歷史學(xué)科素養(yǎng)成為高校歷史教育研究者和中學(xué)歷史教師研究的新熱點(diǎn)，基于人文視野下的歷史學(xué)科素養(yǎng)對(duì)處于一線的中學(xué)歷史教師以及即將要走上歷史教師崗位的歷史專業(yè)的師范生提出了新的挑戰(zhàn)。本文，筆者基于自己的教育實(shí)踐，對(duì)歷史核心素養(yǎng)談幾點(diǎn)思考。

一、什么是“歷史核心素養(yǎng)”

歷史核心素養(yǎng)是指學(xué)生在經(jīng)過中學(xué)歷史學(xué)習(xí)的過程中所沉淀下來的具有歷史學(xué)科特色的歷史思維方式和價(jià)值觀念。它包括唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋和家國情懷。歷史核心素養(yǎng)是基于歷史課程特點(diǎn)和青少年身心發(fā)展規(guī)律而提出的新的歷史教學(xué)指導(dǎo)思想。歷史核心素養(yǎng)作為新的歷史教學(xué)思想，具有以下三個(gè)突出特征：

1.歷史核心素養(yǎng)以質(zhì)疑為基本點(diǎn)

歷史核心素養(yǎng)中的唯物史觀是時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋以及家國情懷的指導(dǎo)思想，唯物史觀倡導(dǎo)以唯物主義的觀點(diǎn)看待一切。而在歷史教學(xué)中要做到這一點(diǎn)就必須做到唯實(shí)。教師要想在中學(xué)歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，首先就要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用質(zhì)疑的眼光看待歷史問題，進(jìn)行歷史解釋和歷史分析，用史料佐證觀點(diǎn)，得到自己的歷史觀點(diǎn)，形成歷史思維能力。

2.歷史核心素養(yǎng)以人文視野為生命力

所謂人文視野，就是在中學(xué)歷史教學(xué)中堅(jiān)持以人為本，具體說來，指基于青少年身心發(fā)展規(guī)律，將“人”的主動(dòng)性貫穿于教學(xué)的全部過程中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的認(rèn)知、情感、動(dòng)作技能的完善；鼓勵(lì)學(xué)生自由、主動(dòng)、積極思考與探知，追求思維能力的成長；強(qiáng)調(diào)在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的尊嚴(yán)、人格完善；在歷史學(xué)習(xí)中，通過合作、探究和發(fā)現(xiàn)，學(xué)會(huì)與他人和睦相處，形成正確的價(jià)值觀等等。

3.歷史核心素養(yǎng)是對(duì)三維歷史教學(xué)目標(biāo)的升華

三維歷史教學(xué)將知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀設(shè)置為教學(xué)目標(biāo)，努力培養(yǎng)唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋以及家國情懷歷史核心素養(yǎng)。時(shí)空觀念，是歷史繼承性的高度展示，歷史學(xué)科擁有著不同于其他學(xué)科的特點(diǎn)，其歷史繼承性通過時(shí)間和空間展示出來，將我們帶入具體的歷史場景。歷史研究講究“論從史出，史論結(jié)合”，史料實(shí)證要求我們引導(dǎo)學(xué)生形成史論意識(shí)，為將來從事歷史教學(xué)打好基礎(chǔ)。歷史解釋，基于歷史史實(shí)的基礎(chǔ)上，從主客觀兩個(gè)角度對(duì)歷史進(jìn)行理解和詮釋。整個(gè)歷史核心素養(yǎng)中，唯物史觀占據(jù)核心地位，家國情懷是核心素養(yǎng)的靈魂。

二、歷史核心素養(yǎng)的提出給中學(xué)歷史教師帶來的困惑

究竟什么是核心素養(yǎng)，對(duì)于這個(gè)概念，學(xué)術(shù)界沒有統(tǒng)一的說法。許多歷史教師對(duì)這個(gè)概念更是云里霧里，有些老師能說出一點(diǎn)，有些老師幾乎沒有聽說過，更別提用核心素養(yǎng)指導(dǎo)歷史教學(xué)了。

中學(xué)歷史教學(xué)中還存在這樣一些現(xiàn)象阻礙歷史核心素養(yǎng)的推行。首先，教師中存在著嚴(yán)重的職業(yè)倦怠問題。他們不再緊跟教育改革的大趨勢，用老思想、老觀念來應(yīng)對(duì)教學(xué)，“啃老本”；視歷史教學(xué)為養(yǎng)家糊口的職業(yè)，喪失了對(duì)歷史教學(xué)的激情。核心素養(yǎng)作為新一輪教育改革，對(duì)于很多中學(xué)歷史教師來說，已經(jīng)沒有了沖擊。其次，歷史教師中缺乏推動(dòng)核心素養(yǎng)實(shí)行的領(lǐng)頭羊。中學(xué)歷史教學(xué)中，實(shí)行教研組長制，由教研組長安排整個(gè)年級(jí)歷史教學(xué)，包括：歷史教學(xué)的進(jìn)度、試卷命制、同課異構(gòu)安排等等，其他歷史教師只是按照教研組長的安排進(jìn)行歷史教學(xué)，缺乏進(jìn)行歷史教學(xué)的積極性。

中學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)教師的重要維度是教學(xué)成績。以成績論英雄，這給許多教師在推行核心素養(yǎng)的同時(shí)加大了難度。一方面是因?yàn)楸旧韺W(xué)術(shù)水平不高，另一方面對(duì)歷史核心素養(yǎng)的理解不夠。許多教師在歷史教學(xué)的過程中，將歷史知識(shí)點(diǎn)全盤發(fā)給學(xué)生，采用題海戰(zhàn)術(shù)和背誦檢查的方式，提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)成績。學(xué)生作為教師獲取教學(xué)成績的手段，教學(xué)中何談“以人為本”？

三、以歷史核心素養(yǎng)為契機(jī)，實(shí)現(xiàn)中學(xué)歷史教師的新轉(zhuǎn)型

1.以建構(gòu)主義為核心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)

建構(gòu)主義主張以核心問題為中心自上而下地建構(gòu)知識(shí)體系。這要求歷史教師在歷史教學(xué)過程中，始終堅(jiān)持核心素養(yǎng)這個(gè)基本中心，構(gòu)建歷史課堂，包括從歷史教學(xué)的備課、教學(xué)以及作業(yè)的設(shè)計(jì)等方面。以一節(jié)課的設(shè)計(jì)為例，每一節(jié)歷史課都應(yīng)有一個(gè)中心，這個(gè)中心可能因?yàn)閷W(xué)情而不同，但是在建構(gòu)主義的指導(dǎo)下，以歷史核心素養(yǎng)為中心，歷史核心素養(yǎng)隱含在每一節(jié)課的教學(xué)細(xì)節(jié)中。這個(gè)過程就包括課前系統(tǒng)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)以及課后系統(tǒng)設(shè)計(jì)。

2.用發(fā)展的眼光對(duì)待歷史教學(xué)改革

首先，教師要樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，法國成人教育家保羅·朗格朗提出終身教育理念。保羅·朗格朗認(rèn)為，教育應(yīng)該貫穿于人的一生當(dāng)中，對(duì)于中學(xué)歷史教師來說，終身學(xué)習(xí)的理念應(yīng)該成為一種生活常態(tài)，通過不斷地學(xué)習(xí)，不斷接受新觀念、新思想，成為教育改革的先行者。其次，教師要樹立“以人為本”的理念。歷史核心素養(yǎng)的提出對(duì)中學(xué)歷史教師的教學(xué)方法提出了新要求，但歷史教師仍然要樹立“以人為本”的觀念。在教學(xué)中應(yīng)該做到：第一，不要生硬地灌輸新的價(jià)值觀念，而應(yīng)該在歷史教學(xué)，通過設(shè)置教學(xué)情境、探究性問題、開展教學(xué)研究等有效教學(xué)中，落實(shí)學(xué)生的主體地位；第二，探究性教學(xué)問題的設(shè)置，要依據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展水平和認(rèn)知能力來設(shè)計(jì)；當(dāng)然，我們還應(yīng)該看到，核心素養(yǎng)最終的落腳點(diǎn)是學(xué)生，學(xué)生應(yīng)該成為歷史核心素養(yǎng)最大的受益者。

3.教學(xué)反思

杜威認(rèn)為：“這種思維乃是對(duì)某個(gè)問題進(jìn)行反復(fù)的、嚴(yán)肅的、持續(xù)不斷的深思。”歷史核心素養(yǎng)的提出，要求歷史教師以自己的教學(xué)活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己的整個(gè)教學(xué)行為過程進(jìn)行反思，教師通過不斷的反思自我，增強(qiáng)運(yùn)用歷史核心素養(yǎng)的能力，提高教學(xué)能力，促進(jìn)教學(xué)的有效性。要進(jìn)行有效的教學(xué)反思，需要教師做到以下幾點(diǎn)：第一，教師從不同觀察視角包括同事、學(xué)生、教育專家等獲取信息，以求對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行全方位的反思；第二，反思文本，教師告別一本備課本用多年的這種教育現(xiàn)象，對(duì)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)經(jīng)常進(jìn)行修改，備課本常改常新；第三，反思教學(xué)文本，包括對(duì)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、教學(xué)方法的運(yùn)用以及學(xué)生活動(dòng)等，不斷追問，不斷記錄，形成自己的教學(xué)日記。

參考文獻(xiàn)：

[1]何成剛.歷史教學(xué)設(shè)計(jì)[M].華東師范大學(xué)出版社，2009.

[2]杜威.我們?cè)鯓铀季S[M].人民教育出版社，2005.

作者簡介：初冬梅（1964—），女，煙臺(tái)二中教師。

編輯 李琴芳