黃飛

摘 要：新課改提出，高中語文要重視個性化閱讀教學，培養(yǎng)學生的閱讀理解能力。教師要轉變教學觀念，創(chuàng)新教學方法。在課堂教學中，要調動學生學習的積極性，提高學生的探究能力和思維能力，提高語文閱讀教學質量。

關鍵詞：高中語文；個性化；閱讀教學

個性化閱讀是有效語文閱讀模式之一，教師要將個性化閱讀巧妙融入高中語文閱讀教學中，建設具有特色的語文閱讀課堂，讓學生在多層面?zhèn)€性化語文閱讀過程中鍛煉并提升語文閱讀素養(yǎng)，在個性化成長過程中實現(xiàn)全面發(fā)展。

一、閱讀問題整合，激發(fā)個性化閱讀興趣

在高中語文課程教學中，教師要在閱讀與問題有機整合中深化語文個性化閱讀環(huán)節(jié)，在問題貫穿中個性化閱讀教學順利進行，促使學生在閱讀、思考中激發(fā)個性化閱讀興趣，增強語文個性化閱讀課堂參與意識。

以《我與地壇》為例，教師要根據(jù)個性化閱讀教學要求，在把握《我與地壇》課文段落內容中堅持因材施教的原則，巧設文本閱讀問題，利用原文內容回答對應的問題，課文作者為什么總是去地壇，是怎樣去地壇的，在課文作者身上發(fā)生了什么事使其想要逃避現(xiàn)實等。隨后，教師在閱讀與問題整合中引導班級學生自主閱讀課文內容，在找尋問題答案的過程中從整體上大概感知課文內容。在此基礎上，教師要在整合、深化課堂閱讀教學內容中設置難易度不等的探究問題，比如，如何理解課文作者認為自己和地壇之間有著某種特殊的緣分以及宿命的味道，聯(lián)系課文內容說說自己對人生乃至苦難的新感受并聯(lián)系日常實際談談自己對生活、困難的理解，結合自身經歷、體會等說說自己對生與死的思考，讓學生在探究文本問題中結合自身對課文內容的把握情況，進行合理個性化自主閱讀，在深入挖掘自身潛能過程中大膽說出自己對此的觀點、看法。教師要根據(jù)文本閱讀探究問題解決以及個性化閱讀情況，在深化閱讀教學內容過程中借助開放性閱讀問題，引領學生進一步進行閱讀探究，在激發(fā)個性化閱讀興趣過程中高效掌握《我與地壇》文本知識點，順利完成文本個性化閱讀教學任務。

二、銜接閱讀寫作，提升個性化閱讀能力

在高中階段，閱讀、寫作都是語文教育教學的重要組成部分。教師可以在個性化閱讀教學中銜接語文閱讀與寫作，在讀寫結合過程中掌握語文閱讀方法，在積累寫作素材過程中不斷促進語文閱讀，在層次鮮明的個性化閱讀中提升閱讀能力。

以《荷塘月色》為例，在個性化閱讀教學中，教師要采用讀寫結合的方法，在銜接語文閱讀與寫作中優(yōu)化創(chuàng)新課堂閱讀教學，將瀏覽法、精讀法、泛讀法、跳讀法等融入《荷塘月色》文本閱讀中，讓學生根據(jù)自身已有的閱讀水平，采用適宜的閱讀方法進行有效閱讀，勾畫出文中精彩的語句并根據(jù)自己對課文段落內容的理解說說好在何處。在此基礎上，教師可以圍繞《荷塘月色》課文主要內容、中心思想、寫作特色等設置基于個性化閱讀的問題，將其融入課文內容講解、文本段落閱讀中，讓學生在個性化閱讀實踐中思考、探究、解決閱讀問題，在賞析文本段落精彩語句過程中引領學生進行合理化仿寫、改寫、續(xù)寫，在積累寫作素材過程中深層次感知《荷塘月色》文本魅力，在深刻體會語言美、意境美等過程中實時強化個性化閱讀意識，在層層發(fā)散思維中提升個性化閱讀能力。在此過程中，教師也可以將課外同主題的素材引入課堂，引領班級學生對比閱讀，巧用課堂上掌握的閱讀方法、語文知識點等，解決課外素材作用下的讀寫結合問題，在采用自主閱讀、合作閱讀兩大手段過程中不斷展現(xiàn)學生在個性化閱讀中的主體地位，順利發(fā)展個性化閱讀能力，主動融入課堂內外個性化閱讀實踐中，促進語文綜合能力以及素養(yǎng)發(fā)展，在銜接閱讀寫作過程中最大化地提高語文個性化閱讀教學成效。

三、閱讀主題活動，培養(yǎng)個性化閱讀素養(yǎng)

在高中語文個性化閱讀教學中，教師要在深入挖掘教材文本情感因素中巧借課外文本，開展豐富多彩的語文閱讀活動，組織班級學生進行不同層面?zhèn)€性化實踐，在融會貫通、學以致用的過程中培養(yǎng)個性化閱讀素養(yǎng)，展現(xiàn)個性化閱讀藝術魅力。

以《祝福》為例，是魯迅小說代表作品之一。教師可以根據(jù)班級學生語文綜合水平，合理化把握教材內外同主題的閱讀素材，開展以“小說”為主題的語文閱讀實踐活動，從語文聽、說、讀、寫方面入手設置多樣化的實踐任務，在層次化整合過程中優(yōu)化完善課外語文個性化閱讀教學實踐。各層次學生要巧用多種閱讀方法合理化閱讀素材內容，結合小說環(huán)境、情節(jié)、人物等，聯(lián)系《祝?！氛n堂中掌握的知識點，進行個性化閱讀實踐，在自主、合作、探究三者作用下，完成個性化閱讀實踐任務，在賞析人物形象、理解主題思想等過程中對《祝福》小說中祥林嫂悲劇的社會根源以及封建禮教罪惡本質有全新的認識。在此過程中，教師可以讓班級各小組學生在個性化小說主題閱讀活動中自由選擇同主題的小說主題，在閱讀、理解文本內容中創(chuàng)編閱讀表演內容，優(yōu)化表演形式，在個性化閱讀表演中進一步把握《祝?！沸≌f主題，在閱讀實踐體驗中感知并獲取語文情感，在發(fā)展語文個性化閱讀能力中形成良好閱讀品質，在培養(yǎng)個性化閱讀素養(yǎng)過程中保障語文個性化閱讀教學質量。

總而言之，在新課程改革不斷深化中，如何實現(xiàn)有效個性化語文閱讀教學已成為高中語文教師在教與學中面臨的重要任務，要從根本上改變語文閱讀教學現(xiàn)狀，在合理化方法手段作用下提高個性化閱讀教學質量，在引領學生個性化閱讀中發(fā)展綜合素質。

參考文獻：

[1]趙靜.高中語文個性化閱讀教學探討[J].考試周刊，2013（55）.

[2]賴東升.新課程背景下高中語文個性化閱讀教學初探[J].福建基礎教育研究，2010（4）.

編輯 溫雪蓮