丘志萍

摘 要：學(xué)校教育對學(xué)生的發(fā)展至關(guān)重要，學(xué)校的教育不僅包括知識教育而且包括情感教育，在小學(xué)語文學(xué)科中融入情感教育，可以使學(xué)生的大腦和心理接受到更多的刺激，而這些刺激正是激發(fā)學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)語文的關(guān)鍵，在小學(xué)語文教育中融入情感教育可以讓學(xué)生從自身出發(fā)去思考和學(xué)習(xí)語文，有利于所學(xué)知識與情感教育相結(jié)合，使學(xué)生能夠真正受到語文學(xué)科的熏陶。但是過去的一段時(shí)間，學(xué)校常常忽視對學(xué)生的情感教育，不注重知識教學(xué)與情感培養(yǎng)相結(jié)合，長此以往將會使學(xué)生失去對語文學(xué)習(xí)的興趣，所以必須在小學(xué)教學(xué)改革中融入情感教育，才能夠使語文教學(xué)效果得到有效提升，而且能夠提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)；情感培養(yǎng)；措施

小學(xué)生具有思維靈活、好奇心強(qiáng)等特點(diǎn)，與其他年齡段的學(xué)生相比較，小學(xué)生在看問題時(shí)還具有獨(dú)特性，這樣的心理特征有利于情感要素在學(xué)生心里的建立，然而在過去的教學(xué)過程中，教師是教學(xué)的主體，在語文課堂中享有絕對權(quán)威，學(xué)生只能一味地接受教師灌輸?shù)囊磺小＿@樣的教學(xué)模式使學(xué)生的好奇心受到了嚴(yán)重的壓制，即教師忽視了小學(xué)語文教學(xué)中的情感教育。為了適應(yīng)國家新的課程改革的要求，也為了使學(xué)生的身心能夠得到健康發(fā)展，在小學(xué)語文教學(xué)中引入情感教育已經(jīng)顯得十分重要的，因此文本將針對在小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)情感這一問題提出簡要的建議，希望能夠?qū)鉀Q小學(xué)語文教學(xué)中缺乏情感教育這一問題有所幫助。

一、小學(xué)語文教學(xué)中情感培養(yǎng)的建議

1.提高小學(xué)語文教師的自身情感素養(yǎng)

教師在小學(xué)語文教學(xué)中的作用十分重要，小學(xué)生具有強(qiáng)烈的向師性，即學(xué)生的行為、思想受教師言語、行為的影響會很大，所以教師在工作的過程中一定要積極地強(qiáng)化自身的情感體驗(yàn)，提升自身的情感修養(yǎng)，只有小學(xué)語文教師具備豐富的情感修養(yǎng)才能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生更加積極的情感影響。在教學(xué)中教師應(yīng)該采取積極的情感態(tài)度，不要在學(xué)生面前過分嚴(yán)厲，應(yīng)該用一種更加親和的態(tài)度去對待這些成長中的孩子，經(jīng)常對小學(xué)生進(jìn)行肯定，嘗試著理解并尊重學(xué)生的獨(dú)特想法。在日常生活中，教師應(yīng)該更加積極地去了解學(xué)生的內(nèi)心世界，與學(xué)生在情感上進(jìn)行更多的交流，讓學(xué)生能夠相信教師并且親近教師，這樣學(xué)生才能獲得知識學(xué)習(xí)開始之前的積極情感體驗(yàn)，以保證后續(xù)小學(xué)語文教學(xué)工作的展開。在教學(xué)過程中，教師要善于利用示范朗讀的教學(xué)方法，通過教師富有情感的朗讀來喚起學(xué)生的情感共鳴，而且還要讓學(xué)生對教材中的詩歌、課文重點(diǎn)片段進(jìn)行朗讀，學(xué)生通過觀察教師的朗讀行為，再加上自己帶有感情的朗讀體驗(yàn)，會使學(xué)生加深對所學(xué)內(nèi)容中蘊(yùn)含的情感因素的理解，這也是提升小學(xué)語文情感素養(yǎng)的重要途徑。

2.在小學(xué)語文教學(xué)中善于運(yùn)用情境教學(xué)法

情境教學(xué)法指的是教師預(yù)先了解教學(xué)的內(nèi)容，教師了解了教學(xué)內(nèi)容以后，能夠運(yùn)用富有特色的圖片、影音，生動(dòng)的語言對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行再加工，并讓學(xué)生運(yùn)用一定的想象使教學(xué)內(nèi)容能夠在學(xué)生頭腦中以一種全新的方式呈現(xiàn)出來。小學(xué)生的抽象思維能力還沒有達(dá)到很高的水平，如果教師不運(yùn)用一定的情境教學(xué)法，學(xué)生可能無法完全理解課文中出現(xiàn)的內(nèi)容，更無法很好地理解課文中所蘊(yùn)含的情感，而通過情境教學(xué)這種方式，學(xué)生能夠從自身實(shí)際出發(fā)，思考教師為某一課學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)的情境，從而加強(qiáng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)。在講解課文的過程中，一定要把握好作者在文中設(shè)立的情感線索，讓學(xué)生能夠切身體會到文中著重顯現(xiàn)的思想內(nèi)涵，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)語文知識的基礎(chǔ)上升華自己的道德情感。

3.對小學(xué)語文進(jìn)行課后評價(jià)

在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)行情感教育的目的是為了使學(xué)生獲得獨(dú)立的學(xué)習(xí)和思考能力，這種教育理念不同于以往的應(yīng)試教育，情感教育是為了讓學(xué)生獲得一種更為積極的情感體驗(yàn)，但是從學(xué)生的實(shí)際情況來看，由于學(xué)生的認(rèn)知結(jié)果受多種因素影響，所以不是每一次的情感認(rèn)識學(xué)生都能夠正確獲得，這就需要教師在學(xué)生情感認(rèn)知的過程中給學(xué)生提供一定的幫助，也就是對小學(xué)語文教學(xué)進(jìn)行課后評價(jià)?？紤]到這個(gè)年齡段學(xué)生的心理特征，在對學(xué)生進(jìn)行教育時(shí)，教師首先應(yīng)該對學(xué)生已有的情感認(rèn)知進(jìn)行肯定，然后在學(xué)生心理接受能力比較強(qiáng)的時(shí)候，再對其情感認(rèn)知中存在偏頗的地方進(jìn)行引導(dǎo)，而且對學(xué)生進(jìn)行情感教育引導(dǎo)的時(shí)候，教師要選擇合適的場合和恰當(dāng)?shù)姆绞?，這樣學(xué)生才能更加容易接受教師的意見，否則可能會起到相反的作用。在語文課堂教學(xué)結(jié)束以后，教師要對學(xué)生在本節(jié)課或者最近一段時(shí)期的行為表現(xiàn)要做出一定的反饋，這種反饋可以是多種多樣的，例如通過語言、表情、動(dòng)作等，學(xué)生在接收到教師的反饋以后，能夠依據(jù)教師的反饋，對自身做出調(diào)整，讓學(xué)生獲得進(jìn)步的動(dòng)力，從而達(dá)到在語文教學(xué)中實(shí)施情感教育的目的。

二、小結(jié)

小學(xué)語文課程有其特殊性，在小學(xué)語文教學(xué)中情感性特別強(qiáng)，在語文學(xué)習(xí)中的每一句話、每一首詩詞、每一篇文章都蘊(yùn)含著獨(dú)特的情感特征，學(xué)生只有真正體會到小學(xué)語文教育中情感的重要性，學(xué)生才能夠真正體會到語文學(xué)習(xí)的樂趣。在小學(xué)教學(xué)中，教師一定要運(yùn)用多種多樣的方式來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提升小學(xué)語文的教學(xué)效果。在小學(xué)階段學(xué)生的心理、情緒狀態(tài)還沒有達(dá)到成型期，這一時(shí)期是學(xué)生心理、情緒塑造的重要階段，所以這個(gè)時(shí)期正是培養(yǎng)學(xué)生情感發(fā)展的關(guān)鍵期，如果教師能夠抓住這個(gè)機(jī)會對學(xué)生施加情感教育影響，便能使學(xué)生形成更加健全的人格，也一定會使小學(xué)語文教學(xué)提升到一個(gè)更高的水平。

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編輯 李燁艷