江西吉安縣海爾希望小學(xué) 王子英

近段時間，筆者多次參加了高效課堂責(zé)任區(qū)現(xiàn)場會的活動，認(rèn)真聆聽了多位一線語文教師的公開課，有經(jīng)驗(yàn)豐富的“老將”所執(zhí)教的《伯牙絕弦》，有初入職場的“新手”執(zhí)教的《圓明園的毀滅》《給予是快樂的》《青山處處埋忠骨》……縱觀所觀摩的課堂，結(jié)合評課活動時教師們的點(diǎn)評，令人欣喜的是歷經(jīng)幾年扎實(shí)推進(jìn)的高效課堂實(shí)驗(yàn)，教師們的上課、評課真是有了明顯的成長和提高。但在指導(dǎo)學(xué)生朗讀方面，仍存困惑。下面，筆者就“如何指導(dǎo)學(xué)生朗讀”，結(jié)合自己的一些所見、所做、所思，做個系統(tǒng)的梳理，與大家一起探討和共勉。

一、落實(shí)課前的預(yù)習(xí)初讀

古人云：凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。扎實(shí)的預(yù)習(xí)是課堂教學(xué)的準(zhǔn)備，是高效課堂的基礎(chǔ)和保證。指導(dǎo)和督促學(xué)生課前進(jìn)行有效預(yù)習(xí)，不但能激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，而且能養(yǎng)成學(xué)生獨(dú)立思考問題的習(xí)慣，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，更能為高效課堂帶來顯而易見的成效。

教師根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容需要，認(rèn)真布置好學(xué)生每次預(yù)習(xí)內(nèi)容，提出具體要求，給予具體指導(dǎo)。

小學(xué)語文預(yù)習(xí)新授課文，學(xué)生可以從以下內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)：①以多種形式讀課文三遍，或快速瀏覽，或默讀，或大聲朗讀，并正確標(biāo)出課文的自然段序號；②借助字典等工具書，認(rèn)讀、理解文中不懂的詞語，并寫出其拼音、組詞及意思；③了解課文的主要內(nèi)容；④查閱資料，了解有關(guān)課文或作者的相關(guān)背景知識；⑤用鉛筆完成課前導(dǎo)語或課后問題，遇到疑難問題進(jìn)行符號標(biāo)識，以備在課堂學(xué)習(xí)中與同學(xué)和老師合作解決。在語文學(xué)科中，一般低年級預(yù)習(xí)內(nèi)容側(cè)重于對字、詞的掌握；中、高年級則偏重于對句、段、篇的預(yù)習(xí)掌握。

語文教師每次課前布置了具體的預(yù)習(xí)任務(wù)，特別要注意引導(dǎo)和督促學(xué)生的課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生把即將要學(xué)習(xí)的課文在家里或在小組內(nèi)讀通順、讀流利。常抓不懈的話，首先會提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在課堂上，學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)和課堂檢測等環(huán)節(jié)就會進(jìn)行得更順利，而且學(xué)生的朗讀水平也會日漸提高，日益出彩。

宋代教育家朱熹對于讀書不僅強(qiáng)調(diào)讀準(zhǔn)，還強(qiáng)調(diào)讀的遍數(shù)要多，他說：“凡讀書……須讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強(qiáng)暗記，只是要多頌遍數(shù)，自然上口，久遠(yuǎn)不忘。”當(dāng)學(xué)生指讀、數(shù)讀、一字一頓讀、拖音拉調(diào)讀時，教師一定要及時制止、糾正，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用平時說話的語氣、語調(diào)來誦讀課文。

二、扎實(shí)品讀重點(diǎn)詞語和句子

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀教學(xué)要注重學(xué)生個性化的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解；注重熏陶感染，潛移默化?！币龅竭@些，教師必須要注重引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中的重點(diǎn)句子和關(guān)鍵詞語進(jìn)行課文的品讀和感悟。讀是根本，沒有讀就沒有感悟和理解，就沒有語感的生成、情感的熏陶、語言的積累和運(yùn)用。教師要在語文實(shí)際課堂中，引導(dǎo)學(xué)生大膽表達(dá)自己對課文中句子和詞語的見解和想法，通過說說課文中詞語的意思，想象畫面，然后帶著自己的理解和體會去朗讀。

“語文課是美的，它潛伏在語言的深處?！闭n堂教學(xué)中，教師更要注重啟發(fā)學(xué)生選擇課文的精湛詞句與跟他相近詞句進(jìn)行比較，采用“加一加”“換一換”等方式，仔細(xì)解析它們在一定語境中的意義、范圍、程序、色彩等方面的細(xì)微差別，讓學(xué)生比較、推敲、感悟課文語言，對培養(yǎng)學(xué)生錘煉語言的良好習(xí)慣，增強(qiáng)教學(xué)境界的藝術(shù)美，濃化課堂教學(xué)的“語文味”極為有利。

三、引導(dǎo)學(xué)生通過聲音的變化來達(dá)到朗讀效果

前些年，筆者聽過支玉恒老師的公開課和講座，在朗讀教學(xué)方面，支老師為教師們支招：教給學(xué)生朗讀技巧。支老師說，朗讀是一種技能，發(fā)聲的技能，要注重聲音的輕重、緩急、虛實(shí)、濃淡、剛?cè)帷㈦[現(xiàn)。

筆者在教學(xué)五年級上冊《青山處處埋忠骨》一課時，一個學(xué)生竟然在課堂朗讀課文時流淚了。筆者問他為什么流淚，他說：“毛主席的兒子死了，我也難過。”實(shí)踐證明，學(xué)生的學(xué)習(xí)不管是朗讀練習(xí)，還是理解重點(diǎn)詞語和句子，都是有“法”可循的。我們作為教師，重要的是教給學(xué)生一生受用不盡的學(xué)習(xí)方法，而不是完成知識的簡單填充。

四、教師入情入境的引讀

教師要在課堂通過不同層次、不同形式聲情并茂地引讀， 使學(xué)生入情入境地感悟課文的情境，讓學(xué)生讀得朗朗上口，讀得如癡如醉，在讀中感悟課文的深意，在讀中品味課文的意境，在讀中體驗(yàn)課文的音律美、形象美、意境美。

在課堂教學(xué)中，教師的情感調(diào)控不僅表現(xiàn)為感情強(qiáng)弱的變化，更表現(xiàn)為各種不同感情引讀的轉(zhuǎn)換和變化，如有時慷慨激昂，有時平靜如水，有時傷心欲絕、惆悵滿懷，有時熱情如火……種種感情變化會對學(xué)生產(chǎn)生各種不同的感染效果。

五、適時鏈接相關(guān)視頻、文字資料、音樂

課本是教學(xué)資源，課外資料也是教學(xué)資源，包括與課文相關(guān)的視頻、文字資料、背景音樂等。

在教學(xué)中，教師可以利用一切可利用的資源來幫助學(xué)生品詞賞句。例如，在教學(xué)四年級下冊《一個中國孩子的呼聲》時，筆者引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)句體會文中爸爸犧牲的光榮，補(bǔ)充了大量關(guān)于“維和部隊(duì)”“戰(zhàn)爭場面”等聲畫課外資料，讓學(xué)生內(nèi)心真正融入戰(zhàn)爭的殘酷和無奈中，更加堅(jiān)定珍惜和平、維護(hù)和平的信念。另外，在教學(xué)《青山處處埋忠骨》時，為了讓學(xué)生進(jìn)一步感受毛主席痛失愛子的悲痛心情，筆者通過對毛岸英生平的介紹，讓學(xué)生充分理解到毛岸英犧牲時只有28歲，而且毛岸英從小受過很多苦，后來又到蘇聯(lián)留學(xué)……真正待在毛主席身邊的時間非常少，讓學(xué)生更深切地理解和感受到了毛主席內(nèi)心的悲痛，并把這種理解和感受化作低沉凝重的朗讀。

在教學(xué)中，教師還要通過表揚(yáng)、激勵等方式，讓學(xué)生愛上朗讀，想著朗讀，而且，能運(yùn)用教師教給的朗讀方法進(jìn)行揣摩、實(shí)驗(yàn)、運(yùn)用，讓朗讀在課堂上、學(xué)習(xí)中、表演時“余音繞梁”。?