摘 要 歷史和現(xiàn)實的教學(xué)實踐都一再告訴我們：課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主渠道，中學(xué)英語教學(xué)也必須向課堂要質(zhì)量。如何掌握好這個主渠道呢？這當(dāng)然不僅僅是方式方法問題，而又牽涉到教育觀念、教育模式等問題。

關(guān)鍵詞 英語課堂；教學(xué)方法；教學(xué)質(zhì)量

一、在教學(xué)思想上，牢牢樹立“學(xué)生為主體”、“教師為主導(dǎo)”的觀念

素質(zhì)教育的靈魂是主體教育。在英語教學(xué)中把學(xué)生和教師的地位分別定在“主體”和“主導(dǎo)”的層面上，這是符合主體教育思想的。作為教師，我們必須牢牢樹立“學(xué)生為主體” 、“教師為主導(dǎo)”的觀念，才能提高英語課堂教學(xué)效率，適應(yīng)素質(zhì)教育的要求。

要樹立這種先進(jìn)的教學(xué)觀念，我們必須緊記發(fā)揮學(xué)生主體作用的三個基本點：首先，要尊重學(xué)生的主體地位，并通過啟發(fā)和引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識；其次，要同學(xué)生建立一種民主、平等的關(guān)系，并營造和創(chuàng)設(shè)一種寬松和諧的課堂氣氛；再其次 ，要給予充分的時間讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程，動腦、動口、動手。我們還必須緊記發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的三個基本點：第一，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和積極性，這是發(fā)揮主導(dǎo)作用的重要標(biāo)志；第二，傳道、授業(yè)、解惑，這是發(fā)揮主導(dǎo)作用的主要內(nèi)容；第三，務(wù)使每節(jié)課成為學(xué)生學(xué)習(xí)英語的一個臺階，務(wù)使學(xué)生課有所得，日有所進(jìn)，這是發(fā)揮主導(dǎo)作用的基本任務(wù)。

二、在教學(xué)策略上，認(rèn)真突出“讀”的教學(xué)，以“讀”來帶動聽、說、寫

先有聽和說的口語，后有讀和寫的書面語，這是世界上任何一種語言發(fā)生的順序；先聽后說，再進(jìn)一步學(xué)習(xí)讀和寫，這是任何一種民族的兒童學(xué)習(xí)母語的順序。但是，這種語言發(fā)生的順序和兒童學(xué)習(xí)母語的順序不應(yīng)該成為我們中學(xué)英語教學(xué)必須遵循的規(guī)律。為了改變中學(xué)英語教學(xué)尤其是初中英語教學(xué)“費時較多，收效較低”的局面， 我認(rèn)為應(yīng)該從中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語的實際出發(fā)，在四種英語能力中突出“讀”的教學(xué)，以“讀”來帶動聽、說、寫。其理由是：

（1）在聽、說、讀、寫四種語言能力中，“讀”才是真正的基礎(chǔ)。讀不懂的，聽也聽不懂；能讀懂的，稍加訓(xùn)練就能聽懂。說話“出口成章”，寫作“下筆有神”，也多半是讀書的結(jié)果。

（2）“讀”是我國的傳統(tǒng)習(xí)慣，讀的教學(xué)是我國廣大師生比較容易接受的教學(xué)方式?！伴_卷有益”、“讀書百遍，其義自見”等名言已成為我國的古訓(xùn)，足見“讀”在我國的深遠(yuǎn)影響。

為了突出“讀”，我在課堂上采取多種讀的形式，有朗讀、默讀，有精讀、泛讀，有教師的范讀、領(lǐng)讀，有學(xué)生的試讀、對讀和輕讀，有集體的齊讀，有分角色讀，等等。這樣加強(qiáng)讀，有效地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，取得滿意的效果。

為了防止學(xué)生“讀死書”和“死讀書”我注意在讀前作出指點，提出讀的目標(biāo)，，在讀后引導(dǎo)學(xué)生檢驗達(dá)標(biāo)情況，矯正讀的缺點，幫助學(xué)生進(jìn)一步把握語音、詞匯和語法知識。在教學(xué)實踐中，為了配合讀的教學(xué)，聽、說、寫作為操練語言的方式，也要注意穿插安排使用。

三、在教學(xué)方法上，主要采用啟發(fā)式，旁及其它教法

我從事中學(xué)英語教學(xué)二十多年，深深體會到啟發(fā)式教學(xué)是符合中國學(xué)生學(xué)英語的教學(xué)法，是符合主體教育思想和創(chuàng)新教育思想的教學(xué)法，因此，在教學(xué)中，我主要采用啟發(fā)式，而博采其它教法的長處。

英語的啟發(fā)式教學(xué)法，是教師在教學(xué)過程中通過啟發(fā)引導(dǎo)使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動積極性調(diào)動起來，從而獨立思考，積極思維，努力實踐，自覺地掌握知識和提高能力的教學(xué)方法。進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)時，我主要抓住啟發(fā)式教學(xué)的兩個基本點：一是啟迪思維，二是發(fā)動實踐。

學(xué)生在學(xué)習(xí)發(fā)生困難并有求知動機(jī)的時候，教師去啟發(fā)他們，幫助他們，從而使學(xué)生順利地解決認(rèn)識問題。如在指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)被動語態(tài)時，學(xué)生對被動語態(tài)的構(gòu)成特點模模糊糊說不出，并有求于老師指點。有見于此，我便讓學(xué)生回憶有關(guān)語言事實，并作開導(dǎo)。

（1）讓學(xué)生列舉幾個學(xué)過的Vt和Vi..。

（2）讓學(xué)生列舉學(xué)過的三種類型被動語態(tài)的例句各一個，并說明各自的構(gòu)成程式。

教師邊引導(dǎo)邊板書：

a、一般現(xiàn)在時被動語態(tài)的例句：They are made in China；構(gòu)成程式：be（am.is.are）+p.p.

b、一般過去時被動語態(tài)的例句：The pencils were made of wood；構(gòu)成程式：be（were.was）+p.p.

c、一般現(xiàn)在時帶情態(tài)動詞被動語態(tài)的例句：The tree must be watered；構(gòu)成程式：情態(tài)動（can may must should ）+be+p.p.

在學(xué)生回憶語言事實后，教師引導(dǎo)學(xué)生作出歸納：被動語態(tài)句中的動詞必須是表示動作意義的Vt，Vi不能構(gòu)成被動語態(tài)；時態(tài)或情態(tài)不同，構(gòu)成的程式也不同。經(jīng)過這樣的步步啟迪學(xué)生思維，學(xué)生對被動語態(tài)的構(gòu)成特點就更加明晰了。

四、在學(xué)法指導(dǎo)上，一方面著重給學(xué)生傳授認(rèn)知法，另一方面鼓勵學(xué)生尋求適合自己的學(xué)法

認(rèn)知的學(xué)法也是符合主體教育思想和創(chuàng)新教育思想的，我們必須大力推廣。所謂“認(rèn)知法”，簡單地說，就是讓學(xué)生利用已知學(xué)習(xí)未知的方法。在英語教學(xué)中利用漢語拼音字母學(xué)習(xí)國際音標(biāo)，利用音標(biāo)學(xué)習(xí)英語單詞的讀音，利用上下文或語境學(xué)習(xí)詞的意義和用法，利用學(xué)習(xí)過的詞句學(xué)習(xí)語法，利用多讀來發(fā)展口語，等等都是認(rèn)知學(xué)習(xí)。

英語學(xué)法的范圍很廣，教和學(xué)的任務(wù)重，時間有限，斷不能——給予指導(dǎo)。因此，除了教師給予重點指導(dǎo)外，我注意鼓勵和幫助學(xué)生主動尋求適合自己的學(xué)法：一是借鑒別的同學(xué)先進(jìn)的學(xué)法；二是自我探索，自我歸納總結(jié)；三是接受教師教法的影響。從教師的教法中仿效，因為教師教的法子通常是要根據(jù)學(xué)的法子的，因而教法和學(xué)法往往一致。

近年來，在英語教學(xué)中，我從上述教學(xué)思想、教學(xué)策略、教學(xué)方法、學(xué)法指導(dǎo)等四個方面多下功夫，有效地提高了英語課堂教學(xué)效率，大面積提高了學(xué)生英語水平。