朱潔然

摘 要：智障兒童語言訓(xùn)練對智障兒童適應(yīng)生活、融入社會有重要作用。通過對一例智障兒童的語言訓(xùn)練進(jìn)行研究分析，希望為智障兒童的語言發(fā)展提供可參考的策略。

關(guān)鍵詞：智障兒童；語言訓(xùn)練；個案

大部分智障兒童在語言方面存在發(fā)展落后的現(xiàn)象。他們的語言發(fā)展較晚，較遲鈍。在詞匯掌握上詞匯量貧乏，語言理解能力較差，語言表達(dá)更為困難。語言發(fā)展的落后嚴(yán)重阻礙了他們?nèi)谌肷鐣?、回歸主流的步伐。

一、個案基本情況

小浩，男，8歲，唐氏綜合癥。其父母常年在外打工且文化程度較低?，F(xiàn)與奶奶共同生活，奶奶不識字。目前，小浩就讀于培智學(xué)校一年級。該生主動語言少，語言理解能力較低，執(zhí)行簡單的指令較困難。但模仿能力較強，生活自理能力較強，粗大運動發(fā)展較好，動手能力強。

二、個案語言水平分析

1.語言現(xiàn)有水平

通過評估發(fā)現(xiàn)，在語音方面小浩模仿發(fā)音較清晰，能夠在一定程度上控制自己的聲調(diào)和音量。在詞匯量和模仿句子長度上，小浩的詞匯量極少，對于日常生活中的詞匯及句子理解力較低。在模仿句子長度上，只能模仿一個字的短語，超過一個字會出現(xiàn)舌頭打結(jié)的情況。在語用方面，口頭語言少，不能主動提問和發(fā)起交流。非語言的溝通較多，當(dāng)有需要時會用手勢或喊叫表達(dá)。綜合以上各方面，小浩目前的語言發(fā)育水平處于事物的基礎(chǔ)概念階段的低級水平，即他尚無語言，但開始了解常用物品和事物的某些狀態(tài)。他能夠根據(jù)一些事物的功能進(jìn)行簡單的操作，如用勺子吃飯、喝湯。

2.語言發(fā)育遲緩原因分析

唐氏綜合癥導(dǎo)致小浩自身語言發(fā)展缺陷。與此同時，家庭教育落后也是限制其語言發(fā)展的重要原因。由于其父母長期在外打工，家中只有文化程度較低的奶奶撫養(yǎng)小浩，導(dǎo)致小浩被發(fā)現(xiàn)為智力障礙的時間晚。家長對小浩投入的教育時間短，與小浩交流機會少，使小浩沒有較好的語言環(huán)境，這些原因共同阻礙了小浩語言能力的發(fā)展，使其語言發(fā)展嚴(yán)重落后。

三、語言訓(xùn)練的實施及效果

1.語言前期訓(xùn)練

語言前期訓(xùn)練是指為兒童說話而做的準(zhǔn)備訓(xùn)練，包括注意力的訓(xùn)練、聽簡單指令、動作模仿、培養(yǎng)交流愿望等。針對小浩現(xiàn)有的語言狀況，首先從他感興趣的物品入手，以此為基礎(chǔ)培養(yǎng)他的注視能力以及注意力。待他有一定時間的注意以后則訓(xùn)練他聽從簡單指令的能力，指示他把某物拿起或給某人，在訓(xùn)練有了積極的結(jié)果時立即給予獎勵強化效果。在動作模仿中，利用各種有趣的游戲，讓小浩在愉快的氣氛中玩中學(xué)。通過實物教學(xué)使小浩理解常用單詞，為后期語言訓(xùn)練打下基礎(chǔ)。同時用各種手段促進(jìn)小浩和教師形成良好的關(guān)系。

2.發(fā)音訓(xùn)練

語音發(fā)展是語言發(fā)展的前提，任何兒童要獲得有聲語言，首先要進(jìn)行發(fā)音練習(xí)。小浩在前期訓(xùn)練中已和教師建立了積極的關(guān)系，能夠執(zhí)行簡單的一步指令。根據(jù)小浩的狀況，教師從呼吸、舌部、口部、嗓音和四聲幾個方面對其進(jìn)行一對一訓(xùn)練。在訓(xùn)練中結(jié)合游戲、動作、表情帶動其學(xué)習(xí)積極性，使其有良好的學(xué)習(xí)主動性。根據(jù)“小步子，多循環(huán)”的原則不斷強化鞏固已掌握詞匯、句子。

3.語言訓(xùn)練效果分析

通過一個學(xué)期的語言訓(xùn)練，小浩取得了較大的進(jìn)步，能夠較清晰地模仿拼音、短語。目前小浩能夠正確清晰地發(fā)出元音和b、p、m、f等幾個音，可以較好地連說二字詞語，會說句子“我要……”“老師好！”“早上好！”“老師再見！”“我是……”等日常用語。在語言理解方面，對于簡單的指令基本能夠理解并做出相應(yīng)反應(yīng)，如“指指……”“把……拿來”等。在語言溝通方面，小浩變得積極主動，能主動和老師進(jìn)行問候告別等。但由于其認(rèn)知能力有限，對于復(fù)雜的長句理解起來仍有較大困難，而交流也僅限于其熟悉的人。

四、討論與思考

1.語言訓(xùn)練前期的評估十分重要

每個兒童之間都存在個別差異。因此，在語言訓(xùn)練前要做好評估以確定教育的起點。只有做到全面、真實、有效地評估，才能真實地了解兒童的現(xiàn)有水平，以此制定適合的教育計劃。本個案在制訂語言訓(xùn)練方案時分析評估了小浩的語言現(xiàn)有發(fā)育水平，確定了訓(xùn)練起點，從而使其訓(xùn)練取得了一定的效果。

2.語言訓(xùn)練應(yīng)堅持循序漸進(jìn)、以兒童為本的原則

本案例根據(jù)兒童語言發(fā)展的順序以及小浩自身的特點，從單音模仿開始訓(xùn)練發(fā)音，逐漸過渡到雙音模仿，取得了較好的效果。因此，我們在對智障兒童進(jìn)行語言訓(xùn)練時，一定要按兒童語言發(fā)展規(guī)律去做，同時還要通過各種方法多示范、多重復(fù)、少糾正。只有這樣才能使語言訓(xùn)練取得從量到質(zhì)的飛躍。

3.創(chuàng)造良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境

語言的掌握是一個習(xí)得的過程，只有在日常生活中去運用、去交流才能熟能生巧。本案例中，小浩在校時很好，但由于家庭環(huán)境的影響，導(dǎo)致其在家很少有機會去運用，從而影響訓(xùn)練效果?？梢娏己玫恼Z言環(huán)境對語言發(fā)展有積極作用。所以，教師在對智障兒童進(jìn)行語言訓(xùn)練時要積極與家長溝通，共同為孩子創(chuàng)造良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，把語言訓(xùn)練滲透在生活中的每一時刻。

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編輯 張珍珍