周洪強

摘 要：通過數(shù)學課上的學習，學生不斷地獲得了新的知識點。但如果不及時進行整理，學生對知識點的理解僅停留在表層，容易忘記。而對每個單元進行整理，不僅能將散亂的知識點連成知識鏈，進而形成知識網(wǎng)，還能對知識點有更深層次的理解，弄清楚知識點之間的聯(lián)系與區(qū)別?；谝恍┭芯亢徒虒W實踐經(jīng)驗，來談?wù)勅绾翁岣邔W生的單元整理能力。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；單元整理能力；問題

一、培養(yǎng)學生單元整理能力的意義

提高整理總結(jié)能力有助于學生養(yǎng)成分析問題的好習慣，并能從中發(fā)現(xiàn)知識點之間的聯(lián)系和區(qū)別，從而達到舉一反三、獨立解決問題的效果。而整理能力的培養(yǎng)可以體現(xiàn)在我們平時生活和學習的小事中，比如讓學生復述事情經(jīng)過、整理自己的抽屜等。所以，作為老師，我們可以在平時的閱讀、單元復習和生活中加強對學生整理能力的培養(yǎng)，從而幫助學生養(yǎng)成良好的整理總結(jié)習慣，更好地服務(wù)于學習和生活。

二、單元整理能力培養(yǎng)的過程中學生存在的問題

自新課程實施以來，教師對新課標的理解越來越透徹。在學習“單元練習”和“整理與復習”這部分內(nèi)容時，很多老師都先讓學生嘗試去獨立整理，形成知識框架。但是檢查后卻發(fā)現(xiàn)學生整理的作品參差不齊，水平相差很大。學生的整理主要存在以下幾個問題。

1.整理就是照抄課題

學生認為只要把每節(jié)課的課題或者大標題抄一遍就是單元整理了，其實他們對單元整理的認識只停留在了標題上，最本質(zhì)的知識點都沒有羅列，空有表面，沒有實在、具體的內(nèi)容。教師應(yīng)指導這類學生多想想在這節(jié)課上具體學了哪些東西，努力把知識點羅列得更具體些。

2.整理就是摘抄定義、公式或上課時老師講過的注意點

部分學生只是摘抄課本中著重框出來的概念、公式部分，有的學生則是找些老師上課寫的一些注意點來摘抄。整理的第一步知識點就沒有進行全面羅列，整理的內(nèi)容缺乏知識結(jié)構(gòu)，散亂而且不全面。這樣學生首先要學習的就是整理時如何按一定的順序把知識完整、全面地羅列出來。

3.羅列的知識比較全面，但不會歸類

在平時教學中，不會對知識點進行歸類的學生比較多。他們能找到這個單元里的知識點，但缺乏對知識的分類能力，不清楚該按照怎樣的標準來將知識點進行分類，沒有分類也就沒有進行分析和理解，這樣，他們所學到的也僅僅是知識的表面，而當這個知識點以其他形式在問題中出現(xiàn)時，這些學生未必能夠分析和解決，如何跨越這一層次是老師們應(yīng)該重點思考解決的問題。

三、對學生單元整理能力培養(yǎng)提出的建議

學生自主整理，并不是完全讓學生獨自整理，教師應(yīng)當在整個流程中引導學生，讓他們思考如何將我們所學的知識點連成“線”，將這些“線”整理成一個知識結(jié)構(gòu)圖。結(jié)合學生整理時存在的一些問題，我們可以通過以下幾個環(huán)節(jié)來培養(yǎng)學生的單元整理能力。

1.“過電影”法

先不看書，把這個單元所學的內(nèi)容在腦海里像看電影一樣回放一遍，把腦海里閃過的知識點都羅列出來，這就是“過電影”法。這樣做有三點好處：（1）可以檢查自己的聽課效果，可以發(fā)現(xiàn)自己知識的薄弱環(huán)節(jié)；（2）可以訓練學生的觀察力及專注力，提高記憶力；（3）增強思維能力，學生的想象力也會更豐富，可形成圖像思考。能否把知識的概念、本質(zhì)特征簡要地復述出來，這是對能否真正理解知識的一個檢驗，也是對知識理解的一個深化。

2.翻閱書本、參考書、整理的筆記

看數(shù)學書的時候，應(yīng)重點看回憶不起來、印象模糊的部分，把書本中的知識點、概念以及遺忘的部分用顏色鮮艷一點的筆畫一畫，做好標記，以便下次回顧的時候可以著重看。在閱讀完數(shù)學書，對本單元的知識有了一定的了解之后，再圍繞重點內(nèi)容去看參考書。這樣做的優(yōu)點是既加深對原有知識的理解，又能起到拓展的作用。最后整理上課時記錄的筆記，先把上課時沒記錄完整的內(nèi)容補上。再結(jié)合書本理解一遍。仔細看上課老師講的注意點，尤其是書本上沒有的部分。同時，如果有做錯題集的習慣的話，還應(yīng)將本單元錯的比較多的幾種類型的題目回顧，訂正一遍，加深對知識的理解。

3.全班匯總

先羅列出同學們“收集”出來的知識點。但學生討論出來的基本上是同類的知識點，或單條的知識鏈，無法形成完整的知識結(jié)構(gòu)圖。教師應(yīng)讓學生對知識點前后進行聯(lián)系，好好梳理，以學生的整理作品為素材，比較、分析、概括建立起縱向和橫向的聯(lián)系，以及它們之間的區(qū)別，引導學生進行觀察、補充、質(zhì)疑，將知識點串聯(lián)成知識鏈，進而形成比較完整的知識網(wǎng)。此外，老師應(yīng)當讓學生回顧整理的過程，提煉出整理的步驟和方法，進而提高學生自主整理的能力。

4.整理反饋

通過前面幾個環(huán)節(jié)的學習，讓學生將自己整理的內(nèi)容以表格、大括號等形式展現(xiàn)出來，結(jié)合全班匯總的結(jié)果，對自己先前的整理內(nèi)容進行修改補充。而老師通過觀察學生整理的作品，可以看出學生對本單元知識的掌握情況，有問題也可以及時反饋給對應(yīng)學生，并讓他們訂正，從而達到讓學生再一次理解鞏固本單元知識的目的。

單元整理是數(shù)學學習中非常重要的一個環(huán)節(jié)。整理的過程就是讓學生去尋找、發(fā)現(xiàn)知識點之間的聯(lián)系和區(qū)別，找到一些規(guī)律性的過程，可以讓學生更好地理解數(shù)學知識體系。在學習中，許多學生很努力地在學，但成績總是不理想，原因大多在于他們不會歸納總結(jié)，良好的單元整理習慣，可以提高學習效率和學習成績，希望廣大師生重視起單元整理這一重要的環(huán)節(jié)！

參考文獻：

吳俊明.努力學習、研究、實踐“全面的化學教育”理論：紀念戴安邦先生逝世5周年[J].化學教育，2014（3）：10-14.

編輯 魯翠紅