王金國

對學生進行人文素養(yǎng)的培養(yǎng)與知識性學習不相同，人文素養(yǎng)的提高，是一個潛移默化的過程，更需要老師春雨潤物般的感染，整個過程特別需強調循序漸進。而中華文化源遠流長，作為國學英華的古詩，對提升學生的人文素養(yǎng)有著不可忽視的作用，極其精練的語言，寓意深長，描繪了祖國的大好河山、譜寫了人生哲理……為我們提供了無數(shù)“美”的素材，同時在培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的過程中，為學生帶來了不少的樂趣。

一、以美育促使學生人文素養(yǎng)的提升

美是人類的基本素養(yǎng)之一，在我們的日常教學中，有很多可以滲透美育的教學素材，如語文學科中的古詩詞，其精煉的語言，深切地反映了社會生活，描繪了人類社會情形，是充滿人文美的典型素材。因此，在古詩詞教學中，教師可以適當引入音樂素材，將歡快的音樂與古詩文高昂的韻律有機結合，讓學生在音樂美的渲染下反復誦讀，領悟古詩文的韻律美，這樣有助于教師將學生帶入古詩文的意境之中，使學生深切體味文本的語言美，體會作者的情感美、作品的藝術美，以及所反映出的自然美和生活美，從而使學生接受深刻的美育。

例如：《江畔獨步尋花》一詩中，詩人杜甫寫道：“黃四娘家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低。留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼。”這首詩讀起來朗朗上口，利用簡短精練的詩句為人們生動地描繪了一幅鶯歌蝶舞、百花爭艷的爛漫春光圖，生活情趣十分濃厚。在學習這首古詩時，筆者沒有采取以往那種讓學生讀讀、背背的教學方式，而是利用多媒體為學生播放了一段與這首詩的意境相符的古典音樂，并引導他們在音樂的節(jié)奏下開始朗讀，這樣，學生清脆的讀書聲配上歡快的民族樂曲，瞬間給人一種古風古趣的閱讀享受。學生也很喜歡這種氛圍，他們自己也沉浸在了這種美好的享受之中。筆者讓學生閉上眼睛邊欣賞樂曲邊吟誦古詩，這樣便會給學生以身臨其境的感受，感受春光的無限美妙，體會作者當時的美好心情。

再如：《望廬山瀑布》一詩中詩人李白寫道：“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。”這首詩我們可以配上氣勢磅礴、雄渾豪放的樂曲，讓學生感受瀑布壯觀的氣勢，從而使學生與詩人產生情感的共鳴，進而體會文本中所蘊含的自然美、情感美等等，學生的審美情趣便會迅速提升。

二、培養(yǎng)學生的領悟能力，加快人文素養(yǎng)的提升

指導學生復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，關心作品中人的命運和喜怒哀樂，并且與他人交流自己的閱讀感受；指導學生誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，領悟內容。

古詩作為國學之英華，其字詞的意思，隨著社會的發(fā)展也在不斷延伸，因此，學校對學生進行人文教育時，應該充分運用古詩引導學生發(fā)現(xiàn)美、感悟美、體驗美，對古詩中的字詞反復推敲。

例如：當學生看到《游園不值》這一題目時，便會對“值”字進行推敲，學生會很自然地想到，詩人在游園的過程中，可能很失望，或者遇到了一些不愉快的事，所以很不值得。就這樣一個簡單的猜測，學生尋求古詩含義的動機便油然而生，當學生讀到“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來”時，他們感覺豁然開朗，原來是詩人沒有進入園中，只看見了伸出墻外的一枝紅杏，怪不得感覺很不值得呢。此時，教師應該加以指導，引導學生進行深層思考：詩人沒能進園觀賞的確掃興，但是墻外伸出的一枝紅杏又使他想到了什么呢？學生很容易想到“滿園生機盎然的春色”，相機因勢利導，指出這是詩人游園得到的一種意想不到的收獲，因此，詩人會感到怎樣？學生就明白這里“不值”應理解為沒有遇到。此時，學生不光是理解了詩意和詩人當時的情感，更重要的是培養(yǎng)了學生“塞翁失馬，焉知非?！钡膶挻笮貞眩@難道不是人文素養(yǎng)的培養(yǎng)嗎？

三、引發(fā)學生的主觀感受，豐富人文底蘊

賞閱古詩文可以陶冶情操、豐富情感，從作品中可以欣賞語言美、自然美、人生美以及了解社會的種種世態(tài)。對學生進行人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，就應該引導學生聯(lián)系當時的文化背景、社會背景等，自己做出評價，對感人情節(jié)表達自身的體驗，從而引導學生有意識地積累、感悟和運用中國文化，提升自身的品位和審美觀念。

古往今來，我們偉大的祖國人才輩出，曾有很多杰出的詩人為我們留下了豐富的文化瑰寶，他們在創(chuàng)作時追求“言已盡而意無窮”的最佳狀態(tài)，對培養(yǎng)下一代的人文素養(yǎng)提供了豐富的素材。因此，教師在借用古詩培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)時，應該緊緊抓住關鍵詞句反復進行品味、咀嚼，并展開豐富的想象。例如：為了培養(yǎng)學生多角度看待問題的能力，我借助蘇軾的《題西林壁》一詩，該詩含而不露、意味深長。我問學生：“假如我們把‘不識換成‘要識，那么，下一句詩應該是什么呢？”學生很快答道：“就得走到廬山外?！贝藭r，我趁熱打鐵問道：“通過這一換，你們從中能悟出什么道理呢？”學生的思維一下子就拓寬了，很快就想到：不同的角度看待問題，就有不同的結果。有的回答：旁觀者清，當局者迷。這樣一來，就提升了學生從多角度看待問題分析問題的能力。

冰凍三尺，非一日之寒，人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，是與社會的歷史文化、與人的具體的生命活動緊緊相連的，更是一個任重而道遠的工程。在教學實踐中，教師既要重視各個學科的工具性，更要偏重于人文性，培養(yǎng)學生熱愛祖國文字的思想感情，以及熱愛祖國文化的崇高思想，使學生繼承和發(fā)揚我們的國學文化，這樣才能更好地培養(yǎng)和發(fā)展學生的人文素養(yǎng)。

參考文獻：

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編輯 高 瓊