○陳 祥

基于當(dāng)前學(xué)校素質(zhì)教育為主導(dǎo)的現(xiàn)狀，為強(qiáng)化育人效果，建立家?；ブＪ较碌奈徒溥\(yùn)用機(jī)制，可以促進(jìn)育人手段的多樣化和矯正教育的全面發(fā)展。其秉持的警誡原則、互助原則以及微小原則消除了家長(zhǎng)疑慮，瓦解了學(xué)生錯(cuò)誤思想堡壘，讓家長(zhǎng)從矯正教育的幕后走向前臺(tái)。

微懲戒的提出

《義務(wù)教育法》規(guī)定：“教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的人格，不得歧視學(xué)生，不得對(duì)學(xué)生實(shí)施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴(yán)的行為，不得侵犯學(xué)生合法權(quán)益?！彪m然國(guó)家法規(guī)條目清晰可鑒、擲地有聲，但是近年來(lái)，一些五花八門的“虐童案”“體罰案”仍然頻出。這些案子中，有些的確給當(dāng)事人造成了不同程度的精神和身體傷害，在社會(huì)上產(chǎn)生不良影響。但有些案子，只要我們稍加梳理，就能發(fā)現(xiàn)其“正義的吶喊”中飽含爭(zhēng)議性，不僅擾亂了正常的教育秩序，而且給教育帶來(lái)了較大負(fù)面效應(yīng)。究其原因，便是一些媒體缺乏挖掘事件真相的責(zé)任感，常常無(wú)限制地炮制焦點(diǎn)，放大事件影響，將事態(tài)導(dǎo)向公憤，以博取眼球。這些惡性炒作直接導(dǎo)致教師為了回避有可能對(duì)學(xué)生實(shí)施體罰、變相體罰的后果，采取聽(tīng)之任之的放手教育，奉行“惹不起，躲得起”“但求教育無(wú)功，不求沖動(dòng)惹禍”的執(zhí)教策略，放棄了教育過(guò)程中的懲戒手段，從而弱化了學(xué)校教育的效果。

今天我們的教育固然需要賞識(shí)和獎(jiǎng)勵(lì)，卻仍然離不開(kāi)批評(píng)與懲戒。自有學(xué)堂教育以來(lái)，欣賞教育和懲戒教育一直并行不悖，二者并非水火不容。我們提倡懲戒教育與鼓勵(lì)教育齊頭并進(jìn)，并不是讓戒尺滿天飛、威凜之氣滿校園。任何一方的偏頗都將破壞教育的科學(xué)性、完整性。所以，兩個(gè)方面的教育是相互依存、相互促進(jìn)、共同發(fā)展的?；谀壳敖逃F(xiàn)狀，出于育人目的，建立在愛(ài)的基礎(chǔ)之上，適當(dāng)?shù)亍⑦m度地使用一些懲戒手段，能夠收獲良好的育人成效。

例：某男生悄悄“拿”了家長(zhǎng)的錢，買了一把彈弓，在學(xué)校打鳥(niǎo)兒，在上學(xué)路上耍威風(fēng)、恐嚇同學(xué)、打碎教室掛鐘。班主任和家長(zhǎng)見(jiàn)面溝通后達(dá)成一致的懲處意見(jiàn)：罰站一節(jié)課、全班檢討、賠償500元。在老師和家長(zhǎng)面前，犯錯(cuò)的孩子痛哭流涕，后悔不已。老師立即乘勢(shì)分析利害，給予正確引導(dǎo)。處罰完畢，老師按照事先溝通意見(jiàn)，把孩子交的賠償金悄悄退回家長(zhǎng)。孩子因懲戒而深深知錯(cuò)、扎實(shí)改錯(cuò)，家長(zhǎng)也為教師的懲戒妙計(jì)叫好。

我們把校方攜手家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生實(shí)施的這種輕量級(jí)“變相懲罰”稱之為家?；ブＪ较碌奈徒洹?/p>

微懲戒的原則

1.警誡原則。青少年的人生觀和價(jià)值觀都處于形成的初級(jí)階段，呈現(xiàn)出極大不穩(wěn)定性，犯錯(cuò)也是青少年成長(zhǎng)的必經(jīng)過(guò)程。但對(duì)于一些帶來(lái)較大危害、嚴(yán)重?fù)p害他人利益的錯(cuò)誤行為，決不單單是采用微笑教育能夠解決問(wèn)題的，反而縱容了學(xué)生的心理惡性擴(kuò)張，讓犯錯(cuò)學(xué)生看到犯錯(cuò)的負(fù)面價(jià)值，獲得犯錯(cuò)的“成功感”。這樣不僅達(dá)不到育人目的，反而誤人于無(wú)形。我們提倡家?；ブＪ降奈徒?，正是為了矯正鼓勵(lì)教育、微笑教育的偏頗，彌補(bǔ)其育人手段和能效之不足。其目的與出發(fā)點(diǎn)與欣賞教育鼓勵(lì)教育一樣，也是為了教育人、培養(yǎng)人、促進(jìn)人的全面發(fā)展。

作為教育的重要手段，家?；ブＪ较碌奈徒浣⒃趷?ài)的基礎(chǔ)上，通過(guò)恰當(dāng)手段讓犯錯(cuò)學(xué)生感受錯(cuò)與對(duì)之間的警戒線，形成威懾力，獲得對(duì)法理的敬畏感，從而促進(jìn)學(xué)生樹(shù)立起正確的價(jià)值觀，得以健康地成長(zhǎng)。而違背育人性原則的體罰或者變相體罰，則超出了以育人為原則的微懲戒范疇，嚴(yán)重地背離了教育方針，與微懲戒有著本質(zhì)的區(qū)分。

2.互助原則。學(xué)生性格和心理處于青春期懵懂階段，愛(ài)沖動(dòng)，極容易叛逆和走極端，如果懲戒不當(dāng)，可能會(huì)造成意想不到的后果。有鑒于此，懲戒的風(fēng)險(xiǎn)性必須與家長(zhǎng)共同承擔(dān)。家校互助模式的微懲戒，就必須形成一系列家校之間的共商、共謀、共同實(shí)施的運(yùn)籌思路。

第一，實(shí)施溝通在先，充分體現(xiàn)家校共商共謀。首先針對(duì)學(xué)生所犯錯(cuò)誤將會(huì)對(duì)個(gè)人和集體造成的不良影響和后果，通過(guò)雙方協(xié)商，并根據(jù)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)采用不同的懲戒方式。其次，在確定懲戒措施時(shí)，應(yīng)將懲戒程度之于學(xué)生肉體和心靈的觸動(dòng)納入考量，避免懲戒過(guò)重對(duì)學(xué)生帶來(lái)傷害，反而與教育初衷背道而馳。最后，在懲戒的前、中、后階段都應(yīng)該有教師、家長(zhǎng)、犯錯(cuò)學(xué)生三方的心理溝通。校方應(yīng)盡力爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解和社會(huì)的信任，更要讓家長(zhǎng)知曉教師苦心，同時(shí)多傾聽(tīng)家長(zhǎng)訴求，理解家長(zhǎng)心理，形成糾錯(cuò)的合力，促進(jìn)孩子更好地成長(zhǎng)。

第二，落實(shí)事后總結(jié)，鞏固懲戒教育的成果。事后總結(jié)分兩方面，一是家校之間的總結(jié)，分享成功經(jīng)歷，共同為孩子悔悟過(guò)錯(cuò)、改正錯(cuò)誤、健康成長(zhǎng)而喜悅，通過(guò)總結(jié)增強(qiáng)教師與家長(zhǎng)之間的信任感和凝聚力。二是班集體總結(jié)，利用主題班會(huì)、晨會(huì)、專題活動(dòng)等形式，通過(guò)對(duì)個(gè)體事件的總結(jié)，告誡所有學(xué)生，起到以點(diǎn)帶面的警示作用。

3.微小原則。微，有微小、輕微之義。我們教育的出發(fā)點(diǎn)是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤、改正錯(cuò)誤、健康成長(zhǎng)。而犯錯(cuò)在學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中不可避免，他們正是在多次犯錯(cuò)的經(jīng)歷中建立“對(duì)”的觀念。即使犯“錯(cuò)”，本身僅是思想意識(shí)和行為上“輕微”的偏向和迷失，它絕不等同于青少年的犯罪。我們的矯正手段也只能是適當(dāng)、輕量的。這是微懲戒的量級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，是千萬(wàn)不可逾越的“度”。把握好微懲戒的“度”，才能切實(shí)做到合法、合情、合理。

微懲戒的良性效應(yīng)

1.消除家長(zhǎng)疑慮，瓦解子女僥幸心理。運(yùn)用常規(guī)教育手段對(duì)學(xué)生的不良行為進(jìn)行批評(píng)教育時(shí)，對(duì)初犯的學(xué)生是有一定效果的。而對(duì)于個(gè)性突出的屢犯學(xué)生來(lái)講，效果實(shí)在一般。對(duì)比實(shí)施微笑教育和實(shí)施家?；ブ徒浣逃暮蠊?，在一周、一月、一個(gè)學(xué)期三個(gè)時(shí)段“再犯”的概率上，前者遠(yuǎn)高出后者。究其原因，懲戒缺席使得再犯的學(xué)生在心理上有了“老師能把我怎么樣”“家長(zhǎng)肯定不會(huì)把我怎么樣”的潛意識(shí)。而這恰恰折射出部分家長(zhǎng)在對(duì)子女的教育問(wèn)題上，過(guò)于袒護(hù)溺愛(ài)，對(duì)教師心存戒備，與校方形成的潛意識(shí)對(duì)立，導(dǎo)致學(xué)生抱著“有退路”的僥幸心理。家?；ブ奈徒淝『猛ㄟ^(guò)事先和家長(zhǎng)溝通，讓家長(zhǎng)清楚了解懲戒程度，解除了戒備心理，將家長(zhǎng)徹底拉入校方育人陣營(yíng)里來(lái)，使得學(xué)生不再懷有“有路可退”的心理，進(jìn)而達(dá)到家校雙方齊抓共管、協(xié)力完成教育任務(wù)的目的。犯錯(cuò)學(xué)生付出了代價(jià)，不再以家為后臺(tái)，恣意妄為，他們開(kāi)始敬畏師嚴(yán)、尊重秩序、敬畏法規(guī)，不敢再踩踏“紅線”。

2.分解教師壓力，家長(zhǎng)從幕后走到前臺(tái)。過(guò)去，學(xué)生在校所犯過(guò)錯(cuò)由校方承擔(dān)教育任務(wù)，家庭、社會(huì)上的不良行為導(dǎo)致的不良后果一股腦被“推”給學(xué)校、教師。班主任成了摸排案情的警官、解決糾紛的調(diào)解員、斷案辨是非的法官。家長(zhǎng)總是在幕后臺(tái)下，被動(dòng)地和孩子一起承擔(dān)犯錯(cuò)的后果，大多家長(zhǎng)對(duì)子女的教育也只停留在事后的責(zé)怪層面。少數(shù)家長(zhǎng)甚至可能與校方產(chǎn)生公開(kāi)對(duì)立情緒，增加校方教育學(xué)生的難度。而微懲戒教育則將家長(zhǎng)請(qǐng)到前臺(tái)來(lái)，和老師共同探討案情，辨明是非，研究對(duì)策，解決問(wèn)題，家長(zhǎng)自然而然地承擔(dān)起教育的責(zé)任。這不僅分解了教師壓力，更讓學(xué)校的教育行為和教育過(guò)程公開(kāi)化、透明化、和諧化，形成了家校牽手共同育人的溫馨局面。

當(dāng)然，尋找家?；ブ奈徒浣逃仨氁韵嚓P(guān)的法規(guī)體系為指導(dǎo)準(zhǔn)則。教師和家長(zhǎng)懲戒權(quán)的謀劃和運(yùn)用要在法度的框架下去拓展合情、合理的寬度，只有避免微懲戒過(guò)量、過(guò)濫使用，使之有度，才能行之有效。