蔡丹丹

摘 要：小學階段是培養(yǎng)學生各種能力的重要階段，語文作為小學階段的主修科目需要好好學習，而作文在語文學習中有著舉足輕重的地位，是鍛煉小學生在語文學習初級階段中語言組織能力、創(chuàng)作能力、思維能力和想象力的重要手段，因此學好作文寫作對小學生至關重要，所以，教師要將作文指導當做語文教學的重點，找出目前語文作文教學中存在的問題，積極想出解決對策，為提高學生寫作能力提供更好的條件和空間。

關鍵詞：小學語文；作文寫作；對策

作文在小學語文教學中占據(jù)著重要的地位，可以說作文的好壞直接影響著學生語文成績的高低。但傳統(tǒng)的小學語文作文的教學方法存在著只刻板地傳授固定寫作模式而不傳授寫作方法等問題，這樣的教學方式禁錮了學生在寫作方面的思維擴散和想象力，導致小學生的作文千篇一律的都是固定的版式和敘述思維。所以，如何強化小學語文作文指導效果是小學語文教師作文教學的重點，語文教師應該在可以完成教學任務的前提下，采取創(chuàng)新的教學方法，引發(fā)學生對寫作的興趣，讓學生養(yǎng)成自我探索和學習寫作的習慣，從根本上提高小學生的作文寫作水平。

一、小學語文作文教學現(xiàn)狀

（一）“灌輸式”教學，讓學生缺乏寫作興趣

小學作文是小學語文教學的重要的組成部分和教學難點，傳統(tǒng)小學作文課堂上，教師通常采取“灌輸式”教學的方式，即只注重寫作手法和固定模式的教學，忽視了小學階段的學生年齡較小，很難理解寫作的手法和形容的詞匯等專業(yè)知識在寫作中的運用，讓學生在不理解的情況下進行寫作，很難寫出內心的真實情感，讓寫作文變成學生的一種負擔，長此以往，根本無法調動學生參與寫作的積極性，難免讓學生缺乏對寫作的興趣。

（二）傳授模式呆板，讓學生缺乏寫作想象力

長久以來，教師的授課模式都維持著老師講學生聽的呆板教學，授課呆板在語文作文寫作課堂的教學上就是在傳授的過程中主要集中講解作文寫作如何構造開頭、經(jīng)過和結尾，讓語文寫作從一種想象力構思變成了“寫作填空題”，用固有的寫作模式禁錮了學生的想象力。而小學生的年齡較小，十分活潑好動，毫無新意的語文寫作已經(jīng)很難吸引學生的學習注意力，難免讓學生喪失學習積極性，對教師甚至是語文寫作產(chǎn)生厭煩情緒，不利于語文作文教學。[1]

（三）教師不善夸獎，讓學生不敢積極表達

表達在作文寫作學習中占據(jù)著十分重要的地位，學生積極表達不僅僅可以在寫作中構思出能夠表現(xiàn)自己內心真實想法的文章，同時積極表達對培養(yǎng)學生自信心和表達能力也有莫大的好處。但現(xiàn)在的教師普遍都遵循著傳統(tǒng)的嚴師思想，在課堂上多以批評學生或指出學生學習上的不足為主，即使學生的表現(xiàn)較好也很少夸獎學生，很容易造成學生不敢積極表達的情況。

二、強化小學語文作文指導效果的對策

在以往的小學語文課堂上，教師的教學存在著“灌輸式”教學、傳授模式呆板、教師不善夸獎等種種弊端，這嚴重制約了學生的個性發(fā)揮和對寫作的熱情，不利于學生寫作水平的提高，因此在新課改要求下，教師應該找出對策，改變以往寫作課程中的弊端，強化小學語文作文指導。

（一）多種教學方式結合，激發(fā)學生寫作興趣

小學階段的學生年齡較小，學?；蛘呤浅鲇谡n程安排考慮或者是出于學生安全考慮，導致學生很少有機會走到大自然中或加入到社會中去親身感覺萬象，教師一般都會采取“灌輸式”教學，讓學生學習知識點去應對考試。但純理論的教學方式十分不利于激發(fā)學生的寫作興趣，對實際的作文寫作毫無幫助。因此，采取課本教學結合多媒體的形式，可以有效彌補學生沒有機會親身感覺萬象的缺憾。

以人教版語文第九冊《我的伯父魯迅先生》為例，教師在課堂上可以通過多媒體的方式播放與魯迅相關的視頻，讓學生通過多媒體的直觀方式，了解到人物如何觀察、描寫，讓學生產(chǎn)生觀察的興趣和寫作的欲望，在實際的作文寫作中產(chǎn)生幫助。

（二）改變傳統(tǒng)教學方式，培養(yǎng)學生想象力

想象力是給寫作提供動力的源泉，小學階段的學生正處于活潑好動、想象力豐富的階段，教師應該積極改變傳統(tǒng)教學中只注重講解作文寫作技巧和修辭方法的授課模式，多鼓勵學生在寫作中充分注入自己的想象力，避免作文中缺乏學生自己的想法，導致所有學生的作文都是人云亦云的味道。

以人教版語文第十二冊《賣火柴的小女孩》為例，老師可以聲情并茂地去朗讀這篇課文，讓學生脫離課本的束縛，在腦海中想想賣火柴的小女孩身處的環(huán)境，在這樣設身處地的想象中有利于激發(fā)學生的想象力和思維能力，鍛煉寫作的文字能力。[2]

（三）多夸獎學生，鼓勵學生積極表達

表達在寫作中十分重要，有效的表達能夠讓學生在下筆寫作的時候如有神助，文章既可以表達內心所想，看起來也會十分流暢。而鼓勵學生積極表達的方式就是適當?shù)挠枰钥洫劊顚W生養(yǎng)成表達的習慣，才能更好地培養(yǎng)學生在寫作時能有效地結合寫作方法和修辭手法流暢地表達自己的所看、所想，讓學生的寫作水平得到長足的發(fā)展。

傳統(tǒng)小學語文作文的教學大多都是針對文章的結構、寫作技巧和修辭的教導，這樣的教學方式確實能夠幫助學生完成作文的寫作，但是卻忽略了對學生表達能力、想象力的培養(yǎng)，長此以往，降低了學生對寫作的興趣，對學生未來的寫作沒有實際的幫助。因此，強化小學語文作文的指導就顯得十分重要，通過多種教學方式結合、改變傳統(tǒng)教學方式、多夸獎學生，鼓勵學生積極表達等方式，從根本上激發(fā)學生的寫作興趣，提高學生的寫作水平。

參考文獻：

[1]李曉麗.小學語文作文教學之我見[J].學周刊，2013，7（2）：27-28.

[2]梁習婷.淺談小學語文作文教學策略[J].學周刊，2013，2（3）：118-119.

編輯 張曉婧