劉青秀

一、案例主題

穿越時(shí)空，讓學(xué)生走進(jìn)歷史。

二、案例背景

信息社會(huì)發(fā)達(dá)的今天，手機(jī)和電腦的便利，使青少年逐漸減少了對(duì)貨幣、文字、度量衡的接觸。穿越時(shí)空的歷史學(xué)習(xí)，能使七年級(jí)學(xué)生將歷史與生活相聯(lián)系，運(yùn)用核心價(jià)值觀和歷史觀，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

《統(tǒng)一國(guó)家的建立》是人教版七年級(jí)歷史上冊(cè)第三單元的第9課。這一單元，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)天下大勢(shì)，統(tǒng)一是歷史發(fā)展的趨勢(shì)。秦始皇順應(yīng)歷史潮流，建立了中國(guó)歷史上第一個(gè)統(tǒng)一的多民族的封建國(guó)家。了解這段歷史能讓學(xué)生增強(qiáng)民族自豪感，確立維護(hù)國(guó)家統(tǒng)一的觀念。主要是讓學(xué)生樹(shù)立個(gè)人奮斗與國(guó)家民族強(qiáng)盛相統(tǒng)一的人生觀、價(jià)值觀。

環(huán)節(jié)一：創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

教師：（出示李白在《古風(fēng)》中的詩(shī)句）秦王掃六合，虎視何雄哉？揮劍決浮云，諸侯盡西來(lái)。

學(xué)生一起讀詩(shī)句，領(lǐng)略秦王嬴政滅六國(guó)、統(tǒng)一全國(guó)的恢宏氣勢(shì)。

教師：戰(zhàn)國(guó)的分裂與戰(zhàn)亂，給人民帶來(lái)了極大的痛苦與傷害，但也堅(jiān)定了這個(gè)人統(tǒng)一中國(guó)的偉大理想，這個(gè)人就是秦始皇，今天這節(jié)課讓我們一起穿越時(shí)空，走進(jìn)秦朝，認(rèn)識(shí)秦始皇為實(shí)現(xiàn)和鞏固中國(guó)統(tǒng)一所做出的努力。

【點(diǎn)評(píng)】本教學(xué)案例中，教師根據(jù)學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平，借助現(xiàn)代教育技術(shù)手段，將歷史知識(shí)與學(xué)生熟悉的情境有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，激活學(xué)生的思維，讓他們較快進(jìn)入角色，參與教學(xué)的雙邊活動(dòng)。

環(huán)節(jié)二：整體感知，理清思路

1.學(xué)生自讀課文，思考

自讀第一目下的第一段，勾畫(huà)出秦能實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一的內(nèi)在外在的原因，也是它能統(tǒng)一全國(guó)所具備的條件。找到的同學(xué)請(qǐng)概括提出幾個(gè)問(wèn)題。

師：邊分析邊引導(dǎo)學(xué)生→客觀條件

師：引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題→主觀條件

秦能成為七國(guó)中的最強(qiáng)的原因？（商鞅變法）

秦王嬴政執(zhí)掌政權(quán)后，十年征戰(zhàn)，先后滅六國(guó)。

請(qǐng)記住這個(gè)劃時(shí)代意義的歷史時(shí)間：公元前221年。在此之前，秦只是一個(gè)地方政權(quán)，叫做“秦國(guó)”；在此之后，秦是一個(gè)統(tǒng)一王朝，叫做“秦朝”。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)，交流共享，概括本課的三個(gè)主題，請(qǐng)各小組用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概括一下，各組根據(jù)主題再進(jìn)一步展開(kāi)從不同角度提出問(wèn)題。

組1問(wèn)：

①秦滅六國(guó)的起止時(shí)間、先后順序、結(jié)果及意義是什么？

用十年→（前230年—前221年）；六國(guó)→韓趙魏楚燕齊；結(jié)果：統(tǒng)一全國(guó)，建立秦朝，定都咸陽(yáng)。

②為鞏固統(tǒng)一，秦始皇從政治、文化、經(jīng)濟(jì)、交通、軍事方面各采取了哪些措施？

③秦朝統(tǒng)一之后的疆域東西南北都到達(dá)哪里？

組2問(wèn)：

①秦國(guó)統(tǒng)一六國(guó)的歷史因素有哪些？

②統(tǒng)一中國(guó)的原因？

③統(tǒng)一中國(guó)的過(guò)程？

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)師生簡(jiǎn)單互動(dòng)，了解學(xué)生預(yù)習(xí)效果，通過(guò)學(xué)生反饋的不同信息，串聯(lián)歸類，體現(xiàn)學(xué)生自學(xué)、質(zhì)疑、互動(dòng)。讓學(xué)生共享收獲，體驗(yàn)成功的喜悅，質(zhì)疑問(wèn)難，使一部分學(xué)生的內(nèi)在潛質(zhì)最大限度地發(fā)揮出來(lái)，從而達(dá)到兵問(wèn)兵、兵教兵的目的。

環(huán)節(jié)三：合作探究，釋疑解惑

教師根據(jù)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中有可能遇到的疑點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行篩選，確定以下幾個(gè)問(wèn)題作為重點(diǎn)探究的突破點(diǎn)。

秦滅六國(guó)，統(tǒng)一全國(guó)的原因有哪些？

教師根據(jù)各組提出的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生從歷史發(fā)展趨勢(shì)、經(jīng)濟(jì)、軍事、秦王嬴政的個(gè)人素質(zhì)上考慮。

各組選擇一個(gè)回答的問(wèn)題，其他組跟進(jìn)：組4——秦王嬴政個(gè)人素質(zhì)。各組依次回答，回答完之后每位學(xué)生再將自己的觀點(diǎn)概括為一句話：生1：堅(jiān)忍剛毅的性格。生2：敏銳迅捷的決斷力。生3銳意進(jìn)取。生4：破格任用一批謀臣猛將。生5：善于發(fā)現(xiàn)人才。生6：廣泛招募各國(guó)精英……

【點(diǎn)評(píng)】小組討論交流回答每一個(gè)問(wèn)題時(shí)，每個(gè)同學(xué)積極思考，善于參與，形成了循環(huán)—輪流—循環(huán)的教學(xué)模式，最后師生歸納。讓學(xué)生在掌握知識(shí)的過(guò)程中形成先總（概括）—分—總（總結(jié)）的思維模式。

環(huán)節(jié)四：精讀課文，探究主旨

四人小組進(jìn)行交流并展示，重點(diǎn)思考鞏固統(tǒng)一的措施，由學(xué)生完成以下填空，從整體上把握。

①政治：創(chuàng)立了君主專制中央集權(quán)制度，推行郡縣制。

②文化：統(tǒng)一文字，以小篆作為全國(guó)通用文字。

③經(jīng)濟(jì)：統(tǒng)一貨幣、度量衡。（圓形方孔半兩錢）

④交通：統(tǒng)一車輛和道路的寬窄，修筑貫通全國(guó)的道路。

⑤軍事：北擊匈奴，修筑長(zhǎng)城；南統(tǒng)越族，開(kāi)鑿靈渠。

⑥思想：焚書(shū)坑儒。

教師點(diǎn)撥：分封制是天下大亂的根源；郡縣制是對(duì)分封制的否定。它開(kāi)創(chuàng)了此后我國(guó)歷代王朝地方行政的基本模式，在我國(guó)歷史上產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。

【點(diǎn)評(píng)】評(píng)價(jià)歷史人物一要總結(jié)他的主要事跡有哪些；二要看他的這些事跡對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)的發(fā)展起到了怎樣的影響；三用總結(jié)性語(yǔ)言對(duì)該人物進(jìn)行公正客觀地評(píng)價(jià)。

環(huán)節(jié)五：聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，引發(fā)思考

實(shí)現(xiàn)祖國(guó)完全統(tǒng)一，是全體中華兒女共同愿望，是中華民族根本利益所在”，引申到香港、澳門的回歸，教育青少年為實(shí)現(xiàn)臺(tái)灣回到祖國(guó)而努力奮斗。

三、案例分析

本案例主要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的方法，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的思維模式。

編輯 李博寧