王蕾 任娟

摘 要：對九年級化學“酸堿鹽”單元教學進行了系統(tǒng)研究，突出化學基本觀念構(gòu)建過程。將分類觀念隨教學分解為不同的層次，以適合學生認知的方式闡述出來，然后結(jié)合每節(jié)課教學內(nèi)容逐一建構(gòu)，使分類觀念為本的中學化學教學具有可操作性。

關鍵詞：分類觀；單元教學；教學模式

化學分類觀是化學基本觀念教學的一部分。分類是通過比較研究對象的異同點，把研究對象區(qū)分為若干不同類別，并且形成具有一定從屬關系的不同等級的系統(tǒng)的邏輯方法。[1] 物質(zhì)分類觀是指人們在學習、研究化學物質(zhì)及其變化時，按照一定的規(guī)則將對象的多樣性和復雜性轉(zhuǎn)化為系統(tǒng)性和規(guī)律性的思維傾向。[2] 本文為發(fā)展學生高水平的思維活動和認識物質(zhì)世界的思想和方法，結(jié)合學生的知識經(jīng)驗和心理發(fā)展水平，將貫穿于酸堿鹽教學單元中的分類觀念隨教學分解為不同的層次，以適合學生認知的方式闡述出來，然后結(jié)合每節(jié)課教學內(nèi)容逐一建構(gòu)。[3]

一、“酸堿鹽”與分類觀建構(gòu)

選取“酸、堿、鹽”作為研究對象。該部分共包括“對酸堿的初步認識”“幾種常見的酸”“幾種常見的堿”“幾種常見的鹽”“鹽的性質(zhì)”五節(jié)內(nèi)容。“酸堿鹽”本身又具有鮮明的分類特點，是培養(yǎng)初中生在思想觀念上以分類的思維視角認識物質(zhì)、性質(zhì)及其用途的最好載體，幫助學生盡早形成物質(zhì)分類觀念，是該單元知識教學的最高目標。

二、教學目標與分類觀建構(gòu)

從物質(zhì)的樹狀分類入手，以酸、堿、鹽的知識學習為載體，不斷完善物質(zhì)分類觀念，逐步幫助學生實現(xiàn)分類觀念的構(gòu)建。“酸堿鹽”單元教學內(nèi)容、課時目標與分類觀的構(gòu)建情況如下：

課時1：酸堿的初步認識，核心內(nèi)容是酸堿的概念建立，從元素組成、微粒構(gòu)成、性質(zhì)角度建立酸堿概念，初建分類標準。

課時2：常見的酸——鹽酸，核心內(nèi)容是鹽酸性質(zhì)的研究，以鹽酸為代表物，研究酸類物質(zhì)的性質(zhì)，構(gòu)建一類典型代表物的研究方法。

課時3：常見的酸——硫酸，核心內(nèi)容是由鹽酸演繹硫酸再到酸類物質(zhì)的性質(zhì)研究方法，歸納酸的共性，初步應用酸的通性推測未知物的性質(zhì)，構(gòu)建同類物質(zhì)的共性及研究方法的相似性。

課時4：幾種常見的堿，核心內(nèi)容是氫氧化鈣性質(zhì)推測氫氧化鈉，對兩種堿的代表物性質(zhì)的研究，歸納堿的共性，體會同類物質(zhì)共性與差異性，構(gòu)建分類觀的應用。

課時5：鹽的初步認識，核心內(nèi)容是鹽的概念及分類，運用已有知識從元素組成、微粒構(gòu)成、性質(zhì)等多角度認識鹽類物質(zhì)，應用分類標準，進行二級分類。

課時6：鹽的性質(zhì)，鹽類性質(zhì)的研究，以碳酸鹽為例，研究鹽類性質(zhì)，完成分類觀的綜合實踐。

三、課程實施階段

1.對酸和堿的初步認識，初建分類標準

課前學生寫出一些常見物質(zhì)的化學式。課上學生對物質(zhì)進行樹狀分類。然后引導學生從元素組成角度，建立了酸、堿的概念。通過導電性實驗，使學生明確酸堿溶液中溶質(zhì)是以離子的形式存在，進一步從微觀離子的角度認識了酸和堿。再通過酸堿指示劑變色的化學實驗從性質(zhì)角度認識了酸和堿。完成從元素組成，微粒構(gòu)成和性質(zhì)三個角度去認識物質(zhì)。

2.以鹽酸和硫酸為代表物，分別進行研究

通過對典型代表物的研究，認識一類物質(zhì)的性質(zhì)，形成研究一類物質(zhì)的方法。

我們選擇鹽酸作為酸類物質(zhì)的代表物，根據(jù)物質(zhì)的分類表，找到需要研究的物質(zhì)類別，再從這些類別中找到代表物進行研究。通過歸納總結(jié)反應原理及實驗驗證，得出鹽酸的性質(zhì)。研究一類物質(zhì)選擇一種代表物是不夠的，又選擇了硫酸進行了以上研究。

通過鹽酸和硫酸的對比研究，我們發(fā)現(xiàn)了“結(jié)構(gòu)相同，性質(zhì)相似；結(jié)構(gòu)不同，性質(zhì)不同”，得到了酸類物質(zhì)的分類研究思路方法。

3.分類方法的運用

同類物質(zhì)性質(zhì)的預測與驗證，建立結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的聯(lián)系。

以氫氧化鈉和氫氧化鈣為典型代表物，通過氫氧化鈣的化學性質(zhì)推測氫氧化鈉化學性質(zhì)，再實驗驗證，得出堿的通性。對氫氧化鉀的性質(zhì)進行大膽推測，完成氫氧化鉀與氫氧化鈣溶液分別與碳酸鈉溶液反應，讓學生體會到共性與差異性。歸納出一類物質(zhì)的研究思路和方法。一類物質(zhì)研究中，選擇代表物，選擇可能反應的物質(zhì)類別，選擇各種物質(zhì)類別的代表物，逐一實驗驗證，歸納共性和比較差異性。共性用于同類物質(zhì)性質(zhì)的推測，差異性用于同類物質(zhì)的檢驗。

4.多角度對物質(zhì)進行分類，體會二級分類的必要性和重要性

在對鹽的二級分類中，學生表現(xiàn)出了高水平的思維活動，能夠有意識地運用元素組成、微粒構(gòu)成、性質(zhì)等角度理解鹽的概念，并對其進行二級分類研究。利用碳酸鹽均含有碳酸根的共性，推測相似的化學性質(zhì)，設計實驗驗證，體會鹽二級分類研究的重要意義。分類觀的實際運用提升了學生的問題解決能力和綜合思維能力，提高了學生的核心素養(yǎng)，促進了學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]盧巍.對化學基本觀念及“觀念建構(gòu)”教學的認識[J].當代教育科學2010（18）：62-64.

[2]畢華林.化學基本觀念的內(nèi)涵及其教學價值[J].中學化學教學參考2011（6）：3-6.

[3]劉知新.化學教學論[M].北京：高等教育出版社，2004.

作者簡介：王蕾（1981—），女，北京，一級教師，教研員，研究方向為課程教育學。

任娟（1984—），女，北京，一級教師，研究方向為課程教育學。

編輯 馬曉榮