王朝華

摘 要：面對習(xí)作，學(xué)生一直存在畏難情緒。語文教師在閱讀教學(xué)中如能抓住文章中話題的切入點，適時地引導(dǎo)學(xué)生通過補白、續(xù)寫、改寫、同題發(fā)問等形式就相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行“微作文”創(chuàng)作，既能有效地激發(fā)學(xué)生習(xí)作的興趣，又能實現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的同時，提高學(xué)生的習(xí)作水平。

關(guān)鍵詞：補白；續(xù)寫；改寫；同題發(fā)問

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2015年版）》對中年級的習(xí)作教學(xué)目標(biāo)明確寫道：“能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚。”習(xí)作教學(xué)難，培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作的興趣更難。這一直是小學(xué)階段中高年級語文教學(xué)的一個永恒的話題。學(xué)生面對習(xí)作，普遍的畏難情緒來自因無內(nèi)容可寫而無病呻吟，因無表達(dá)的欲望而又不得不表達(dá)。如何提高學(xué)生的習(xí)作興趣？如何激起學(xué)生的表達(dá)欲望，讓學(xué)生樂寫，進(jìn)而想寫呢？在近20年的中高年級語文教學(xué)實踐中，我發(fā)現(xiàn)，在語文教學(xué)中如果能將文本的“讀”和習(xí)作訓(xùn)練中的“寫”有機結(jié)合，鼓勵學(xué)生進(jìn)行“微作文”創(chuàng)作，不失為一種行之有效的習(xí)作訓(xùn)練方式。

一、補白激趣

學(xué)生所學(xué)的課本中的課文都是經(jīng)過精挑細(xì)選的，無論是故事性還是文采性，都是可讀性很強的文章。在長期的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)，很多記敘類的文章往往有很多出于詳略考慮而不明確敘述的地方，這些地方即為文章中的空白。這些空白給學(xué)生留下了大量的思維空間，教師在教學(xué)中如能恰當(dāng)利用這一空白，引導(dǎo)學(xué)生補白，既能深化學(xué)生對課文的感知，又能訓(xùn)練學(xué)生的思維方式。如在教學(xué)《中彩那天》（人教版四年級下冊第5課）一課時，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，發(fā)現(xiàn)“父親正面臨著一個道德難題”，經(jīng)過艱難抉擇后，“我聽到父親進(jìn)門的腳步聲，接著聽到他在撥電話號碼，是打給庫伯的。第二天，庫伯先生派人來，把奔馳汽車開走了。”讀到這里，我不失時機地問道：“父親是怎么打電話的？他說了什么？庫伯又有怎樣的反應(yīng)……”這一連串的問題一經(jīng)提出，學(xué)生的思維頓時活躍起來。安靜的教室頓時炸開了鍋，學(xué)生們情不自禁而又滔滔不絕地說了起來。我知道，機會來了。我要求他們寫一寫。學(xué)生寫得特快，沒有了平時的磨磨蹭蹭。不一會兒，學(xué)生的作品出爐了。他們互相展示，課堂氣氛十分活躍。

二、續(xù)寫促思

學(xué)生在習(xí)作中，欠缺的是思考。沒有“袖手”的習(xí)作基本上是在為寫作文而作文。如何讓學(xué)生做個有思想的孩子，如何讓學(xué)生做到先思后寫進(jìn)而“我手寫我心”？我認(rèn)為，課例中的資源還是蠻多的，有很多的課文是可以讓學(xué)生通過續(xù)寫來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和思維品質(zhì)的。

三、改寫謀篇

《龜兔賽跑》故事人人熟知，龜兔第二賽跑會怎樣呢？改寫龜兔賽跑是教師常用的習(xí)作訓(xùn)練形式，其結(jié)果是學(xué)生作品個個妙筆生花。一向畏難的學(xué)生，一寫這個話題就有新的東西出現(xiàn)，就有說不完的話。這說明合理利用文本資源讓學(xué)生改寫，也是不錯的學(xué)生習(xí)作訓(xùn)練方式?！洞笞匀坏膯⑹尽分小丁按驋摺鄙帧芬晃闹v述了林務(wù)官下令“把森林‘打掃干凈”，結(jié)果“樹林漸漸給毀了”。學(xué)到這里，每一個學(xué)生都知道，這是好心辦壞事，破壞生態(tài)平衡的后果。這時我問道：“林務(wù)官如果不這么做——遵循自然之道，結(jié)果又會如何呢？”學(xué)生的話匣子打開了，第二天交上來的微作文，紛紛述說著森林的美好。在《中彩那天》一文教學(xué)之后，我問學(xué)生：“如果父親昧著良心，瞞著庫伯，將中獎汽車據(jù)為己有，故事又會怎樣發(fā)展呢？”課堂頓時熱鬧起來，學(xué)生的習(xí)作個個見仁見智，學(xué)生的習(xí)作沒有了以往的蜻蜓點水，也沒有了以往的拘泥、放不開手腳，取而代之的是篇篇生動活潑的習(xí)作。這樣的改寫，學(xué)生不僅有內(nèi)容可寫，而且受課文結(jié)構(gòu)的影響，也開始了布局謀篇。這類寫法，對學(xué)生來說是一個形式活潑、內(nèi)容自由的習(xí)作訓(xùn)練，學(xué)生寫起來當(dāng)然也就得心應(yīng)手了。

在閱讀教學(xué)中，教師如能適時地對學(xué)生進(jìn)行改寫這一“微作文”訓(xùn)練，既能深化學(xué)生對課文的感知，又能促進(jìn)學(xué)生的布局謀篇。

四、同題發(fā)問促常思

學(xué)生有時猶如一臺石磨，你推推，他才轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)。怎么讓學(xué)生養(yǎng)成主動思考，進(jìn)而樂思、善思的習(xí)慣呢？同題發(fā)問，是一個不錯的選擇。同題發(fā)問，就是針對課文中的同一問題，引導(dǎo)學(xué)生解答。閱讀結(jié)束，拓展延伸環(huán)節(jié)，我發(fā)問道：“而今，我們諸生當(dāng)為何而讀書？說出你的理由。”教室里炸開了鍋，有的因世界局部地區(qū)還彌漫著戰(zhàn)爭的硝煙，立志為世界和平而讀書；有的立志為實現(xiàn)“中國夢”而讀書等；學(xué)生人人有自己的想法，個個有自己選擇的理由，篇篇說得有理有據(jù)。稚嫩的文章中透著關(guān)切，透著俠義心腸。讀了他們的文章，你會不敢相信這是出自孩童之手。同題發(fā)問能促進(jìn)學(xué)生深入思考，培養(yǎng)學(xué)生思考深度的同時，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成思的習(xí)慣。一個會思考的人，一個懂得思考的人，他們的習(xí)作一定是有鮮明個性品質(zhì)的習(xí)作，也是有生命力的習(xí)作。

眾所周知，語文教學(xué)重在學(xué)生語文素養(yǎng)的養(yǎng)成，讀、寫是其中重要的語文素養(yǎng)。讀是寫的前提，是寫的基礎(chǔ)；但寫又是讀的升華。教師在語文閱讀教學(xué)中如能恰如其分地抓住寫的切入點，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“微作文”創(chuàng)作，不但能激起學(xué)生習(xí)作的興趣，而且會對培養(yǎng)學(xué)生思的習(xí)慣、寫的行為起到很好的規(guī)范和引導(dǎo)作用。

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編輯 溫雪蓮