魯朋梅

摘 要：當(dāng)今素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一是口語交際，小學(xué)口語交際教學(xué)也是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。當(dāng)前小學(xué)語文教育存在的問題之一是：學(xué)生不敢說、不會(huì)說、說不好。為此教師要改變小學(xué)語文口語交際教學(xué)模式，探索有效的途徑和方法，多方位地改進(jìn)口語交際的訓(xùn)練途徑，引導(dǎo)學(xué)生善于表達(dá)，樂于表達(dá)，學(xué)會(huì)口語交際，以提高小學(xué)生口語交際的能力。

關(guān)鍵詞：口語交際；交流；興趣；情境；組織

一、以“趣”為切入點(diǎn)

常言道：興趣是最好的老師。作為老師要緊扣這一關(guān)鍵點(diǎn)，只有把學(xué)生的興趣打開，才能把學(xué)生的表現(xiàn)欲望充分調(diào)動(dòng)起來。學(xué)生就會(huì)要說、想說、敢說、樂說。作為一名小學(xué)語文老師，在教學(xué)中要不適時(shí)機(jī)地正確引導(dǎo)學(xué)生。

1.巧妙創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)交際興趣

（1）展示實(shí)物。實(shí)物的展示，形象直觀，學(xué)生目力所及，極大地吸引了學(xué)生的注意力，學(xué)生可以仔細(xì)地觀察，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入情境，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到口語交際訓(xùn)練中，例如，練習(xí)《小小展銷會(huì)》時(shí)，我讓學(xué)生把自己看過的圖書，玩過的玩具、文具用品等物品放到講臺(tái)上，在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行展銷，展銷會(huì)上東西的價(jià)格是相互商定的，學(xué)生可能買過，對(duì)如何買有所了解。老師要不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生從這些方面入手：圖書的內(nèi)容，玩具怎么好玩，新舊程度，什么時(shí)候買的，是否完整，原來的價(jià)格多少，現(xiàn)在的價(jià)格如何公道、合算等。買物品的同學(xué)對(duì)以上各項(xiàng)內(nèi)容要詢問清楚，并商定價(jià)格。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)對(duì)話、互動(dòng)的情境，這次的口語交際有序地進(jìn)行，有效地提高了學(xué)生的口語交際能力。

（2）因地制宜地運(yùn)用多媒體課件，重現(xiàn)情境。圖畫是孩子們說話的源泉，多媒體課件則是展示教材中圖畫的重要手段。語文教材中課文播圖生動(dòng)形象，圖畫是把課文內(nèi)容具體化、形象化，學(xué)生容易接受，進(jìn)而能引起學(xué)生觀察、思考、說話的興趣。通過多媒體課件的展示，把圖畫與語言交際的內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，這樣對(duì)于學(xué)生語言的發(fā)展極為有利。

2.激發(fā)學(xué)生說話興趣，離不開教師引導(dǎo)

（1）師生互動(dòng)，進(jìn)入情境。教師積極主動(dòng)參與學(xué)生的活動(dòng)，老師會(huì)成為學(xué)生活動(dòng)的一劑良方。蘇霍姆林斯基說：“兒童是用表象、色彩、聲音來思維的?！焙⒆拥氖澜缡切缕娴模磺杏腥さ氖挛?、實(shí)物，對(duì)孩子們都有極大的誘惑力。教師的參加讓他們有新鮮感，學(xué)生在表演活動(dòng)中，這樣才能有感而發(fā)，有話要說，語言表達(dá)能力得到提高。

（2）組織活動(dòng)，體驗(yàn)情境。玩是孩子們的天性，老師可以利用這一點(diǎn)，組織孩子們進(jìn)行有趣的活動(dòng)，讓孩子們?cè)诨顒?dòng)中釋放天性，自我感受，孩子們會(huì)有感而發(fā)，這樣孩子們就會(huì)有話可說，有話想說，言之有物，言之有序。

（3）激勵(lì)評(píng)價(jià)進(jìn)行口語交際訓(xùn)練?？谡Z交際課上，要重視學(xué)生的興趣，才有交流的動(dòng)機(jī)，他們需要老師常用肯定和表揚(yáng)的方式來保護(hù)他們的自尊心，激發(fā)他們的上進(jìn)心。小學(xué)生初練口語，往往語無倫次，更需要老師的細(xì)心呵護(hù)。

二、加強(qiáng)雙向互動(dòng)，達(dá)到練有素

口語交際是以口頭語言為主，要用中介手段進(jìn)行的信息交流活動(dòng)。新課標(biāo)中明確指出：“口語交際能力的培養(yǎng)在雙向互動(dòng)的語言實(shí)踐中進(jìn)行?！边@也說明了口語交際具有“雙向互動(dòng)”的特點(diǎn)。在課堂中要?jiǎng)?chuàng)造雙向互動(dòng)的環(huán)境，讓學(xué)生主動(dòng)積極地參與口語交際實(shí)踐。

三、口語教學(xué)應(yīng)以練習(xí)為主

小學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)是循序漸進(jìn)的一個(gè)過程。在口語交際的開始，教師要做好引領(lǐng)示范，也可以讓語言表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行表演，讓其他學(xué)生來模仿，逐步從同座互說、自由練說，到四人小組練說，全班交流。在練說中相互啟發(fā)，從而知道話該怎么說，從而提高口語交際的質(zhì)量。如，在教學(xué)《蘋果里的五角星》這課時(shí)我?guī)б粋€(gè)蘋果進(jìn)入課堂，讓學(xué)生說說蘋果的味道怎么樣，大家留意過蘋果的結(jié)構(gòu)是什么樣的，在蘋果里還有什么（蘋果核）？你是怎么發(fā)現(xiàn)這個(gè)蘋果核的，讓同學(xué)間互相交流。學(xué)生基本上都說是從頂部切到底部的，我趁機(jī)引導(dǎo)：那么我們?cè)囍鴻M切怎么樣？學(xué)生很好奇，互相討論。我把蘋果切開，學(xué)生一看，好奇地說：“咦？太神奇了，里面竟然有顆五角星?！蔽易寣W(xué)生從中獲得直接的體驗(yàn)，在這樣的訓(xùn)練中，學(xué)生的話匣子一下子打開了，學(xué)生的表達(dá)能力無形中得到了提高。

四、口語實(shí)踐應(yīng)以運(yùn)用為主

口語交際教學(xué)的最終目標(biāo)是為了運(yùn)用。只有把課外實(shí)踐與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，才能最大限度地實(shí)現(xiàn)口語交際的價(jià)值。如《有趣的游戲》的教學(xué)我感觸頗深。我安排學(xué)生自由分組做自己覺得有趣的游戲，孩子們像快樂的天使一樣飛出教室，迅速組合好，進(jìn)入了游戲環(huán)節(jié)。當(dāng)孩子們玩得興致正高時(shí)，我打斷了他們。游戲結(jié)束，看著孩子們意猶未盡時(shí)，我順勢(shì)給孩子提出要求，只要能把游戲說得有趣，就可以繼續(xù)玩?！皝G手絹”的小組說：“我蹲在那兒忐忑不安，害怕被抓住?！逼渌瑢W(xué)補(bǔ)充說：“我發(fā)現(xiàn)了手絹，拿了手絹跑得像飛起來一樣。”“老鷹捉小雞”的小組說：“雞媽媽張開雙手當(dāng)翅膀拼命地保護(hù)我們，老鷹跑得上氣不接下氣還抓不到我們?！边€有的同學(xué)說：“我擔(dān)心被抓住，所以跑得像兔子一樣快，不敢掉以輕心?！被顒?dòng)內(nèi)容豐富而多彩，孩子們?cè)谟淇斓挠螒蛑姓f出了他們最真實(shí)的感受。這樣，既讓孩子們?cè)谟螒蛑姓业搅藰啡?，又無形地鍛煉了他們的口語交際能力。

總而言之，教師要準(zhǔn)確地緊扣教材，把握教材，合理利用教材。構(gòu)建寬松、愉悅的口語交際環(huán)境，讓他們能夠掌握與人交往的方法和策略，這樣才能“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”，讓學(xué)生創(chuàng)造性地說話，具備富有感染力和說服力的口語交際能力，從而不斷提高學(xué)生的口語交際水平，全面提高學(xué)生的口語交際能力，提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]高琴.有關(guān)低年級(jí)學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)[J].文教資料，2005（34）.

編輯 李琴芳