黃劍英

摘 要：班級作為學校管理的基本單位，也是學生學習生活的基本組織。班主任作為班級的主要管理者，其管理水平的高低，很大程度影響著班級建設。良好的班級管理能加速學生的全面發(fā)展，并有效地展現(xiàn)學生各方面的潛質和才能，為學生發(fā)展提供一個廣闊的空間。就如何提高班級管理水平做了一些淺顯的分析與研究。

關鍵詞：班主任；班級管理；策略

班級管理是一門藝術，班主任應認識到班級管理是一個動態(tài)的過程，直接關系到學校教育教學質量的提高，更關系到學生在德智體美方面的健康成長。在中學班級管理中，要建立管理的科學機制，制定班級目標、公約和考核制度，開拓創(chuàng)新，樹立科學的新觀念管理班級。實現(xiàn)中學班級管理的民主化與科學化既可以促進教育事業(yè)的不斷發(fā)展與進步，又可以促進學生健康、全面的發(fā)展，使學生成為學習與班集體的主人。班主任應是班級管理中的主導者，在不斷地探索和完善中，找到行之有效的管理方法，實現(xiàn)班級管理的民主化與科學化，激發(fā)學生進行自我教育，從而促進教育事業(yè)的不斷發(fā)展與進步。

一、民主和諧，共同進步

班主任是班級管理的主要參與者和實現(xiàn)班集體民主和諧的協(xié)調者，因此，班主任的言行舉止要對學生有言傳身教的影響，還要求班主任對于班集體的決策具有集體性、全面性、公平和民主性。例如，在班級公約的制定和實施中，班主任可以先搜集班級中一些代表性的方案，對此做出適當?shù)木C合、總結修改或是補充，利用班會課逐項讓學生表決，大多數(shù)人通過的方案即可生效。但有些方案是針對陋習嚴重涉及人數(shù)超過一半的，因此在表決的時候可能出現(xiàn)短路的現(xiàn)象，而這種公約往往是最該實施的，這個時候班主任不能因此而成為班級的主宰，讓學生無條件地服從。班主任應該這樣處理：首先讓學生認識到身帶這樣的壞習慣的不良后果，當然身處青春期的學生自尊心特別強，抓住了這一特點，換一種方式表決：反對這一方案的同學和中立的同學請舉手，最終獲取的效果是良好的，也是明顯的。就這樣在全體成員的共同參與下，班公約在體現(xiàn)上述“四性”下得到了通過并開始實施。在班公約的制約下，整體的自控能力能夠得到提高，班集體的榮譽感得到了明顯的加強，也給學生指明了努力的方向。

二、環(huán)境設置在班級管理中的作用

環(huán)境對于一個人的情緒和精神面貌有很大的影響。良好的學習環(huán)境能夠使學生精神振作，產生良好的心理效應；差的環(huán)境則會使學生喪失學習積極性。布置教室環(huán)境也是班級管理中的有效方式。例如，在制定班級制度或是班訓時，班主任要結合本班級的實際情況制定出切實可行、簡明扼要的班訓置于顯眼處，充分發(fā)揮其作用，時刻都能對學生起到激勵和督導作用。在班級內配置《中學生守則》《中學生日常行為規(guī)范》等，充分利用教室內的黑板報、墻報等，抑或是將班級近期的奮斗目標置于其中，創(chuàng)設出一個積極向上的環(huán)境，還可將名人肖像畫及其名言警句張貼在班級墻上，時刻警醒學生，在心中樹立積極正確的學習目標，從而產生良好的學習動機和克服缺點、戰(zhàn)勝困難的信心。優(yōu)化教室環(huán)境的同時，還能夠激勵學生內在的上進心。班級環(huán)境，指的是班會活動、學習活動等創(chuàng)設的氣氛及情境給學生帶來的心理影響。寓教于活動中，使其折射出知識性、思想性、創(chuàng)造性。例如，班主任可以組織開展“我心中的榜樣”之類的主題班會，從正面激勵學生，從而找尋自身的閃光點，為提升學生綜合能力創(chuàng)設空間。

三、行為暗示，樹立意識

班主任對于學生不僅有顯性的言傳，還有隱性的身教。以身作則，身先士卒更容易對學生產生潛移默化的影響，垂范的暗示作用在班級管理中尤其重要。教師要抓住青少年易受身邊人和事影響的特點，使自己的行為成為規(guī)范，自然能夠產生不容忽視的教育力量。教師的行為每天都會作用于學生的感官，從而使學生的行為舉止產生變化。班主任在班級管理中要使學生獲得真善美的影響，對自己的行為首先要有所選擇，盡可能地給學生正面的暗示。例如，地上有一團廢紙，班主任應該親自撿起來放進垃圾桶，比命令學生撿起來會更有效。再如，早操時的身體力行，晚自習結束后的關燈、鎖門等都是學生效仿的行為?！吧斫讨赜谘越?。”班主任和教師在班級日常生活中更應該表里如一，注重自身行為給學生帶來的暗示效果。班主任的行為是其思想意識修養(yǎng)的自然流露，也是具體體現(xiàn)，更是引導學生積極健康發(fā)展的重要部分。

班級管理是一項系統(tǒng)且復雜的工作，班主任在實際管理過程中需要加強自身行為規(guī)范，還應加強與學生的心理溝通，營造良好的班級氛圍，重視班風建設。將暗示法應用于班級管理中，可以讓學生以無批評的形式接受批評，對學生不產生心理壓力，不強求學生接受，但能產生積極的、主動的影響，起到潛移默化的作用。

參考文獻：

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[2]賴玲.新時期初中班主任提高班級管理方法探究[J].中國校外教育，2015（5）：24.

編輯 溫雪蓮