葉欣欣

摘要職業(yè)教育是一種旨在培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的教育領(lǐng)域，它能夠使得學(xué)生取得與實踐有關(guān)的技能，是現(xiàn)代教育的重要組成部分。經(jīng)過對比，我們可以發(fā)現(xiàn)，中法職業(yè)教育在發(fā)展過程中有一些共同點，但是由于歷史原因的不同，中法職業(yè)教育也有根本的不同。本篇文章在介紹中法職業(yè)教育發(fā)展歷史的基礎(chǔ)上，總結(jié)出了它們存在的共同點與不同之處。

關(guān)鍵詞法國 中國 職業(yè)教育 歷史

職業(yè)教育是—種旨在培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的教育領(lǐng)域，它能夠使得學(xué)生取得與實踐有關(guān)的技能，是現(xiàn)代教育的重要組成部分。與普通教育相比，職業(yè)教育更重視實踐技能和實際工作能力的訓(xùn)練。中法兩國歷史悠久，這就直接決定了兩國職業(yè)教育的歷史一樣源遠流長。

一、法國職業(yè)教育歷史與體系

在學(xué)校教育出現(xiàn)之前，學(xué)徒制—直是西方社會職業(yè)教育的重要手段。學(xué)徒制很早就在法國確立了。在中世紀(jì)行會里，學(xué)徒通常要花3-10年的時間來學(xué)習(xí)一門技術(shù)。法國大革命之前，君主專制的封建社會以重商主義為基礎(chǔ)，建立了一系列職業(yè)學(xué)校。1699年，法國創(chuàng)立了炮兵技術(shù)學(xué)校，1715年之后，法國又設(shè)置了一定數(shù)目的同類型的技術(shù)學(xué)校。1786年，羅什宮科·利昂庫爾公爵創(chuàng)建了利昂庫爾學(xué)校，他也被認為是法國技術(shù)學(xué)校的創(chuàng)始人。在法國大革命之后，法國人再一次提及了教育的改革，他們在全國范圍內(nèi)創(chuàng)建了許多專門性質(zhì)的院校，這些院校主要培養(yǎng)實用性人才。

在拿破侖時代，他試圖通過制定法律來確立中央集權(quán)的國家機器，在教育領(lǐng)域尤其明顯。1802年，拿破侖頒布了《公共教育根本法》，這部法律的核心在于強調(diào)了國家對教育的掌控。他非常重視技術(shù)教育的發(fā)展，建立了許多職業(yè)學(xué)校。

在波旁王朝復(fù)辟時期，職業(yè)教育最主要的標(biāo)志是中央技術(shù)學(xué)校的建立。七月王朝時期，法國人提出了雙軌制教育體系的理念，這個理念也促進了職業(yè)教育的發(fā)展。在此期間，地方政府與中央政府開始大范圍地建立初級職業(yè)學(xué)校。1863年倫敦世博會之后，法國政府成立了技術(shù)教育委員會。同時，為了滿足各個職業(yè)的需求，法國政府也提出了中等職業(yè)教育的理念。

在第三共和國時期，學(xué)徒培養(yǎng)的制度化是法國職業(yè)教育的一個重要特征，法國人成立了許多學(xué)徒培訓(xùn)學(xué)校。二戰(zhàn)時期，職業(yè)教育的特征體現(xiàn)為職業(yè)教育中心的出現(xiàn)，這些培訓(xùn)中心為軍需工業(yè)提供了所需的勞動者。戰(zhàn)后，兩位法國著名的學(xué)者Paul-Lan-gevin etWallonHenrie被任命來主持與之相關(guān)的委員會，并負責(zé)制定與法國職業(yè)教育發(fā)展和改革有關(guān)的計劃。

目前，教育改革法令的頒布確立了法國中等職業(yè)教育的合法地位，同時法國職業(yè)教育也在持續(xù)發(fā)展，有超過2200所職業(yè)高中，學(xué)生的數(shù)量與普通高中的數(shù)量非常接近。

法國現(xiàn)代職業(yè)教育體系包括中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育。其中中等職業(yè)教育主要劃分為職業(yè)高中、學(xué)徒培訓(xùn)中心和技術(shù)高中。職業(yè)高中提高的是全日制的培訓(xùn)，但是根據(jù)不同的培訓(xùn)體系，職業(yè)高中可以劃分為2年制和3年制。學(xué)徒培訓(xùn)中心是由地方政府、職業(yè)協(xié)會及公司創(chuàng)辦的，主要是為了滿足市場需求。技術(shù)高中一般位于普通高中里，并不是獨立存在的。

高等職業(yè)教育主要是以大學(xué)技術(shù)學(xué)院或大學(xué)職業(yè)學(xué)院的形式存在的，此外也有一些短期技術(shù)課程，目的主要是為了培養(yǎng)高級技工。

二、中國職業(yè)教育歷史及體系

長達千年的時間里，在我國的教育體系中，職業(yè)教育從未被視為過正常的教育，但它在某些歷史階段取得過長足的發(fā)展，并達到了相對而言比較成熟的發(fā)展水平。

我國的職業(yè)教育最早可以追溯到商朝。周朝的時候我國的職業(yè)教育已經(jīng)取得了很大的進步。周朝曾經(jīng)多次遷都，每次都需要很多的工匠。這就促進了當(dāng)時職業(yè)教育的進步。因此，我們可以說直到公元前221年，中國的職業(yè)教育在世界上還是處于主導(dǎo)地位的，在這個時期，醫(yī)學(xué)、建筑、軍事、天文、地理和數(shù)學(xué)都達到了比較好的水平，位居世界前列?？茖W(xué)與技術(shù)的進步促進了職業(yè)教育的發(fā)展，并且涌現(xiàn)了一批著名的專家，比如說魯班、扁鵲和墨子等等。

唐朝時，學(xué)校形式的職業(yè)教育已經(jīng)達到了一個相對完善的程度。在接下來的宋、元、明等朝代中，由于科學(xué)與技術(shù)的進步、手工業(yè)水平的提升，職業(yè)教育覆蓋的范圍越來越廣泛，分工也越來越細化。明朝末期，手工作坊出現(xiàn)，這大大促進了職業(yè)教育的發(fā)展。

在第二次鴉片戰(zhàn)爭和太平天國運動期間，清政府為了維持自己的統(tǒng)治，開始向西方學(xué)習(xí)，建立了工業(yè)化教育。由于他們向西方學(xué)習(xí)的主要目的是為了學(xué)習(xí)西方的軍事技術(shù)，因此他們建立工業(yè)學(xué)校的目的主要是為了軍事發(fā)展。主要存在三種類型的學(xué)校：西語學(xué)校，西方技術(shù)學(xué)校及軍事院校。

1911年的革命結(jié)束了清政府的統(tǒng)治，建立了中華民國，也開啟了職業(yè)教育發(fā)展的新階段。在一戰(zhàn)期間，西方資本主義國家忙于參戰(zhàn)，無暇東顧，這為中國資本主義及民族企業(yè)發(fā)展提供了良機。生產(chǎn)力的發(fā)展迫切需要職業(yè)教育提供發(fā)展所需的各種類型的技術(shù)人才，因此促進了職業(yè)教育的發(fā)展。這段時期的職業(yè)教育主要是依托于1913年和1922年的學(xué)校體制進行的，這兩種體制確立了職業(yè)教育的重要地位，并且擁有自己的特色，例如，1913年教育體系確立了婦女在職業(yè)教育中的地位，1922年教育體系把職業(yè)學(xué)校與普通學(xué)?；旌掀饋砹耍瑒?chuàng)立了基礎(chǔ)學(xué)校。

在國民政府成立初期，繼續(xù)沿用1922年體系，但是也做了必要的調(diào)整。當(dāng)時的職業(yè)教育體系主要分為初等職業(yè)教育（短期職業(yè)培訓(xùn)、技工培訓(xùn)辦公室）、中等職業(yè)教育（高中里的職業(yè)技術(shù)教育及中等職業(yè)學(xué)校）和高等職業(yè)教育（公立或私立的專門院校）。

新中國剛剛成立的時候，政府資助了所有現(xiàn)存的職業(yè)學(xué)校：政府首先接收了各個層次的公立職業(yè)學(xué)校；至于私立職業(yè)技術(shù)學(xué)校，對于其中比較好的學(xué)校，政府提供一些激勵性的政策及補助，對于其中有財政困難的，政府會進行大力扶持。但是對于建國初期的職業(yè)學(xué)校而言，他們的培訓(xùn)目標(biāo)并不清晰，課程安排也比較落后。

1954年，新國家進入了大規(guī)模經(jīng)濟建設(shè)時期，然而，職業(yè)教育的基礎(chǔ)非常的薄弱，匱乏的技術(shù)并不能滿足經(jīng)濟發(fā)展的需要。因此，在這個時期，政府采取了一系列改革措施：首先創(chuàng)立了中等職業(yè)教育體系，接著建立了手工業(yè)教育體系。在之后的大躍進中，職業(yè)教育經(jīng)歷了盲目的發(fā)展，但是最終這個不合理的現(xiàn)象得到了糾正。endprint

改革開放之后，職業(yè)教育進入到了一個新的發(fā)展階段。中國共產(chǎn)黨和政府非常重視職業(yè)教育的發(fā)展。整個80年代，職業(yè)教育確立了一個相對完善的體系。90年代職業(yè)教學(xué)持續(xù)發(fā)展，職業(yè)學(xué)校數(shù)目也在穩(wěn)步上升。

中國的職業(yè)教育體系也主要分為三類：初等職業(yè)教育（主要集中在鄉(xiāng)鎮(zhèn)，指的是一般學(xué)校里的職業(yè)教育課程）、中等教育（職業(yè)高中、技術(shù)高中、職業(yè)教育中心及就業(yè)培訓(xùn)中心）和高等教育（職業(yè)培訓(xùn)學(xué)院和短期職業(yè)大學(xué)，成人高等教育機構(gòu)）。

通過以上對比，我們可以總結(jié)出一些中法職業(yè)教育存在的共同點：悠久的歷史、現(xiàn)代職業(yè)教育出現(xiàn)的都比較晚、政府在其發(fā)展中擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧急容^重。

三、悠久的歷史

在原始社會，中國職業(yè)教育的萌芽就出現(xiàn)了，但在那個時候，由于社會發(fā)展水平的低下，我們并沒有形成現(xiàn)今意義上的職業(yè)。然而，社會的運轉(zhuǎn)及人類的存在總是要求社會中的個體承擔(dān)一些工作，這些工作主要分布在農(nóng)業(yè)、畜牧、手工業(yè)及其它領(lǐng)域，家族之中代代相傳，逐漸形成了一些職業(yè)特點。經(jīng)過持續(xù)的發(fā)展，最終形成了中國職業(yè)教育最初的形式。

同樣的，在法國現(xiàn)代職業(yè)教育體系形成之前，我們也是通過學(xué)徒制來學(xué)習(xí)技術(shù)，法國的學(xué)徒制建立的時期也很早。

四、現(xiàn)代職業(yè)教育出現(xiàn)的都比較晚

雖然中法兩國職業(yè)教育開始早，但是這并不意味著現(xiàn)代職業(yè)教育同樣出現(xiàn)的早。中國長期處于封建社會，我們的職業(yè)教育以封建形式存在了將近2000年。在這個時期，雖然中國的職業(yè)教育也在持續(xù)進步，并且根據(jù)社會生產(chǎn)力水平及社會勞動分工的不同進行了輕微的改變，但是這并沒有改變它的性質(zhì)，直到新中國成立，現(xiàn)代職業(yè)教育才出現(xiàn)。

在法國，是在工業(yè)革命完成之后，才形成了現(xiàn)代職業(yè)教育，它的目的是為了教授科學(xué)原理及生產(chǎn)技術(shù)。工業(yè)革命是現(xiàn)代社會第一次技術(shù)革命，在此之前，法國的職業(yè)教育一直操縱于家庭作坊及手工作坊中。

五、政府都發(fā)揮主要角色

無論是在封建社會還是在現(xiàn)代，中國政府在職業(yè)教育的發(fā)展中都發(fā)揮重要角色：在封建社會，為了鼓勵職業(yè)教育的發(fā)展，中國政府掀起并組織了一系列活動，比如：創(chuàng)建技術(shù)學(xué)校，推行農(nóng)業(yè)技術(shù)，發(fā)行農(nóng)業(yè)書籍等等。現(xiàn)代職業(yè)教育改革主要也是由政府負責(zé)的。

法國職業(yè)教育發(fā)展也是由政府推動的，而且法國國家預(yù)算的很大一部分來支持職業(yè)教育的發(fā)展，同時法國政府也為了保證職業(yè)教育的延續(xù)與規(guī)范化而制定法律。

雖然中法職業(yè)教育存在如此多的共同點，但是同樣由于歷史的原因，決定了中法大規(guī)模職業(yè)教育出現(xiàn)的原因及目的是不相同的。這也可以稱之為一種本質(zhì)上的區(qū)別。

在封建社會，中國的統(tǒng)治者非常重視農(nóng)業(yè)發(fā)展，因為農(nóng)民的數(shù)量非常多，只有農(nóng)民穩(wěn)定了，他們的統(tǒng)治才能長久下去。因此政府始終非常重視農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的職業(yè)教育，比如說服農(nóng)民去開墾新田地，大規(guī)模發(fā)放農(nóng)書，為了農(nóng)業(yè)技術(shù)的傳播，設(shè)置專門的農(nóng)官，甚至許多地方的負責(zé)人也非常重視農(nóng)業(yè)技術(shù)的發(fā)展。同樣地，由于統(tǒng)治階層的需要，對奢侈品的需求是非常大的，因此手工業(yè)領(lǐng)域的職業(yè)教育也是非常發(fā)達的；戰(zhàn)爭的需要及所有類型軍需品的需要也是非常龐大的，這就需要最尖端的技術(shù)，同樣也促進了大規(guī)模職業(yè)教育的提高。

法國大規(guī)模職業(yè)教育的出現(xiàn)是建立在重商主義的基礎(chǔ)上的，重商主義出現(xiàn)在16世紀(jì)，在那時市場經(jīng)濟還沒有在歐洲確立，重商主義的目的在于貨幣資金的積累，國家強勢介入到經(jīng)濟生活中，反映在教育里就是國家重視教育，注重培養(yǎng)滿足工商業(yè)發(fā)展和軍事需求的人。他的根本目的在于讓國家變得富有，同時強化軍隊的質(zhì)量，提高機器生產(chǎn)的數(shù)量，為了占據(jù)國內(nèi)外市場。因此，大規(guī)模職業(yè)教育的出現(xiàn)在法國是為了資本的積累，經(jīng)濟的發(fā)展及海外市場的擴張。

通過以上介紹和對比可知，由于歷史原因，中法職業(yè)教育存在諸多相似之處，但同樣由于歷史發(fā)展的原因，中法職業(yè)教育發(fā)展有著根本的不同，明白這個對我們學(xué)習(xí)及借鑒法國的職業(yè)教育經(jīng)驗有重大意義，提醒我們要有所取舍、有所適應(yīng)，不能盲從。endprint