生生之間互動，直接對話，形成聽力與口語的訓(xùn)練。例如：教學(xué)七年級上冊的Unit 3 This is my sister時，教師可以利用多媒體軟件設(shè)計出“朋友公園見面”或者是“校園晚會”的場景，讓學(xué)生有幻想的體驗，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的同時，學(xué)生也學(xué)會了相應(yīng)的句型知識。其次，教師還可以引導(dǎo)師生互動的課型，形成輕松的師生互動環(huán)節(jié)。例如：教師展現(xiàn)姚明的圖片，然后提出問題：Who is he？Who can tell me？接下來，教師可以繼續(xù)提出問題：I think you must know some sports stars. Can you tell me？以此引發(fā)師生對話，互相探索，這樣的輕松學(xué)習(xí)方式才是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵，能夠培養(yǎng)學(xué)生形成語言能力的同時，學(xué)會表達(dá)自己的觀點。

二、開展團(tuán)隊學(xué)習(xí)

核心素養(yǎng)觀下培養(yǎng)的社會主義人才必須具備團(tuán)隊精神，能夠在團(tuán)隊內(nèi)解決學(xué)習(xí)困難，學(xué)會團(tuán)隊內(nèi)互相溝通，形成知識體系，可以說在團(tuán)隊學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生能夠自我監(jiān)控和有效管理，并做出相應(yīng)的調(diào)整，主動適應(yīng)，讓學(xué)習(xí)效果不斷進(jìn)步。為了更好地完成團(tuán)隊學(xué)習(xí)，教師在布置團(tuán)隊學(xué)習(xí)任務(wù)之前就要引導(dǎo)學(xué)生更好地自學(xué)，并且在小組內(nèi)詳細(xì)分工，保證團(tuán)隊學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。其次，在任務(wù)開展的過程中，教師要嚴(yán)密觀察并且適度地給予指導(dǎo)。例如：教學(xué)“Can you come to my party？”的過程中，教師假設(shè)音樂會的籌劃場面，讓學(xué)生六人為一組，并整理出表示拒絕的用語“Sorry I cant.”“ sorry，I have to help my mother.”“ Im sorry， I cant. Im playing soccer.”等。團(tuán)隊學(xué)習(xí)過程中，很多學(xué)生不知道怎樣拒絕，創(chuàng)設(shè)情境也過于生硬，教師就要適當(dāng)進(jìn)行示范和指導(dǎo)。另外，在團(tuán)隊學(xué)習(xí)之后小組同學(xué)將任務(wù)完成后必須將學(xué)習(xí)結(jié)果向教師進(jìn)行報告，教師則必須做出相關(guān)的評價和任務(wù)后的總結(jié)，及時總結(jié)語言學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容?？傊?，核心素養(yǎng)發(fā)展觀要求初中英語課堂上能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，舉一反三，并結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行信息的選擇與整合，從不同的角度嘗試新方法來獲取英語知識，團(tuán)隊學(xué)習(xí)的方式完全可以勝任這一目標(biāo)要求。

三、形成多元評價

核心素養(yǎng)下的初中英語課堂教學(xué)要形成多元評價模式。首先，要形成有效的單要素評價。所謂單要素評價就是針對某一方面的成長情況進(jìn)行評價。例如：學(xué)生的詞匯掌握情況、聽力表現(xiàn)情況、寫作水平進(jìn)步情況等等。這些評價的方式更為簡單，評價結(jié)果也更為明晰。其次要構(gòu)建學(xué)科性評價。英語學(xué)科核心素養(yǎng)主要表現(xiàn)在英語交流、英語文化內(nèi)容、英語閱讀能力、語言自學(xué)能力等多方面，所以必須要從這些綜合的學(xué)科素養(yǎng)的角度來對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價。同時，重視核心素養(yǎng)理論的英語課堂，不僅要教授好相關(guān)的語言知識，更要充分挖掘和利用英語教材中不同題材的德育因素，把思想教育和語言教學(xué)相結(jié)合。另外要進(jìn)行過程性評價。過程性評價主要就是要考慮到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)情況，學(xué)生的積極性、學(xué)習(xí)興趣、合作過程中的調(diào)節(jié)溝通能力表現(xiàn)等都是評價的重點內(nèi)容。

四、邏輯備課方式

核心素養(yǎng)觀下的初中英語課堂必須創(chuàng)新備考方式。所謂邏輯備課方式就是要將備課的各個環(huán)節(jié)精心設(shè)計起來，以學(xué)生為主體，從學(xué)生的角度來布局學(xué)習(xí)內(nèi)容。邏輯備課方式可以選擇如下幾種類型：首先，嘗試導(dǎo)學(xué)案式的備課方式。教師要設(shè)計導(dǎo)學(xué)案，錄制微課。教師必須要在課前設(shè)計精心布置的導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生能夠結(jié)合導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行自我預(yù)習(xí)，并且錄制微課。然后精心設(shè)計課堂上學(xué)生自學(xué)合作的程序，已經(jīng)學(xué)習(xí)信息的反饋途徑等。其次，形成圖文備課的方式。圖文備課的方式就是將知識點用知識樹的情況來表現(xiàn)，這樣學(xué)生與教師對于整體的教學(xué)環(huán)節(jié)就更為了解，邏輯性也更為明顯，教師的教案內(nèi)容甚至可以作為學(xué)生復(fù)習(xí)預(yù)習(xí)的學(xué)案來用。另外進(jìn)行模塊結(jié)構(gòu)的備課。這樣的備課模式主要是運(yùn)用在單元學(xué)習(xí)、單元復(fù)習(xí)的課程之中，將整體結(jié)構(gòu)進(jìn)行知識點的整理與分析。

綜上所述，開展初中英語核心素養(yǎng)教學(xué)模式，讓核心素養(yǎng)在教學(xué)模式改革下能夠落到實處。

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編輯 溫雪蓮