杜秋紅

摘 要：豐富多樣的課程資源是小學(xué)英語新課程實(shí)施的重要條件。注重對(duì)小學(xué)英語課程資源開發(fā)的理論建構(gòu)上，探討小學(xué)英語課程資源開發(fā)的策略，以期對(duì)實(shí)踐層面產(chǎn)生理論指導(dǎo)意義。同時(shí)，更注重對(duì)學(xué)生資源在小學(xué)英語課程中的重要性的探討，從三個(gè)維度這些實(shí)踐層面的問題進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：課程資源；學(xué)生錯(cuò)誤；學(xué)習(xí)策略；情感

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出“開發(fā)課程資源，拓寬學(xué)用渠道”的基本理念。課程改革也強(qiáng)調(diào)要“積極開發(fā)并合理利用校內(nèi)外各種課程資源”。因此，在英語教學(xué)中，除了合理有效地使用教科書以外，還應(yīng)該積極利用其他課程資源，課程資源的有效使用決定著課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)水平，其中學(xué)生資源是小學(xué)英語課程資源開發(fā)的重要內(nèi)容。筆者認(rèn)為，小學(xué)英語教師應(yīng)著重從以下三個(gè)維度開發(fā)學(xué)生資源，即學(xué)生錯(cuò)誤、學(xué)生情感、學(xué)習(xí)策略。

一、由遠(yuǎn)而近地審視：學(xué)生錯(cuò)誤資源的正確對(duì)待

對(duì)學(xué)生而言，學(xué)習(xí)是從問題開始的，更是從錯(cuò)誤開始的。素質(zhì)教育的推行會(huì)使學(xué)生的想象力更加豐富、思路更加開闊，當(dāng)然多元化的發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)也會(huì)使學(xué)生出錯(cuò)的機(jī)會(huì)增多。

1.學(xué)生錯(cuò)誤是實(shí)現(xiàn)英語課程目標(biāo)的重要組成部分

應(yīng)用語言學(xué)家杜雷和貝特曾說過：“不犯錯(cuò)誤是學(xué)不會(huì)語言的?！睂W(xué)習(xí)中犯錯(cuò)是正?，F(xiàn)象，學(xué)習(xí)過程就是從點(diǎn)到線、從線到網(wǎng)、從網(wǎng)到面的過程，也是不斷犯錯(cuò)、辨錯(cuò)和糾錯(cuò)的過程，正如錯(cuò)誤分析的倡導(dǎo)者科德指出的那樣，“語言學(xué)習(xí)是發(fā)現(xiàn)語言中底層的規(guī)則、范疇和選擇體系的過程。這些規(guī)則、范疇、體系學(xué)生是通過教師向他提供的語言資料進(jìn)行某種處理活動(dòng)而發(fā)現(xiàn)的。錯(cuò)誤乃是這一過程性質(zhì)的反映。”

2.學(xué)生錯(cuò)誤是學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要環(huán)節(jié)

學(xué)生是鮮活的個(gè)體，而知識(shí)是由個(gè)體建構(gòu)而成的，但是每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的個(gè)體，都有獨(dú)立的思維，學(xué)生獲得知識(shí)并不是對(duì)外部信息的簡單接受，而是對(duì)外部信息的能動(dòng)加工，這種加工必須以原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。但如果原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)是錯(cuò)誤的就會(huì)影響新知識(shí)的習(xí)得，但是由這種已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)致錯(cuò)誤的原因也是寶貴的課程資源，有時(shí)共性錯(cuò)誤還能引起學(xué)生的共鳴，合理運(yùn)用能有效幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí)。教學(xué)中要研究學(xué)生系統(tǒng)出現(xiàn)的錯(cuò)誤，這樣有助于了解學(xué)生的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)本質(zhì)，從而取得事半功倍的教學(xué)效果。

二、由內(nèi)而外地探析：學(xué)生情感資源的開發(fā)

學(xué)生的情感會(huì)對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，消極情感如膽怯、自卑等會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，阻礙學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，而積極情感如自信、渴望等會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)效率。課堂上學(xué)生不敢用英語交流大多是怕說錯(cuò)，被老師批評(píng)、被同學(xué)嘲笑，這種交際畏懼就是消極情感，但消極情感是可以克服的，教師可以開發(fā)并利用積極的情感因素促進(jìn)英語教學(xué)。

1.“卸載”——為學(xué)生減壓

通過營造寬松、民主的教學(xué)氛圍，減輕學(xué)生心理負(fù)擔(dān)，激發(fā)學(xué)生積極的情感因素，讓學(xué)生在放松的狀態(tài)下接受學(xué)習(xí)，從而能夠全身心投入到課堂活動(dòng)中。

2.“轉(zhuǎn)型”——讓學(xué)生在場(chǎng)

學(xué)習(xí)過程是主體經(jīng)驗(yàn)圖式豐富和優(yōu)化的過程。經(jīng)驗(yàn)的豐富和優(yōu)化，必須由主體直接參與經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)的實(shí)踐活動(dòng)才能實(shí)現(xiàn)，經(jīng)驗(yàn)的獲得絕不是由抽象推演獲得，而是在主體自己置身知識(shí)情境中的“親身體驗(yàn)”中獲得的。讓學(xué)生“轉(zhuǎn)型”旨在杜絕忽略學(xué)生自主探究的單一灌輸式教學(xué)，尊重學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的主體參與，英語知識(shí)要在真實(shí)的情境中，化抽象為具象，化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，化客在為主在。

3.“助力”——給學(xué)生增能

“助力”就要給予學(xué)生主體地位上的確認(rèn)，尊重其主體人格，賦予其平等權(quán)利，教學(xué)相長。由于不同的教學(xué)方法可能會(huì)對(duì)學(xué)生的情緒產(chǎn)生不同的影響，因此在設(shè)計(jì)教學(xué)中要考慮學(xué)生的情感因素，如何降低消極情感，激發(fā)學(xué)生的積極情感，做到以情促教。“助力”還可在教學(xué)過程的組織形式、激勵(lì)措施等方面精心策劃，如小組合作，有獎(jiǎng)競(jìng)猜，情境表演等方法，在合適的時(shí)機(jī)和合適的教學(xué)場(chǎng)景中有機(jī)滲入，靈活運(yùn)用，給予精神“助力”，讓學(xué)生保持對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，從而提高學(xué)習(xí)效率。

三、由此及彼地實(shí)踐：學(xué)習(xí)策略資源的運(yùn)用

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)就要形成良好的學(xué)習(xí)策略。其中的關(guān)鍵因素之一是沒有采取合適的學(xué)習(xí)策略。學(xué)習(xí)策略不是自然形成的，而是可以通過有意識(shí)的訓(xùn)練使學(xué)習(xí)者得以掌握。下面以閱讀教學(xué)為例談教學(xué)策略的運(yùn)用：

1.短語整體閱讀

“短語整體閱讀”是指以短語為單位，“一塊一塊”地讀，從而提升閱讀速度和質(zhì)量。平時(shí)教學(xué)中我也經(jīng)常通過Magic eyes的形式訓(xùn)練學(xué)生短語認(rèn)讀能力，新詞教學(xué)中也要求學(xué)生Brainstorm組詞或組句，形成短語整體意識(shí)。

2.關(guān)鍵詞閱讀

先讓學(xué)生整篇概覽，其次看題目，通過skimming在文中劃出關(guān)鍵句字，標(biāo)好題目序號(hào)，如一篇閱讀題中有這樣一題，Liu Tao can draw and play ________. A.football B.table tennis C.basketball 引導(dǎo)學(xué)生通過Liu Tao can play在文中劃出關(guān)鍵句，Hello，Im Liu Tao. I can draw and play table tennis.按照這樣的方法，學(xué)生很容易能找出答案并習(xí)得關(guān)鍵詞查找策略。

課程資源既廣又富，充分挖掘地域資源，合理運(yùn)用生活資源，善于利用學(xué)生資源，巧妙運(yùn)用學(xué)生錯(cuò)誤資源，這就需要教師善于及時(shí)捕捉，巧妙轉(zhuǎn)化，有效利用，使其成為可遇不可求的教學(xué)資源?？傊?，課程資源的開發(fā)與運(yùn)用是新課程改革的一個(gè)亮點(diǎn)，樹立正確的課程資源是合理開發(fā)與利用課程資源的關(guān)鍵。

參考文獻(xiàn)：

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[2]褚慧玲.重視課程資源的開發(fā)與利用[J].中小學(xué)管理，2001.

編輯 李琴芳