何勇明

摘 要：“微課+即時評價”作業(yè)模式是基于當下師生繁重的作業(yè)負擔這一背景提出的，重點介紹教師如何根據(jù)課堂教學的重難點知識制作微課以及布置相關(guān)的練習資源，學生如何利用手機或者平板終端進行作業(yè)評價，這是一種利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，創(chuàng)新作業(yè)評價的教育新模式。

關(guān)鍵詞：微課；作業(yè)；評價

一、現(xiàn)狀痛點問題

首先，數(shù)學老師平時工作最繁重的就是批改作業(yè)，一般每天要批改上百本作業(yè)本，量大且耗費時間長，長此以往，容易形成較重的職業(yè)心理負擔。其次是作業(yè)反饋不夠及時：有時教師來不及批改，作業(yè)中出現(xiàn)了學生不易掌握的知識點，但每天教師又有新的教學任務，導致有些知識點學生不能及時反饋落實，影響了學生的學習效果。從學生的角度來看，復習期間，試卷滿天飛，他們每天要完成大量的練習，而且有些是重復性的練習，并沒有真正根據(jù)自身狀況“對癥下藥”。長而久之，學生就像一臺解題的“機器”，心理負擔很大，而且逐漸會對試卷產(chǎn)生“倦怠”，導致學習興趣慢慢降低，從而影響了學習效率。再者，從學校角度看，每門功課都要印刷大量的資料，也是對資源的一種浪費。如何改善這種現(xiàn)狀？在課改的大背景下，筆者覺得利用“微課+即時評價”作業(yè)模式是一種解決問題的很好的途徑和方法。

二、痛點的解決途徑

什么是“微課”？“微課”就是教師可以把教學中重點和難點的知識錄制成5～8分鐘的視頻，學生通過反復觀看視頻進而實現(xiàn)自主學習、理解運用知識，解決問題的一種“短平快”的學習模式。

“微課”的優(yōu)點又是什么？我們試想平時教學數(shù)學老師最頭痛的事情是什么？是不是有些知識點講了很多遍，學生還是不懂，不會完成作業(yè)本上的題目；或者上課聽得懂，學生也會簡單模仿，但到了課后，作業(yè)本上的題還是不會做；還有就是平時老師強調(diào)的很多重點題型，到了期中、期末考試，很多學生將知識點遺忘了，導致題目不會做或者做錯。究其主要原因是：隨著時間的推移，學生知識的儲備量加大，很多知識容易遺忘；另外，部分題目本身有一定的難度，抽象程度較高，當時學生學習的時候就“囫圇吞棗”，沒有很好地理解題目的解題思想和方法，導致題目稍微變化，學生就不會做。微課的優(yōu)點在于學生可以在課后利用碎片化時間進行自主學習，反復觀看，直到弄懂為止，學生相當于把老師請回家。利用微課學習還可以減輕學生學習上的心理負擔，一般學生遇到不懂的問題會問同學或者老師，同學或者老師也會跟他講1～2遍，但如果還是不懂，就不好意思再問了，所以利用“微課”進行學習，可以不用看同學老師的臉色，沒有心理壓力，方便輕松，從而使學習的效果大大增強。此外，微課易儲存，不易丟失，相比紙質(zhì)資料也便于攜帶。

如何獲取微課資源？目前互聯(lián)網(wǎng)教育如火如荼地進行著，所以教師甄選好的微課資源是一種比較好的途徑和方法，比如《洋蔥數(shù)學》《樂樂課堂》等APP都是不錯的選擇，里面有大量豐富的微課資源，教師只需注冊賬號就可以免費利用。當然，根據(jù)自己學生的情況，教師也可以利用錄屏軟件或者手機直接制作微課，比如在教學七年級下冊浙教版“分式方程”時，增根和無解問題是一個難點，可以直接利用錄屏軟件制作一個微課，然后利用QQ發(fā)送給學生進行學習。

學生學習完“微課”，如果沒有對學習的知識進行即時評價，學習效果就會大打折扣，所以教師最好要精準匹配相關(guān)的練習，對學生進行“即時評價”，怎么做呢？我們可以發(fā)揮移動互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，整合在線題庫資源，為學生量身定做“電子作業(yè)本”。目前有個免費版的資源庫就是“猿題庫”，它擁有豐富的題庫資源，首先教師在手機終端下載“猿題庫教師版”APP，學生可以在電腦或者手機、Ipad下載“猿題庫”APP，當學生看完微課后，教師可以針對微課中的知識難點或者重點布置作業(yè)。具體操作如下：打開“猿題庫教師版”，教師先建立一個作業(yè)群，把這個作業(yè)群號告知學生或者通過QQ發(fā)給學生，然后布置作業(yè)，教師可以從猿題庫中刪選出相關(guān)的練習，可以一對多，也可以一對一進行作業(yè)發(fā)布。學生打開猿題庫APP，搜索作業(yè)群號，加入作業(yè)群，這樣就可以看到教師布置的作業(yè)，然后進行針對性練習。譬如，學生在學習完“分式方程”的微課后，針對增根和無解問題可以在題庫里選擇相關(guān)匹配的練習：

關(guān)于x的分式方程=0解為x=4，則常數(shù)a的值為

（ ）

A.a=1 B.a=2 C.a=4 D.a=10

已知關(guān)于x的分式方程=1的解是負數(shù)，則m的取值范圍是（ ）

A.m≤3 B.m≤3且m≠2 C.m<3

D.m<3且m≠2

已知關(guān)于x的分式方程的解是非負數(shù)，那么a的取值范圍是（ ）

A.a>1 B.a≥1 C.a≥1且a≠9 D.a≤1

若關(guān)于x的方程無解，則m的值為____.

若關(guān)于x的分式方程=2a無解，則a的值為____.

已知關(guān)于x的分式方程-2=有一個正數(shù)解，則k的取值范圍為____.

每個練習題系統(tǒng)都有難度設置、知識點的標注以及答題時間的限定，當教師選擇題目完成后就進行作業(yè)發(fā)布。當學生在學生端完成作業(yè)后，系統(tǒng)自動進行批改，對錯題進行標注，添加到錯題筆記本，學生可以自主學習查看錯題的解析，及時糾正自己的錯誤知識點，大大提高學習效率。教師在教師端可以看到學生答題的數(shù)據(jù)分析，明確學生哪些題錯得多，比較集中，可以及時調(diào)整自己的課堂教學，進行有針對性的教學。

這個系統(tǒng)最大的優(yōu)勢就是可以即時評價，當學生完成作業(yè)后，系統(tǒng)即時評價學生的答題情況。一方面，學生可以自主安排時間，完成對錯題的歸檔。一般學生平時也沒有很多時間去做錯題整理，“猿題庫”這個系統(tǒng)彌補了這個缺點，學生可以及時了解知識掌握的薄弱環(huán)節(jié)。另一方面，教師還可以通過“猿題庫教師版”后臺了解學生的答題情況并進行大數(shù)據(jù)分析，哪個題目錯誤率較高，哪類問題學生不易掌握，一目了然，真正做到因材施教。

利用“猿題庫”，對學生來說多了一份電子作業(yè)本，它不用攜帶，只要有網(wǎng)絡就能隨時隨地學習，不用為解不出難題而發(fā)愁，也不用為遺忘的題目而苦惱，這樣不僅減輕了教師的作業(yè)批改負擔，同時也給學生減輕了作業(yè)壓力?，F(xiàn)在“猿題庫教師版”還有一個功能，就是自己可以根據(jù)學生的情況自己出題，教師可以把自己編好的題目上傳至“猿題庫”服務器，對學生實際情況進行分層作業(yè)布置。個性化制作“作業(yè)本”，比起傳統(tǒng)的作業(yè)布置，學生更容易接受這樣的作業(yè)本，因為它聲形并茂，有即時反饋和評價。“微課”和“猿題庫”是對在線資源的一種整合，是一個相對比較完整的學習評價系統(tǒng)。教師可以將兩者結(jié)合起來用，也可以把“微課”和“猿題庫”分開來用，比較方便，也容易操作。

經(jīng)過一個學期的“微課+即時評價”作業(yè)模式的實踐操作，學生對這種作業(yè)模式參與熱情非常高，而且對數(shù)學這門課的興趣也增強了，當然成績也提高了，比起原來教師發(fā)試卷布置回家作業(yè)，作業(yè)的質(zhì)量得到明顯提高。還有就是對中下基礎的學生，等于幫他們請了一個老師，不懂的知識點可以及時得到學習。當然利用這個作業(yè)模式也要取得家長的支持，就是學生在在線學習時要跟家長協(xié)商好，最好在家長的監(jiān)督下進行學習，可以利用家里的電腦或者平板、手機進行學習。在學校里，教師可以根據(jù)實際情況，可以先對不同層次的學生進行“微課”學習，然后教師出好題，學生可以到機房進行在線學習。有條件的話，可以每個學生配備一個平板，教師安裝無線網(wǎng)絡，這樣在課堂上也可以操作了。

三、反思

當然這個學習作業(yè)模式也有不足的地方：比如題庫里對題型的歸類還不夠，復雜的圖形類題目書寫比較困難，機器對自然語言的識別不夠；如何管理學生上網(wǎng)問題，也是家長和教師普遍擔心的問題；學生在學習時想和老師進行互動交流，目前也還不能實現(xiàn)；學校里如果進行推廣，成本的投入問題以及相應的教學管理模式的改變，這些都需要不斷去探索和改進。

“高質(zhì)輕負”不僅是新課標的要求，也是我們每個教師追求的方向，如何發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的功能，并把它運用到課堂教學，是我們每個一線教師思考的重要課題，值得我們共同探索。

參考文獻：

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[3]黃偉祥.數(shù)字化時代教師如何教學：用微課撬動教學變革[J].中小學數(shù)字化教學，2018（4）：73-76.

編輯 郭小琴