石家莊高新區(qū)教育局教研室 李素娟

教師工作坊通常是指在某一區(qū)域內(nèi)，由一名優(yōu)秀、特級或高級教師主持，多位不同層級教師參與的，具有共學(xué)、導(dǎo)教、引研性質(zhì)的學(xué)習(xí)型組織。在新的教育理念和現(xiàn)代信息技術(shù)條件下，工作坊這一新的研修形式為教師專業(yè)化發(fā)展提供了一條新路徑。

2015年，筆者所在區(qū)域由區(qū)教研室牽頭，成立了語文、數(shù)學(xué)、物理、歷史四個工作坊，分別由相關(guān)學(xué)科教研員任坊主，各學(xué)校一線中青年教師為成員。各工作坊通過理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實踐相結(jié)合、網(wǎng)絡(luò)研修與地面學(xué)習(xí)相結(jié)合、集中研討與個體自學(xué)相結(jié)合等形式，開展了多種學(xué)習(xí)研討與實踐探索活動，取得了較好成效。

實踐證明，教師工作坊在促進坊內(nèi)成員教育理念更新、教學(xué)水平提升、推動教師專業(yè)發(fā)展等方面起到了積極作用，同時，也在一定區(qū)域內(nèi)發(fā)揮了較好的引領(lǐng)、輻射、帶動作用。但是，隨著教師工作坊越來越多，一些問題也逐漸暴露出來，比如，有的工作坊行政色彩比較濃，務(wù)實的教研活動開展得少；有的僅在成立之初組織活動，失去了設(shè)立的意義和初衷；有的工作坊部分成員專業(yè)發(fā)展存在不同程度的被動性……

結(jié)合自己當(dāng)坊主的實踐體驗，筆者談?wù)劰ぷ鞣蝗绾握{(diào)動成員的積極性、主動性以實現(xiàn)共同成長目標(biāo)的一些感悟和思考。

1.明確定位，精選成員。工作坊旨在搭建包括主持人在內(nèi)的成長平臺，有效提升整個團隊的質(zhì)量和水平，促進成員共同成長。因此，工作坊首先需對自身發(fā)展及未來愿景有清晰的規(guī)劃設(shè)計。比如，筆者所在的工作坊，區(qū)域為城鄉(xiāng)結(jié)合部，教育教學(xué)、教科研相對薄弱，因此，工作坊明確以問題為中心，將教學(xué)問題的解決與教師發(fā)展有機結(jié)合，研修目標(biāo)聚焦課堂、服務(wù)教育教學(xué)實際。

明確了工作坊的定位，每個成員的成長目標(biāo)、路徑也要明確，讓每個人都看到“路在何方”，感覺有奔頭。以共同的教育理想、利益關(guān)聯(lián)和職業(yè)愿景將大家凝聚在一起，通過實踐反思、專業(yè)學(xué)習(xí)、經(jīng)驗共享，為實現(xiàn)既定成長目標(biāo)而努力。因此，選擇那些想成長、愿學(xué)習(xí)、積極主動的團隊成員，是工作坊取得成效的前提和基礎(chǔ)。

2.立足課堂，聚焦問題。課題研究是工作坊的主要任務(wù)之一，研究的課題應(yīng)來源于教育教學(xué)實踐中的難題，在進行調(diào)查分析的基礎(chǔ)上，將其提煉轉(zhuǎn)化為課題。以中小學(xué)教師為主的工作坊，決不能脫離教學(xué)這一根本，必須立足課堂，從課堂中發(fā)現(xiàn)問題，利用集體的智慧尋找解決策略，再回歸課堂進行驗證。比如，筆者在聽課中發(fā)現(xiàn)，有些年輕教師對教學(xué)目標(biāo)界定不明確、表述不準(zhǔn)確，于是工作坊利用一個學(xué)期的時間開展了“目標(biāo)貫通的教學(xué)”主題聽課教研活動，制定課堂觀察量表，從教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)方式的選擇、學(xué)生聽課狀態(tài)、課堂教學(xué)效果等方面進行觀察。課后和作課教師、工作坊成員一起教研，尋找提高課堂效率和教學(xué)有效性的策略，在下一輪聽課中進行驗證、改進，取得了良好效果。

3.尊重個性，服務(wù)成長。工作坊成員年齡不同，個性不同，教學(xué)經(jīng)歷和風(fēng)格不同，在教學(xué)中遇到的問題和困惑自然也不同。因此，工作坊要根據(jù)成員的個性特點、興趣特長、專業(yè)能力和研究方向，實施個性化培養(yǎng)，量身定制培養(yǎng)方案，幫助教師掃清日常教學(xué)中遇到的困難與障礙，為成員個性化發(fā)展提供支持和指導(dǎo)，幫助每一名成員通過自主反思與專家引領(lǐng)，在團隊中快速成長。

一個人的成長是渺小的，只有所有成員都行動起來，向著研究型、專家型目標(biāo)邁進，做現(xiàn)代教育理念的實踐者、傳播者，才能讓工作坊成為引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的一泓清泉，滋潤教師智慧，催生教育創(chuàng)新之花，催開教育新時代的滿園春色。