李建成

摘 要：例會是學(xué)校日常管理工作中的一項重要內(nèi)容。在學(xué)校管理實踐中，例會往往形式單一，通常讓教師感到枯燥無味，不能充分發(fā)揮例會的有效作用。為了提高學(xué)校管理工作的有效性，創(chuàng)新學(xué)校例會模式迫在眉睫。從當(dāng)前學(xué)校例會的實際情況出發(fā)，探討了學(xué)校例會創(chuàng)新模式的一些建議。

關(guān)鍵詞：學(xué)校；例會；創(chuàng)新；教師

學(xué)校例會是貫徹傳達上級文件精神、明確工作重點、讓教職工了解學(xué)校工作動態(tài)、交流教學(xué)經(jīng)驗的重要途徑，對于推動學(xué)校工作順利開展、形成工作合力具有重要意義。然而對于廣大教職工來說，例會往往就是“領(lǐng)導(dǎo)臺上講、教師臺下聽”這樣一種單調(diào)的形式。由于在內(nèi)容、形式等方面缺乏新意，很多教職工都認(rèn)為例會是“老生常談”，并不具備實際的意義。從當(dāng)前的學(xué)校管理工作來看，例會也的確存在種種問題，影響了例會在實踐中的作用發(fā)揮。

一、當(dāng)前學(xué)校例會現(xiàn)狀及存在的問題

當(dāng)前，學(xué)校例會一般采取學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)主持講話、教師被動參加的形式，會議內(nèi)容也局限于程式化的工作安排，很多教師在參加例會時都會感到枯燥無味。第一，例會形式和內(nèi)容缺乏新意。一般來說，學(xué)校例會往往是由學(xué)校大小領(lǐng)導(dǎo)講話，輪番總結(jié)、安排工作，每次例會內(nèi)容大同小異，學(xué)校管理者花費了大量的時間去講，管理工作卻沒有太大起色。第二，例會忽視了教師的主觀能動性，使廣大教師沒有產(chǎn)生認(rèn)同感和價值感，自然也無法激起教職工的工作積極性。教師作為教學(xué)活動的重要力量，是教學(xué)過程的組織者和指導(dǎo)者，如果長期忽視教師主觀能動性的發(fā)揮，教學(xué)管理工作的有效性也無從談起。第三，例會往往偏離教學(xué)，無法有效提高教師專業(yè)素養(yǎng)，無法充分發(fā)揮教師的個人價值。不少學(xué)校的例會都是由校領(lǐng)導(dǎo)宣讀長篇大論，內(nèi)容卻與教學(xué)相去甚遠，教師無法在例會中獲得成長，例會在教師心目中的地位自然也在不斷下降。以上種種問題的存在，使得教師無法通過例會獲得關(guān)于教學(xué)工作的領(lǐng)悟和啟示，學(xué)校管理者也無法通過例會提升管理工作，行成工作合力。學(xué)校例會逐漸流于形式，既讓教職工感到身心疲憊，又使學(xué)校管理者一籌莫展。

二、關(guān)于學(xué)校例會創(chuàng)新模式的建議

通過以上分析可以得知，創(chuàng)新學(xué)校例會模式勢在必行，是一個迫切需要解決的問題。要使學(xué)校例會有效發(fā)揮作用，就要采取針對性的措施，有的放矢，讓學(xué)校例會真正成為溝通思想、交流工作的場所，不斷提高學(xué)校管理工作的有效性。

（一）主講面孔多樣化

學(xué)校例會往往都是由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任主講人，教職員工則以聽眾的角色出現(xiàn)。這種模式既忽視了教師在教學(xué)過程中的重要地位，也沒有認(rèn)識到教師主觀能動性的發(fā)揮。長此以往，教師會喪失職業(yè)認(rèn)同感，對例會及教學(xué)工作產(chǎn)生被動應(yīng)付的心態(tài)。如果學(xué)校例會能夠使主講人呈現(xiàn)新的面孔，通過設(shè)立流動會議主講人，可以將一部分優(yōu)秀教師請上主席臺，讓他們與大家共同分享和交流教學(xué)心得；也可以請一些知名教育專家來進行現(xiàn)場講授，這樣大家都會對例會主講人的新面孔感到新鮮，從而不斷喚起聽眾的傾聽欲望，同時也容易使教師在參與中產(chǎn)生對學(xué)校和教學(xué)工作的認(rèn)同感及責(zé)任心，參加例會的熱情也會逐漸提高。

（二）例會內(nèi)容豐富化

例會內(nèi)容是會議的核心，豐富的會議內(nèi)容能夠調(diào)動傾聽者的情緒，使他們關(guān)注當(dāng)前工作，思考下步打算，不斷提高教學(xué)工作效率。一般情況下例會以上傳下達、總結(jié)部署為目標(biāo)，很多教師認(rèn)為不用聽都知道領(lǐng)導(dǎo)要講什么。這樣的例會內(nèi)容枯燥，也無法調(diào)動教師的參與積極性。如果例會能夠變固定的工作安排為注重教師之間的溝通交流，使單向的宣講變成教師的主動參與，那么例會的過程也是學(xué)習(xí)和成長的過程，教師能夠獲得個人的發(fā)展，專業(yè)素養(yǎng)不斷提高，個人價值也得以實現(xiàn)，這樣的例會更有利于形成工作合力、不斷提高學(xué)校凝聚力。此外，學(xué)校例會還可以讓教職工參與探討學(xué)校管理工作，通過以小組為單位進行討論，大家集思廣益，踴躍發(fā)表意見，吸取集體智慧，尋求學(xué)校管理的良方，這樣既能夠充分發(fā)揮民主，體現(xiàn)以人為本的管理思想，同時又能夠調(diào)動廣大教師的工作責(zé)任感和積極性，提高學(xué)習(xí)管理的科學(xué)性和有效性。

（三）例會形式新穎化

例會形式單一讓教師感到身心俱疲，例會的作用自然無從談起。豐富的例會內(nèi)容和例會主講人必然要求例會形式不斷創(chuàng)新，不斷調(diào)動教師的參與熱情，充分發(fā)揮教師在學(xué)校管理工作中的積極性。一方面例會可以改變過去主席臺和聽眾臺的形式，用主講人和聽眾并列而坐的形式出現(xiàn)，使會議變成一種民主、平等、協(xié)商、對話的性質(zhì)，削弱了原來的生硬感和距離感，真正激發(fā)教師參與學(xué)校管理的熱情，為學(xué)校發(fā)展獻言獻策。另一方面例會可以用話題討論、主題研討來代替原來的宣講形式，讓廣大教師在會議中真正各抒己見，針對熱點問題交流思想，針對教學(xué)難點分享經(jīng)驗，探究解決方法。通過這些新穎的會議形式，能夠提高教師的積極性，不斷增強教師對于學(xué)校管理和教學(xué)工作的歸屬感與認(rèn)同感，從而促進教學(xué)效果的提升，推進學(xué)校持續(xù)發(fā)展。

總之，例會是提升學(xué)校管理水平、增強廣大教師責(zé)任感和凝聚力的重要途徑。學(xué)校管理者應(yīng)當(dāng)結(jié)合當(dāng)前發(fā)展形勢，針對例會工作中的突出問題，不斷創(chuàng)新例會模式，真正發(fā)揮例會的有效作用。

參考文獻：

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編輯 李琴芳