王輝
摘 要:傳統(tǒng)的語(yǔ)文課程注重對(duì)小學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的講解,教師重視學(xué)生的識(shí)字、理解和寫(xiě)作,忽略了審美的構(gòu)建。為了保證素質(zhì)教育的全面實(shí)施,教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式,在日常的閱讀教學(xué)中構(gòu)建小學(xué)生的審美能力。以人教版教材為例,全面分析了現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)遇到的問(wèn)題,提出如何在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中構(gòu)建學(xué)生審美能力的策略。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);審美構(gòu)建;人教版
現(xiàn)在的中國(guó)已經(jīng)進(jìn)入了全民閱讀的時(shí)代,閱讀已經(jīng)成為時(shí)代的主流。如何閱讀,如何構(gòu)建審美能力已經(jīng)成為大眾研究的主要問(wèn)題。小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要時(shí)期,教師更要注重其審美能力的構(gòu)建。
小學(xué)生進(jìn)行審美能力的構(gòu)建,能夠最大程度激發(fā)其對(duì)語(yǔ)言文字的感受力,形成對(duì)事物的正確認(rèn)知。構(gòu)建審美不是一朝一夕的事情,只有在日常的閱讀課程中逐步訓(xùn)練,才能逐漸增加小學(xué)生的審美能力,提高人文素養(yǎng)。
一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)審美構(gòu)建出現(xiàn)的問(wèn)題
閱讀是小學(xué)語(yǔ)文的重要內(nèi)容,有的教師進(jìn)行了大量的練習(xí),但效果并不好。首先,學(xué)生的閱讀能力并沒(méi)有得到提升,閱讀質(zhì)量不高,閱讀速度較慢;學(xué)生沒(méi)有培養(yǎng)起對(duì)閱讀的興趣,閱讀課上表現(xiàn)并不積極。造成這樣結(jié)果的原因多是因?yàn)榻處熢陂喿x課程中忽略了學(xué)生的情感體驗(yàn)。小學(xué)生年齡較小,認(rèn)知能力較差,教師在閱讀課上便把自己對(duì)文章的體驗(yàn)全數(shù)告知學(xué)生,很多學(xué)生的感悟與教師的理解并不相同,教師并沒(méi)有讓其表達(dá)出來(lái),這樣就導(dǎo)致了學(xué)生不再表述自己的想法,漸漸地就會(huì)對(duì)閱讀失去興趣,更別說(shuō)在閱讀中構(gòu)建審美了。根據(jù)多年的研究和分析,本文提出了幾點(diǎn)構(gòu)建閱讀審美的策略,希望能夠幫到大家。
二、在小學(xué)閱讀課堂構(gòu)建審美的策略
1.教師要以身作則,成為學(xué)生的榜樣
教師要注意加強(qiáng)自身的文學(xué)修養(yǎng),利用自己的審美能力幫助學(xué)生。教師作為課程的引領(lǐng)者,很多學(xué)生都會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生崇拜感。教師要注意分析閱讀作品中華麗的辭藻,優(yōu)美的設(shè)計(jì),將這些東西傳遞給學(xué)生。小學(xué)生可能一時(shí)難以理解,但是真正的美是擁有打動(dòng)人心的作用的。構(gòu)建審美也是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程,只要教師能隨時(shí)隨地傳播自己美好的閱讀體驗(yàn),就能不斷吸引學(xué)生積極參加閱讀課程。比如教師閱讀教學(xué)冰心的《繁星春水》中“母親??!天上的風(fēng)雨來(lái)了,鳥(niǎo)兒躲到他的巢里;心中的風(fēng)雨來(lái)了,我只躲到你的懷里”。這句話淺顯易懂,表達(dá)了作者對(duì)母親的依賴(lài)和贊美,教師可以借此機(jī)會(huì)旁征博引,如“誰(shuí)言寸草心,報(bào)得三春暉”等。引出其他歌頌偉大母親的詩(shī)句,增加學(xué)生的知識(shí)面,拓展學(xué)生的想象空間。
2.利用現(xiàn)代科技手段,提高學(xué)生閱讀的感悟能力
相關(guān)研究表明,小學(xué)生對(duì)圖畫(huà)的感知能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于文字,所以增加圖片的運(yùn)用有助于提高小學(xué)生的感知能力?,F(xiàn)代是科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展的時(shí)代,教師完全可以利用多媒體技術(shù)增加閱讀課程的魅力。運(yùn)用技術(shù)描繪出真實(shí)的情景,學(xué)生就會(huì)有身臨其境的感覺(jué),自然能更深刻地理解文字中的情感訴求。例如,教師在講述《海燕》這篇文章時(shí),完全可以播放一個(gè)波濤洶涌的大海,狂風(fēng)肆虐,雷聲和閃電交替的畫(huà)面。教師借此機(jī)會(huì)提問(wèn):在這種情況之下,你還會(huì)出門(mén)游玩嗎?學(xué)生的回答是不會(huì)出門(mén),在家待著就好。而這只海燕卻在勇敢地搏擊風(fēng)浪,它是不是非常勇敢,非常無(wú)畏?當(dāng)然,也有的學(xué)生提問(wèn),為什么它非要這時(shí)候出來(lái),它完全可以安全的呆在巢中?教師解釋?zhuān)械臅r(shí)候環(huán)境并不可能改變,呆在鳥(niǎo)巢中面臨的就是死亡。學(xué)生更能體會(huì)為了生存,海燕必須勇敢。教師也可以用優(yōu)美的聲音朗讀,學(xué)生還能在頭腦中構(gòu)建畫(huà)面,增強(qiáng)了學(xué)生的想象力。
3.創(chuàng)設(shè)情境,平等對(duì)話,完成師生情感交流
小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂本來(lái)就是一個(gè)平等交流溝通的所在。教師可以將自己所讀的文章心得與學(xué)生交流,鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的想法。一旦出現(xiàn)問(wèn)題,可以由全體成員進(jìn)行討論,集思廣益,解決問(wèn)題。這樣可以鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考的能力、語(yǔ)言表達(dá)的能力。這樣的教學(xué)形式凸顯了學(xué)生的主體地位,發(fā)揮了素質(zhì)教育的優(yōu)越性。在學(xué)習(xí)完《稱(chēng)象》這個(gè)文章之后,教師主動(dòng)提出:“用石頭太麻煩了,我可以用石灰?!睂W(xué)生也開(kāi)始了熱火朝天的討論,有的學(xué)生表示可以用牛,因?yàn)榕5闹亓勘容^大。其他學(xué)生對(duì)此進(jìn)行反駁:牛會(huì)亂動(dòng),一下子就會(huì)掉進(jìn)水里。在一次次的激烈討論中,學(xué)生對(duì)曹沖的機(jī)智有了更深的理解,運(yùn)用自己的聰明的頭腦完成創(chuàng)新。
小學(xué)處于學(xué)生對(duì)事物認(rèn)識(shí)的上升階段,在這個(gè)時(shí)期構(gòu)建審美能力,對(duì)其以后的發(fā)展有極大的作用。小學(xué)語(yǔ)文的新課程標(biāo)準(zhǔn)中要求教師在教學(xué)中構(gòu)建學(xué)生的審美,不再只是進(jìn)行單方面的知識(shí)傳授,而要有意識(shí)地關(guān)注學(xué)生的情感,思想發(fā)展。課程標(biāo)準(zhǔn)樹(shù)立了尊重學(xué)生的要求,教師要用盡全力幫助學(xué)生構(gòu)建審美,從而不斷地提升小學(xué)生的人文底蘊(yùn),品鑒文字的能力。
參考文獻(xiàn):
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[2]胡慶.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的審美構(gòu)建[J].時(shí)代教育,2017.
編輯 張曉婧