吾蘭·加爾葉克

摘 要：隨著我國小學(xué)語文課改的逐步完善，語文教學(xué)已經(jīng)擺脫了傳統(tǒng)的教師只是知識傳授載體模式，取得代之的是合作學(xué)習(xí)制。合作學(xué)習(xí)在受到青睞的同時，也面臨巨大的挑戰(zhàn)。因此，本文就新課程下的合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文中的應(yīng)用進行簡單的研究與分析，以茲共同學(xué)習(xí)與成長。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；小學(xué)語文教學(xué)；合作學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，是以教師為主學(xué)生為輔，大多數(shù)情況下，教師只關(guān)注自己“滿堂灌”，不在乎學(xué)生“學(xué)”，繼而忽略了學(xué)生才是主體的概念。實際上，老師只是一種引導(dǎo)、啟發(fā)、協(xié)助，學(xué)生與教師之間是一種互動、平等的參與模式。而在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中卻恰恰相反，使課堂學(xué)習(xí)氛圍死板沉悶，學(xué)生也失去學(xué)習(xí)的欲望。而對于小學(xué)語文教學(xué)而言，新課程是一種自主性、合作性、探究性較強的學(xué)習(xí)方式，也是一個提高語文教學(xué)水平的有利契機。

一、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的實踐

一般情況下，小學(xué)語文教學(xué)除了傳授學(xué)生語文知識外，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生對知識的主動探究與自主參與能力。而在傳統(tǒng)教學(xué)中，根本達不到學(xué)生“教與學(xué)”的主角位置。而合作學(xué)習(xí)制的提出，在一定程度上很好的解決了學(xué)生“教與學(xué)”的主導(dǎo)位置，就綜合教學(xué)實踐來看，其結(jié)果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式。首先，學(xué)生自我中心意識明顯降低，愿意與同學(xué)分享自己的感受，由原來的被動轉(zhuǎn)為主動交流、學(xué)習(xí)，而且在合作、交往、競爭意識上也明顯提高，這在傳統(tǒng)的教學(xué)中是極其少見的。第二，合作學(xué)習(xí)對培養(yǎng)小學(xué)生的溝通能力、動手能力有極大的好處，筆者在實際的教學(xué)過程中，試著放下架子，積極參與到小組學(xué)習(xí)中去，對學(xué)生之間的各種學(xué)習(xí)模式也有一定程度的了解，因而在一些需要動手操作或是溝通的教學(xué)中，實時的給與學(xué)生指導(dǎo)，反而受到了很好的效果。與此同時，也不能在所有的課程中都采用合作學(xué)習(xí)制，而是要有針對性，要根據(jù)不同課程的實際需要采取合作學(xué)習(xí)方式。進而避免陷入教學(xué)的死胡同，按部就班的為了完成任務(wù)而教學(xué)。

二、新課標(biāo)下小學(xué)語文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)

（一）觀念的改變

新課標(biāo)要求，將發(fā)言權(quán)主動交給學(xué)生。但這并不代表老師就不再重要，相反老師反而更重要了。對于小學(xué)生來講，無論從那個角度來說其學(xué)習(xí)能力都是極其欠缺的。而新課標(biāo)要求老師只是作為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種有機媒介，進而強調(diào)了學(xué)生才是真正學(xué)習(xí)主題的第一要旨。合作學(xué)習(xí)雖然在一定程度上強調(diào)學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)狀態(tài)，但老師必須在其中起引導(dǎo)作用，才能有效的推進合作學(xué)習(xí)，因此老師在課堂上是極重要的，而不是忽視老師的存在。

（二）合理分組

合作學(xué)習(xí)，在一定程度上就是強調(diào)對學(xué)生進行分組學(xué)習(xí)，即在一個集體中將學(xué)生分成一定數(shù)量的小組，進行一個或多個教學(xué)任務(wù)。而在這個過程中，如何進行分組，是根據(jù)課堂的不同學(xué)習(xí)任務(wù)來規(guī)定的。因此，教師必須充分的考慮學(xué)生的實際情況，根據(jù)學(xué)生的不同興趣愛好、性別特征、學(xué)習(xí)能力等有針對性的進行合理的分組。比如：在男女學(xué)生差距較大的情況下，對其比例進行適當(dāng)調(diào)整，A為優(yōu)生，B為中上生，C、D為中等生；而在男女生比例較為一致的情況下，也可以根據(jù)學(xué)生的不同興趣愛好與性格特征進行分組；亦或一組中安排一定性格安靜的學(xué)生，在安排兩三個性格活潑的學(xué)生，一組學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生中安插一定數(shù)量學(xué)習(xí)較好的學(xué)生等。繼而實現(xiàn)學(xué)生之間的相互合作、相互進步、共同提高的目的。進而實現(xiàn)既定的教學(xué)任務(wù)。除此之外，在合作學(xué)習(xí)中，還必須保證學(xué)生之間有明確的分工機制，一充分發(fā)揮其不同的才能，調(diào)動組員之間的積極性與主動性。而不是為了分組而分組，學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)。

（三）多種方式結(jié)合

在小學(xué)語文教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)多種多樣結(jié)合自己的教學(xué)實踐，我將其分為以下幾個方面：首先，問題式合作學(xué)習(xí)的開展，主要是圍繞一個既定的問題展開學(xué)習(xí)，既可以采取學(xué)生問老師答；老師問學(xué)生答；也可以是學(xué)生之間互問互答。同時也可以搶答，也可以一對一答，進而實現(xiàn)學(xué)生與老師之間的相互參與，以激勵學(xué)生為主，讓學(xué)生與老師都能積極的參與到實際的學(xué)習(xí)環(huán)境中來。其次，表演式的合作學(xué)習(xí)方式：在小學(xué)語文教學(xué)中，表演式主要采用學(xué)生與老師之間不同的角色扮演方式，進行合作學(xué)習(xí)，比如：角色朗讀，亦或?qū)λ熘哪硞€知識點進行創(chuàng)新與改編，繼而實現(xiàn)學(xué)生對新知識點的靈活運用。再次，討論式合作學(xué)習(xí)，既是將學(xué)生分成不同小組，對某一既定存在的問題或現(xiàn)象進行討論，再講不同小組討論的結(jié)果進行對比與交流，一培養(yǎng)學(xué)生的主動思考習(xí)慣和提高學(xué)生的歸納總結(jié)能力。

（四）運用多方面

合作學(xué)習(xí)的目的，貴在使學(xué)生將小學(xué)語文所學(xué)的知識靈活運用，所以它是沒有時間限制的，既可以在課前，也可以在課中或是課后。首先，課前的主要任務(wù)是讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，對新的教學(xué)任務(wù)進行前期的熟悉。再次過程中，將學(xué)生分成若干小組，進行課文預(yù)習(xí)，繼而完成課后討論，熟悉課文的主要脈絡(luò)，進而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。課中學(xué)習(xí)，主要是讓學(xué)生對課文進行角色朗讀或扮演，敦促學(xué)生的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生朗讀水平。而在課后，學(xué)生之間也可以一小組的形式進行學(xué)習(xí)交流，比如，相互批改作業(yè)等，技能提高學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題的能力，同時也可以起到鞏固知識的作用。

三、結(jié)語

合作學(xué)習(xí)的目的是為了更好的提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力，更是實現(xiàn)新課程下的以培養(yǎng)自主、合作、探究為目的的學(xué)生合作學(xué)習(xí)方式。讓學(xué)生變成學(xué)習(xí)的主體，兒教師作為主要的引導(dǎo)者，更是實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)教學(xué)的探索者，因此必須根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇合適的教學(xué)方法，最終實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)教學(xué)任務(wù)的順利完成。

參考文獻

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