鄭丹

摘 要：隨著新課改的實(shí)行，小學(xué)數(shù)學(xué)成為很多小學(xué)老師和家長們重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容。尤其是高年級小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，無論是內(nèi)容上還是知識結(jié)構(gòu)上，還是這一時(shí)期學(xué)生面臨升學(xué)壓力的原因等，這一時(shí)期的高年級數(shù)學(xué)教學(xué)，都在很大程度上影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)效率。因此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)老師，應(yīng)該注重合理的引導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地提高自主學(xué)習(xí)能力，讓自主學(xué)習(xí)能力引導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)步和提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級數(shù)學(xué)；自主學(xué)習(xí)；能力培養(yǎng)；方法途徑

作為小學(xué)數(shù)學(xué)老師，是一節(jié)課的知識傳授者，也是學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成和能力培養(yǎng)的引導(dǎo)者，這就需要廣大小學(xué)老師在教學(xué)的同時(shí)，應(yīng)該注重和學(xué)生的交流溝通，要善于對學(xué)生進(jìn)行觀察研究，這樣學(xué)生才能夠更好地培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)效率和積極性，從而養(yǎng)成良好的終身受益的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、注重預(yù)習(xí)內(nèi)容的布置

作為小學(xué)高年級數(shù)學(xué)老師，在課堂上講解數(shù)學(xué)知識，是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要形式和內(nèi)容，與此同時(shí)，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，老師還應(yīng)該給學(xué)生布置一些預(yù)習(xí)作業(yè)和內(nèi)容。預(yù)習(xí)的內(nèi)容，可以讓學(xué)生提前了解知識，還能夠讓學(xué)生培養(yǎng)起主動(dòng)預(yù)習(xí)的意識。在預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)中，老師需要給學(xué)生明確安排一下預(yù)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)的時(shí)候了解大概的知識內(nèi)容。為了更好地促進(jìn)學(xué)生預(yù)習(xí)工作的展開，老師需要在預(yù)習(xí)工作中給學(xué)生準(zhǔn)備一些知識目錄或者是簡單的知識點(diǎn)練習(xí)排查。知識目錄能夠有利于學(xué)生更好地按順序以及按照難易程度進(jìn)行排查和預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)，還有利于學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)夭槁┭a(bǔ)缺。適當(dāng)?shù)暮唵尉毩?xí)，能夠幫助學(xué)生檢查自己是否真正掌握了預(yù)習(xí)知識，這樣子有利于學(xué)生等到真正上課的時(shí)候，更有針對性地去聽老師講課。預(yù)習(xí)內(nèi)容的展開除了知識的提前掌握和發(fā)現(xiàn)適合自己的重點(diǎn)掌握，久而久之還能夠在一定程度上幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中更好地養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

二、注重課后自我復(fù)習(xí)和鞏固

除了課堂上的預(yù)習(xí)，還需要學(xué)生進(jìn)行一定的復(fù)習(xí)工作展開。在課堂上老師講解完之后，需要學(xué)生自我通過檢測和復(fù)習(xí)，才能夠達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。俗話說：“師父領(lǐng)進(jìn)門，修行在個(gè)人?！闭n后的自主復(fù)習(xí)能力，正是學(xué)生個(gè)人“修行”的過程和內(nèi)容。通過課后復(fù)習(xí)學(xué)生不僅僅可以提高對知識的鞏固積累，根據(jù)艾濱浩斯曲線，學(xué)生在學(xué)習(xí)完課堂內(nèi)容之后及時(shí)復(fù)習(xí)，能夠達(dá)到更好的鞏固效果。從另一個(gè)角度來說，學(xué)生養(yǎng)成良好的復(fù)習(xí)習(xí)慣，能夠在很大的程度上，幫助學(xué)生更好地提高學(xué)習(xí)效率和積極性。在課后復(fù)習(xí)中，老師應(yīng)該給學(xué)生提供一定的知識點(diǎn)排查，根據(jù)知識點(diǎn)一點(diǎn)一點(diǎn)地進(jìn)行復(fù)習(xí)，能夠更有規(guī)律性，也有利于學(xué)生在自主復(fù)習(xí)中展開。另外，作為老師來說，還應(yīng)該給學(xué)生提供一定的課后作業(yè)進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)。課后作業(yè)，老師應(yīng)該注重作業(yè)的布置形式。作業(yè)的難度應(yīng)該由簡單到困難進(jìn)行排布。對于不同層次的學(xué)生，老師還應(yīng)該提出不同的要求。比如說，學(xué)習(xí)能力比較一般的學(xué)生，只要完成作業(yè)中的前十道題目即可，對于能力稍微高一點(diǎn)的學(xué)生，可以稍微完成1～15的題目內(nèi)容。這樣根據(jù)不同學(xué)生的能力層次，完成不同的內(nèi)容復(fù)習(xí)，可以更好地進(jìn)行分層教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的積極性和熱情。

三、將學(xué)生放在教學(xué)的主體地位

作為小學(xué)生來說，最主要的學(xué)習(xí)形式和過程就是在課堂教學(xué)中。作為小學(xué)數(shù)學(xué)老師，應(yīng)該在教學(xué)過程中注重教學(xué)方法的改善。以往的教學(xué)方法都是老師直接講課告訴學(xué)生，學(xué)生在講臺下聽講，老師在講臺上講課。這樣的課堂缺乏一定的互動(dòng)，忽略了把學(xué)生放在了教學(xué)的主體地位。在課堂教學(xué)中，小學(xué)高年級數(shù)學(xué)老師，應(yīng)該多把機(jī)會放到學(xué)生的手中，多讓學(xué)生去說和表達(dá)。比如說，對于課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容和大概知識結(jié)構(gòu)，老師可以在課前三分鐘，讓學(xué)生走上講臺做一個(gè)陳述，這樣能夠大大提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。另外，在課堂上，對于一些比較簡單的問題，老師盡量讓學(xué)生去回答和思考，給學(xué)生去展現(xiàn)自我的機(jī)會。對于一些比較難的題目，老師不要直接講解答案，可以讓學(xué)生自己進(jìn)行思考，或者老師可以將學(xué)生分成幾個(gè)實(shí)力相當(dāng)?shù)男〗M，讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行合作競爭學(xué)習(xí)。比如說，對于同一道難題，能夠最先想出解決方法的小組可以獲得勝利?；蛘呤菍τ谝恍┮活}多解的題目，老師可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)思考出最多的階梯方法，能夠思考出最多的解題方法的小組，最終獲得勝利。小組合作學(xué)習(xí)中，能夠最大程度地提高學(xué)生的積極性，能夠增加學(xué)生之間的互動(dòng)和交流，能夠促進(jìn)學(xué)生之間的互相交流和學(xué)習(xí)。

總而言之，作為小學(xué)高年級的數(shù)學(xué)老師，應(yīng)該在教學(xué)中，多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。課前要給學(xué)生安排一定的預(yù)習(xí)任務(wù)，課后也應(yīng)該給學(xué)生布置一定的復(fù)習(xí)任務(wù)，在課堂中，要積極組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，提高自主學(xué)習(xí)能力和促進(jìn)學(xué)生之間的溝通交流。

參考文獻(xiàn)：

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[2]程明喜.小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決策略的研究[D].東北師范大學(xué)，2006.

編輯 魯翠紅