【摘 要】本文論述廣西中高職教育銜接的現(xiàn)狀，提出打造以示范性特色專業(yè)為核心的中高職教育銜接專業(yè)群、構(gòu)建基于需求層次理論的中高職教育銜接課程體系、依托職業(yè)教育集團(tuán)平臺(tái)與企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)、促進(jìn)高職教育和普通高等教育合作優(yōu)化中職教育等措施，建立中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育有效聯(lián)動(dòng)銜接機(jī)制，培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高級(jí)技能型人才，使中高職教育銜接辦出特色、辦出水平。

【關(guān)鍵詞】廣西? 中高職銜接? 職業(yè)教育? 職業(yè)教育集團(tuán)? 課程體系? 校企合作

【中圖分類號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2018）12C-0055-03

為全面落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中將中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展作為建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要任務(wù)，推動(dòng)廣西職業(yè)教育事業(yè)的發(fā)展，不斷滿足各族人民的教育需求，更好地服務(wù)于國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略和廣西經(jīng)濟(jì)社會(huì)進(jìn)步，《廣西中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出“完善中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生直接升入高等職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)辦法”等任務(wù)，促進(jìn)職業(yè)教育快速、協(xié)調(diào)、健康發(fā)展，構(gòu)建中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育銜接與溝通的“立交橋”，為中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生進(jìn)入高等院校學(xué)習(xí)創(chuàng)造機(jī)會(huì)，積極探索中職與高職合作辦學(xué)的新模式。

一、廣西中高職教育銜接的現(xiàn)狀

廣西政府為了鞏固職業(yè)教育的攻堅(jiān)成果，把職業(yè)教育納入經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，健全多渠道投入機(jī)制，加大職業(yè)教育投入力度。廣西教育廳全面統(tǒng)籌中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育的協(xié)調(diào)發(fā)展，推進(jìn)中等職業(yè)學(xué)校管理體制改革，以設(shè)區(qū)市為主整體規(guī)劃職業(yè)教育發(fā)展，推進(jìn)學(xué)校和專業(yè)布局結(jié)構(gòu)調(diào)整，優(yōu)化職業(yè)教育資源配置。2011年，廣西確定30所高職院校為首批“3+2”形式五年制高等職業(yè)教育主辦學(xué)校，全面開始探索中職與高職合作辦學(xué)的新模式，中高職兩段式教育成為廣西職業(yè)教育改革的新亮點(diǎn)。此后，為了拓寬中職畢業(yè)生升學(xué)的渠道，完善中等職業(yè)畢業(yè)生直接升入高職院校繼續(xù)學(xué)習(xí)的辦法;廣西積極探索五年一貫制、“3+2”和“2+3”學(xué)制等多種職業(yè)教育辦學(xué)模式，發(fā)展五年制高等職業(yè)教育，促進(jìn)中高職教育的有機(jī)銜接。經(jīng)過多年的不懈努力，廣西已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了34所高職院校面向中職學(xué)校的對(duì)口招生。

從表1可以發(fā)現(xiàn)，中職畢業(yè)生直接就業(yè)的比例呈逐年下降趨勢(shì)，而直接升學(xué)呈逐年上升趨勢(shì)。從2016年高職院校的生源結(jié)構(gòu)來看，全日制高職在校生239149人，其中高中起點(diǎn)學(xué)生202806人，占在校生總數(shù)的84.80%;中職起點(diǎn)學(xué)生27174人，占在校生總數(shù)的11.36%;其他生源為9169人，占3.83%。這說明，中高職教育銜接的作用逐步凸顯，越來越多的中職學(xué)生選擇繼續(xù)接受高等職業(yè)教育。

二、廣西中高職教育銜接的改革與創(chuàng)新

（一）打造以示范性特色專業(yè)為核心的中高職教育銜接專業(yè)群。21世紀(jì)教育研究院發(fā)布的《中國(guó)教育發(fā)展報(bào)告（2014）》指出，高職院校專業(yè)重置率較高，其中財(cái)經(jīng)類、電子信息類、文化教育類等專業(yè)的重置率達(dá)60%～80%。在中高職教育銜接的招生中，如果職業(yè)院校脫離自身辦學(xué)條件，盲目扎堆開設(shè)熱門專業(yè)吸引學(xué)生，不僅會(huì)導(dǎo)致辦學(xué)資源的浪費(fèi)，還會(huì)拉低自身的教育水平。因此，廣西高職院校合理定位辦學(xué)，以自身的特色專業(yè)、優(yōu)勢(shì)專業(yè)面向中職招生，盡可能地專業(yè)對(duì)口招生，避免陷入“重?cái)?shù)量、輕質(zhì)量”同質(zhì)化辦學(xué)的惡性競(jìng)爭(zhēng)。如某財(cái)經(jīng)類高職院校擁有國(guó)際商務(wù)、會(huì)計(jì)、旅游管理、電子商務(wù)等4個(gè)廣西職業(yè)教育示范性特色專業(yè)，率先從2011年開始探索“3+2”中高職銜接模式，在中高職教育銜接的招生、專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)等方面充分發(fā)揮了示范效應(yīng)。該學(xué)院以示范性特色專業(yè)為核心，輻射帶動(dòng)了中高職教學(xué)銜接的專業(yè)群發(fā)展;經(jīng)過多年的不懈努力，逐漸形成了中高職教育銜接的國(guó)際商務(wù)、會(huì)計(jì)、旅游管理、電子商務(wù)四大專業(yè)群（如圖1所示），成為學(xué)校面向中職學(xué)校對(duì)口招生的主力軍。

（二）構(gòu)建基于需求層次理論的中高職教育銜接課程體系。通過對(duì)在校生進(jìn)行問卷調(diào)查、畢業(yè)生跟蹤調(diào)查、走訪用人單位等多種方式，明確在中高職教育銜接過程中，中職教育是高職教育的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備階段，高職教育的發(fā)展必須建立在中職教育的基礎(chǔ)之上，課程體系與教學(xué)內(nèi)容既要合理銜接又要更進(jìn)一步。高職院校主動(dòng)邀請(qǐng)行業(yè)專家進(jìn)?！皢栐\”，以職業(yè)崗位能力需求倒推專業(yè)課程設(shè)置，并且每年根據(jù)行業(yè)的發(fā)展情況不斷修訂和完善中高職教育銜接的人才培養(yǎng)方案。在總結(jié)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了基于馬斯洛需求層次理論的中高職教育銜接課程體系，確定兩者相互銜接與遞進(jìn)的教學(xué)內(nèi)容。

1.職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)分解。總體來說，現(xiàn)代職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)可以分解為思想素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)和能力素質(zhì)三個(gè)部分。其中，思想素質(zhì)是人類的心理、品格和文化素質(zhì)等多種因素的綜合表現(xiàn)，青少年正處于思想素質(zhì)形成的最重要時(shí)期。除了課堂教育外，他們更多地受到來自朋友、家庭、社會(huì)、互聯(lián)網(wǎng)等方方面面的影響。從某種意義上來說，學(xué)校以外的“非正式”教育會(huì)更加深刻地影響青少年的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。因此，學(xué)?？梢岳弥黝}班會(huì)、課外活動(dòng)以及社會(huì)實(shí)踐等豐富多彩的形式向?qū)W生傳遞“正能量”，培養(yǎng)他們優(yōu)良的思想品質(zhì)。然而，對(duì)畢業(yè)生的就業(yè)能力起直接決定作用的是職業(yè)素質(zhì)和能力素質(zhì)。根據(jù)需求層次理論，從下至上依次從低層次向高層次排列，職業(yè)素質(zhì)也可以劃分為四個(gè)層次，即職業(yè)基礎(chǔ)、職業(yè)資格、職業(yè)適應(yīng)和職業(yè)發(fā)展;能力素質(zhì)則可以劃分為四個(gè)層次，即認(rèn)知能力、操作能力、技術(shù)分析和學(xué)習(xí)潛力。一般而言，只有在已經(jīng)滿足低層次素質(zhì)要求的情況下才可能激勵(lì)學(xué)生追求更高層次的素質(zhì)。

中高職教育銜接模式明顯地分為中職教育與高職教育兩個(gè)不同層次的學(xué)習(xí)階段，所以課程體系的設(shè)置在不同階段要滿足不同層次的培養(yǎng)目標(biāo)。一般而言，中職階段的課程體系以“職業(yè)基礎(chǔ)”為主，即以對(duì)專業(yè)技術(shù)崗位有基礎(chǔ)性認(rèn)知為主要目標(biāo)，爭(zhēng)取讓學(xué)生獲得所學(xué)專業(yè)的從業(yè)資格證書，具備專業(yè)技術(shù)操作的基礎(chǔ)技能。高職階段的培養(yǎng)目標(biāo)則應(yīng)該提升至“職業(yè)適應(yīng)”層次，即要求學(xué)生具備一定的專業(yè)技術(shù)分析能力，鼓勵(lì)他們?cè)诋厴I(yè)之前獲得初級(jí)職稱證書，確保畢業(yè)后通過短期崗位培訓(xùn)就能夠獨(dú)立工作，并注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，為今后的“職業(yè)發(fā)展”奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.中高職教育銜接的課程體系。職業(yè)教育一直秉承以職業(yè)需求為導(dǎo)向，以適應(yīng)社會(huì)需求為目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為主線來設(shè)計(jì)課程體系。根據(jù)課程內(nèi)容與職業(yè)素質(zhì)、能力素質(zhì)之間的密切程度，職業(yè)教育課程體系的主體結(jié)構(gòu)如圖1所示。

其中，職業(yè)通用課程包括數(shù)學(xué)、英語、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)等公共課程。職業(yè)核心課程是指與專業(yè)技術(shù)崗位所要求的理論知識(shí)密切相關(guān)的專業(yè)課程，如會(huì)計(jì)專業(yè)的職業(yè)核心課程主要包括會(huì)計(jì)基礎(chǔ)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)電算化、財(cái)務(wù)管理等。職業(yè)拓展課程是指與本專業(yè)技術(shù)緊密聯(lián)系的其他專業(yè)知識(shí)體系，如會(huì)計(jì)專業(yè)的拓展課程一般有經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)、企業(yè)納稅實(shí)務(wù)、金融基礎(chǔ)等。實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)課程的目標(biāo)是鍛煉學(xué)生的操作能力和實(shí)踐，包括校內(nèi)外的各種實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)課程。為了搭建中高職教育銜接的“立交橋”，兩階段的職業(yè)教育課程在內(nèi)容上要求相互銜接、學(xué)習(xí)難度上依次遞進(jìn)，高職階段應(yīng)該比中職階段在深度和廣度上會(huì)更進(jìn)一步，即從“是什么”的認(rèn)知能力全面提升至“怎么做”“為什么”的操作技能與技術(shù)分析層次。同時(shí)，教學(xué)內(nèi)容必須把握“以必需、夠用為度”的原則，強(qiáng)調(diào)專業(yè)應(yīng)用能力，突出實(shí)用技能，并注意與本科層次的教學(xué)內(nèi)容有所區(qū)別。

（三）依托職業(yè)教育集團(tuán)平臺(tái)，與企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)。廣西的職業(yè)教育長(zhǎng)期堅(jiān)持走“校企合作、產(chǎn)教融合”的社會(huì)化辦學(xué)之路。2007年，由某高職院校牽頭成立了廣西第一家行業(yè)型職教集團(tuán)—— 廣西商務(wù)職業(yè)教育集團(tuán)，吸收了廣西商業(yè)學(xué)校、廣西商業(yè)高級(jí)技工學(xué)校、廣西右江民族商業(yè)學(xué)校等11 所中職學(xué)校，南寧華南城集團(tuán)、夢(mèng)之島集團(tuán)、廣西商業(yè)汽車運(yùn)輸公司等56家企業(yè)，廣西國(guó)際貿(mào)易學(xué)會(huì)、廣西會(huì)計(jì)協(xié)會(huì)、廣西國(guó)際貨運(yùn)代理協(xié)會(huì)等4家行業(yè)組織成為會(huì)員單位。目前，經(jīng)廣西教育廳備案成立的有廣西軌道交通工程職業(yè)教育集團(tuán)、廣西經(jīng)濟(jì)貿(mào)易職業(yè)教育集團(tuán)、廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)教育集團(tuán)等13 個(gè)職業(yè)教育集團(tuán)，吸引越來越多的中職學(xué)校、高職院校和企業(yè)紛紛加盟。職業(yè)教育集團(tuán)不僅為校企合作提供了更廣闊的平臺(tái)，也為全面完善了中高職教育銜接的機(jī)制，服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展，建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系增添了新的助力。如依托廣西商務(wù)職業(yè)教育集團(tuán)，某高職院校與廣西博覽事務(wù)局、欽州保稅港區(qū)、憑祥綜合保稅區(qū)等單位簽訂合作辦學(xué)協(xié)議，建立了100多個(gè)校外實(shí)訓(xùn)基地，其中獲中央財(cái)政支持實(shí)訓(xùn)基地3個(gè)，自治區(qū)示范性實(shí)訓(xùn)基地8個(gè)，并與企業(yè)合作開設(shè)多個(gè)訂單班?！靶Ｆ蠛献?、產(chǎn)教融合”的育人工作成效顯著，給中職升高職的學(xué)生了提供完備的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)條件。該學(xué)院通過實(shí)施“企業(yè)見習(xí)—課內(nèi)實(shí)訓(xùn)—集中實(shí)訓(xùn)—綜合實(shí)訓(xùn)—畢業(yè)實(shí)習(xí)”的“五步式”教學(xué)模式，所有專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)占總學(xué)時(shí)的比例均在50%以上，從課程實(shí)訓(xùn)到綜合實(shí)訓(xùn)、從基本技能訓(xùn)練到職業(yè)技能訓(xùn)練、從課堂教學(xué)到社會(huì)實(shí)踐、從校內(nèi)實(shí)訓(xùn)到校外實(shí)習(xí)的專業(yè)技能培養(yǎng)貫穿整個(gè)高職階段的全過程。

（四）促進(jìn)高職教育和普通高等教育合作，優(yōu)化中職教育。長(zhǎng)期以來，縣級(jí)職業(yè)教育發(fā)展滯后，教育資源匱乏一直困擾著現(xiàn)代職業(yè)教育體系的發(fā)展。為了有效解決這一難題，2014年廣西教育廳、人力資源社會(huì)保障廳、財(cái)政廳聯(lián)合下發(fā)了《關(guān)于實(shí)施縣級(jí)中等職業(yè)學(xué)校教師定向培養(yǎng)計(jì)劃的通知》，啟動(dòng)實(shí)施縣級(jí)中職學(xué)校教師定向培養(yǎng)計(jì)劃。該計(jì)劃每年從高職高專應(yīng)屆畢業(yè)生中專業(yè)對(duì)口招收一批優(yōu)秀學(xué)生，采取2年制本科模式，為縣級(jí)中職學(xué)校“訂單式”培養(yǎng)專職教師。廣西縣級(jí)中職學(xué)校教師定向培養(yǎng)計(jì)劃采取定向與非定向兩種方式相結(jié)合。其中，定向生在校學(xué)習(xí)期間免除學(xué)費(fèi)和住宿費(fèi)，領(lǐng)取生活補(bǔ)助。在學(xué)習(xí)期間評(píng)選國(guó)家和自治區(qū)各項(xiàng)獎(jiǎng)助學(xué)金時(shí)，定向生與普通高等教育在在校生享受同等待遇。定向生取得本科畢業(yè)證、學(xué)位證以及中等職業(yè)學(xué)校教師資格證之后，按協(xié)議安排就業(yè)，須在協(xié)議縣的中等職業(yè)學(xué)校從事教育教學(xué)工作6年以上，納入公辦教師統(tǒng)一管理。同時(shí)，鼓勵(lì)非定向生本科畢業(yè)后到中等職業(yè)學(xué)校任教。目前，廣西師范大學(xué)、廣西科技大學(xué)、廣西師范學(xué)院3所高校每年從全區(qū)的高職院校招收縣級(jí)中等職業(yè)學(xué)校教師后備人才，涉及汽車服務(wù)工程、機(jī)械工程、應(yīng)用電子技術(shù)教育、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)、市場(chǎng)營(yíng)銷、旅游管理、會(huì)計(jì)學(xué)等6個(gè)專業(yè)，惠及20多個(gè)縣（含11個(gè)貧困縣）。該計(jì)劃的實(shí)施促進(jìn)了高職教育和普通高等教育之間的深入合作，一方面實(shí)現(xiàn)了高職優(yōu)秀畢業(yè)生繼續(xù)求學(xué)的夢(mèng)想，解決了他們就業(yè)的后顧之憂;另一方面滿足了縣級(jí)中職教育的師資需求，為優(yōu)化中職學(xué)校的教育資源、提高教育質(zhì)量注入了新的力量。

中高職教育銜接作為構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的一項(xiàng)重要任務(wù)，面臨諸多矛盾疊加、風(fēng)險(xiǎn)隱患增多的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。中高職教育銜接必須堅(jiān)持適應(yīng)社會(huì)需要，改革培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)安排等，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，用科學(xué)的方法來解決職業(yè)教育問題，增強(qiáng)自身的吸引力和社會(huì)認(rèn)可度，為社會(huì)服務(wù)，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]朱雪梅.中國(guó)中職與高職銜接研究述評(píng)[J].天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2010（6）

[2]蘇宗敏.新形勢(shì)下中高職聯(lián)動(dòng)銜接機(jī)制改革的探索[J].高教論壇，2013（12）

[3]曾仙樂.實(shí)現(xiàn)中高職教育銜接的設(shè)想[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2010（6）

[4]馮偉國(guó)，喬剛，侯立玉，等.各級(jí)各類職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展研究[M].上海：上海交通大學(xué)出版社，2010

[5]蘇宗敏.基于需求層次理論的“3+2”高職階段課程體系[J].企業(yè)科技與發(fā)展，2014（8）

[6]任平，陳文香.中高職課程和諧銜接的問題與建議[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2010（5）