摘 要 本文認(rèn)為學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)應(yīng)放在學(xué)生的創(chuàng)新意識和欲望上，才能有效的發(fā)展和提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞 語文教學(xué)；創(chuàng)新能力；求新求異

語文是人們學(xué)習(xí)和掌握各門知識的基礎(chǔ)學(xué)科，語文教學(xué)的質(zhì)量和效益直接影響著經(jīng)濟建設(shè)和國民素質(zhì)。新課標(biāo)提出了要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，因此，教師應(yīng)充分挖掘和運用創(chuàng)造性因素，發(fā)揮語文學(xué)科的思維能力，努力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，進(jìn)而促進(jìn)和提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

一、發(fā)揮語文教材蘊涵的創(chuàng)新教育因素，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

創(chuàng)新精神是指人們從事創(chuàng)造性活動的愿望與態(tài)度，它包括創(chuàng)新意識和創(chuàng)新個性兩個方面。

創(chuàng)新意識是創(chuàng)新的動力源，沒有創(chuàng)新意識就沒有創(chuàng)新。創(chuàng)新意識主要是由好奇心、求知欲、懷疑感、批判精神等因素組成，它們相互聯(lián)系、相互促進(jìn)。在語文教學(xué)中，教師應(yīng)充分挖掘教材所蘊含的創(chuàng)新教育素材，鼓勵、啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生多提問，多質(zhì)疑，使好奇心升華為求知欲。

創(chuàng)新個性的核心品質(zhì)是自信心、探索欲、挑戰(zhàn)性、獨立性和意志力。創(chuàng)新個性決定了人們能否自覺增強、提高和有效發(fā)揮創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。在語文教學(xué)中，我們要發(fā)揮語文學(xué)科的綜合功能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新品質(zhì)。

二、發(fā)揮語文學(xué)科功能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力是人們根據(jù)一定的目的，運用已有的知識，通過思維活動，產(chǎn)生新認(rèn)識創(chuàng)造新事物的能力。創(chuàng)新能力是新穎獨特的高層次的思維活動。作為基礎(chǔ)工具課的語文教學(xué)，具有培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的獨特優(yōu)勢。

1.挖掘語文教材中的創(chuàng)新因素，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神

語文教材中絕大多數(shù)課文閃爍著作者創(chuàng)造性思維的光輝，教材的創(chuàng)新因素更廣泛分布在詞、句、段、篇之中，課文中的句子有的看似平常，往往被人忽視，但實際上潛藏著創(chuàng)新的誘因。在教學(xué)過程中，教師要精心設(shè)計各個環(huán)節(jié)，有意識地將這些創(chuàng)造性因素加以提示，使之成為活躍思維的觸發(fā)點。

2.發(fā)揮語文學(xué)科的思維功能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力

思維是認(rèn)識的工具，語言是思維的體現(xiàn)。語言與思維是相互的。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，一方面要進(jìn)行思維活動，另一方面通過語言學(xué)習(xí)又能進(jìn)一步發(fā)展思維能力?！盀閯?chuàng)造性而教”，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力已經(jīng)成為目前世界各國教學(xué)改革的一種趨勢。創(chuàng)造性思維就是應(yīng)用獨特的，新穎的方式解決問題的思維活動。根據(jù)小學(xué)教學(xué)實際，主要培養(yǎng)以下四種思維能力：發(fā)散思維能力、逆向思維能力、形象思維能力和直覺思維能力。

三、改革語文教學(xué)方法，訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新能力。

（1）在啟發(fā)誘導(dǎo)中創(chuàng)新。啟發(fā)式教育的本質(zhì)在于通過啟發(fā)知識來創(chuàng)新。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并對提出的問題敢于大膽的猜測、想象和聯(lián)想，使知識在積累中不斷選擇提煉，從而獲得更新。

（2）在自主學(xué)習(xí)中創(chuàng)新。以學(xué)生為主體的自主學(xué)習(xí)一般采用個人自學(xué)、小組交流、全班討論、教師講評的步驟。學(xué)生通過自學(xué)匯報、自學(xué)提問，與他人交流、討論，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。教師在設(shè)計課堂教學(xué)時，必須根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的認(rèn)知規(guī)律，在每一個環(huán)節(jié)上體現(xiàn)學(xué)生主體地位，使學(xué)生的主體作用得到充分發(fā)揮。要讓學(xué)生在積極思考中提出問題、解決問題，并能在信息交流中大膽發(fā)表自己的觀點。如學(xué)習(xí)《草船借箭》一課，自學(xué)匯報時學(xué)生提出：為什么課題中用“借”不用“騙”？教師讓學(xué)生讀課文后相互討論，各抒己見，然后讓學(xué)生歸納用“借”的好處：一是說明有借必有還，到以后戰(zhàn)斗的時候“歸還”。二是用“借”贊揚了諸葛亮的神機妙算和為人。三是文中有關(guān)語句相照應(yīng)。自主學(xué)習(xí)給每個學(xué)生提供了充分展示自己的機會，讓他們在創(chuàng)新中獲得成功。

（3）在“求同辨異”中創(chuàng)新培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。古人云：“學(xué)貴有疑。”“學(xué)則須疑。”疑是思之源，思是智之本。疑是“爭論”的起點，有了“疑”而又能獨立思考，敢于堅持自己的意見，才有了“敢于爭論”的思想基礎(chǔ)。教學(xué)中，教師重視培養(yǎng)學(xué)生打破“人云亦云”的思維定勢，啟發(fā)學(xué)生多角度地思維，鼓勵他們發(fā)表不同的見解，課堂上應(yīng)該經(jīng)常地問一問：“誰有新的發(fā)現(xiàn)？”“那位同學(xué)有不同的見解？”這樣，把“求同”與“求異”統(tǒng)一起來，辯證地對待“同”與“異”，讓學(xué)生在比較中發(fā)現(xiàn)新問題新情況，產(chǎn)生新觀點，使學(xué)生的創(chuàng)造欲在執(zhí)著的追求中受到激發(fā)，再通過師生之間、生生之間的思維互動、集思廣益，培養(yǎng)學(xué)生提煉新思想的膽識。例如我在為《赤壁之戰(zhàn)》一課作小結(jié)時說：“從東吳大將周瑜采用詐降和火攻的辦法，以少勝多，大敗曹軍于赤壁的故事中，我們懂得了知己知彼，看準(zhǔn)敵人的弱點，發(fā)揮自己的優(yōu)勢，才能克敵制勝?！痹捯魟偮?，一位男同學(xué)舉手說：“老師，我不同意你的看法，我認(rèn)為曹操不是侵略者，他是政治家、思想家、軍事家，他有勇有謀，赤壁是中國的地盤，他要是統(tǒng)一了中國，三國就不會鼎立了?！蔽衣牶笮χf：“你的見解很獨特。其他的同學(xué)你們希望誰勝？”學(xué)生的思維又一次被激活了，有的希望周瑜勝，因為曹操地盤大，劉備沒有地盤。學(xué)生們發(fā)表自己的獨特見解，也激勵了學(xué)生敢于“爭論”的精神。學(xué)生創(chuàng)造性思維的火花迸發(fā)出來，加深了對課文的理解。

總之，我們的教育不僅要培養(yǎng)出大量的有文化的合格勞動者，更應(yīng)該培養(yǎng)出千千萬萬個具有創(chuàng)新素質(zhì)的人才。作為語文教師，應(yīng)跟上時代的潮流，進(jìn)一步解放思想，深化改革，全面提高國民素質(zhì)和民族創(chuàng)新能力，在語文教學(xué)中勇于探索、勇于創(chuàng)新，幫助學(xué)生儲備豐富的基礎(chǔ)知識，掌握必要的基本技能，養(yǎng)成多向可變的思維習(xí)慣，學(xué)會基本的創(chuàng)新方法，實現(xiàn)教育改革和發(fā)展的新突破。

作者簡介：王至序（1970-），廣西橫縣人，廣西南寧橫縣校椅鎮(zhèn)第二初級中學(xué)教務(wù)副主任，主要從事初中語文教學(xué)工作和理論研究。