高剛

小學(xué)階段教師就要培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，為其適應(yīng)未來社會的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在課堂上教師經(jīng)常組織學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)。如何實施有效的“合作學(xué)習(xí)”，是值得我們深入思考和研究的問題。

一、現(xiàn)階段合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題

1.形式大于內(nèi)容。

合作學(xué)習(xí)發(fā)展到今天，已經(jīng)不是什么新的方法和概念了，很多教師的課堂上會出現(xiàn)“合作學(xué)習(xí)”。它似乎已經(jīng)成為課堂的“必備良藥”。遇到不懂的問題合作一下，遇到重點合作一下，遇到新的變式合作一下，遇到公開課更要有合作的身影。它成了一種標(biāo)志，一種課堂教學(xué)的“時尚”。但經(jīng)過觀察和思考會發(fā)現(xiàn)，很多合作學(xué)習(xí)形式大于內(nèi)容。有的教師把“合作”看作是給聽課者表演的過程，是在課堂中適當(dāng)加的“點綴”。這種“點綴”缺乏理論依據(jù)和教師的深入思考，使課堂的寶貴時間受到擠壓，產(chǎn)生了低效課堂甚至是無效課堂。如有位教師在講解五年級“長方體和正方體的認識”時，在學(xué)生已經(jīng)做過長方體之后，發(fā)出合作學(xué)習(xí)的指令：請大家合作一下，摸一摸長方體有幾個面，正方體有幾個面，互相說一說你的感覺。在初步認識長方體與正方體時，這種合作是可以的，加強肢體感觸使學(xué)生記憶深刻。但對于五年級學(xué)生來說，這種要求對于絕大多數(shù)學(xué)生來說就是一種時間浪費，是一種形式大于內(nèi)容的合作。

2.難度大于認知。

學(xué)生每一天的學(xué)習(xí)都是在已有的認知經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進行的。學(xué)會了一加一，再學(xué)習(xí)一加二。合作學(xué)習(xí)也是一樣。一些教師在設(shè)計合作學(xué)習(xí)時，沒能考慮學(xué)生的認知水平和能力，對所提出合作的內(nèi)容又缺乏思考研究，使很多內(nèi)容不是難了，就是簡單了。難了產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙，打消學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；簡單了又會沒有思考價值，會產(chǎn)生學(xué)生互說閑話，假裝迎合教師等現(xiàn)象。記得一位教師在教學(xué)“雞兔同籠”問題時，出示古題：“今有雉兔同籠，上有三十五頭，下有九十四足，問雉兔各幾何？”這時教師并沒有引導(dǎo)學(xué)生理順知識，也沒有做有效的鋪墊，便讓學(xué)生同桌合作，研究一下方法，怎么能求出各有多少只。除了少數(shù)幾個學(xué)生侃侃而談外，其他的學(xué)生卻是“鴨子聽雷”，一頭霧水。

3.用時小于所需。

一堂課40分鐘，多數(shù)教師都養(yǎng)成了“珍惜時間”的好習(xí)慣，而合作學(xué)習(xí)恰恰是“浪費”時間的環(huán)節(jié)。有些教師在需要合作的內(nèi)容上，不能給學(xué)生以充分的時間討論交流，總結(jié)提升，使很多合作學(xué)習(xí)“有頭無尾，有始無終”，達不到應(yīng)有的效果。學(xué)生在這一過程中往往是還沒有弄清來龍去脈，就被教師打斷，然后回到教師的講解和引導(dǎo)上來，使學(xué)生在合作中沒能真正體驗知識的形成過程，探索知識的原理，久之產(chǎn)生了對合作學(xué)習(xí)的“不屑一顧”。還以上文中教師為例，長方體正方體的認識，教師布置探索它們的相同點和不同點，只給學(xué)生不到3分鐘的時間，便到了總結(jié)匯報階段。點、線、面的研究怎能在短短的3分鐘時間內(nèi)完成？恐怕我們教師想理順這部分知識都需要至少6分鐘以上，何況水平不一的學(xué)生呢？

4.缺乏方法的指導(dǎo)。

任何知識的形成和能力的養(yǎng)成都是有一個過程的。合作學(xué)習(xí)并不是學(xué)生應(yīng)該“生而知之”的能力和素養(yǎng)。而這時就需要教師通過引導(dǎo)使學(xué)生學(xué)會合作學(xué)習(xí)的一些基本方法和技巧，使他們會合作、懂合作、能合作。我認為在二年級以前，不太適合“大主題”的合作交流。低年級學(xué)生對一個新的方法的探索和發(fā)現(xiàn)就不合適合作學(xué)習(xí)，如果教師在沒有一個很好的指導(dǎo)的情況下就讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)的話，多數(shù)只是在浪費時間，給學(xué)生一個“放松”的時間而已。此時，我們可以以同桌為單位進行合作學(xué)習(xí)，比如擺小棒；比如合作讀課文，每人一段；比如背口訣，互相檢查等。而到了三年級，教師就要重視對學(xué)生的合作方法進行指導(dǎo)。

二、解決對策與建議

1.指導(dǎo)培養(yǎng)合作。

前文提到，對合作方法和技巧的指導(dǎo)，是學(xué)生合作的前提。而這一過程貫穿在我們整個教學(xué)過程之中。從低年級的初步合作，到中年級的基本合作再到高年級的合作素養(yǎng)的形成，都是有對應(yīng)的階段和方法的。作為教師，一定要把握好度，很多事情不是我們教給了學(xué)生，他們就應(yīng)該會的?；叵胛覀冏约赫莆找豁棻绢I(lǐng)或能力，哪一項不是經(jīng)過多次的重復(fù)嘗試，逐漸學(xué)習(xí)、學(xué)會、熟練，多次重復(fù)形成技能。所以從思想上我們要形成正確的合作指導(dǎo)意識和思想。

2.精心策劃合作。

合作學(xué)習(xí)就是要在學(xué)生產(chǎn)生認知沖突的地方進行，在學(xué)生總結(jié)提升的地方開展，在學(xué)生“憤悱”的狀態(tài)下發(fā)生。所以，教師要結(jié)合所傳授的內(nèi)容，有針對性地設(shè)計。教師要充分預(yù)設(shè)和編排，包括問題的指向是否明確，合作的任務(wù)是否合理，合作的難度是否合適，合作的時機是否恰當(dāng)，所給時間是否充分，都要一一考慮清楚，才能使合作的效果呈現(xiàn)出來。

3.興趣引領(lǐng)合作。

任何學(xué)習(xí)都有學(xué)生的主觀意愿在里面。一個教師講課邏輯性再好，表達能力再強，沒有學(xué)生的興趣做基礎(chǔ)，也是收不到好的效果的。因此，教師一定要在每一節(jié)課中都考慮好學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，它會牽著學(xué)生的手一步一步走向知識的殿堂。課堂上調(diào)動學(xué)生興趣的方法很多，如巧妙設(shè)疑，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣；如教師示弱，使學(xué)生產(chǎn)生幫助教師的欲望；如故意賣“關(guān)子”，使學(xué)生產(chǎn)生探究的想法……

4.不宜頻繁合作。

教師在課堂上一定要把握一個原則，就是合作的次數(shù)不宜頻繁。合作學(xué)習(xí)是一種很好的方法，它能更好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。但它絕不是一把“萬能鑰匙”。我認為一節(jié)課最多兩次合作學(xué)習(xí)，多了會使教師失去課堂的主導(dǎo)作用，使學(xué)生產(chǎn)生松散的學(xué)習(xí)體驗，起不到應(yīng)有的教學(xué)效果。

5.學(xué)會主動合作。

當(dāng)合作學(xué)習(xí)成為學(xué)生的一種能力和素養(yǎng)時，學(xué)生才有“學(xué)會合作”的基礎(chǔ)。再往后，就是要讓學(xué)生知道，什么時候應(yīng)該合作，應(yīng)該找誰合作，應(yīng)該如何合作，直到自己可以設(shè)計合作的方案。這樣便實現(xiàn)了與現(xiàn)實的對接，與生活的對接，與社會的對接。學(xué)生成年以后，再沒有人會給他們提出一個合作的問題，沒有人會為他們設(shè)計一個合作的方案，也沒有人幫他們選擇合作的對象，這一切都需要他們自己去做出判斷和選擇。而我們站在講臺上，立意要從整個人的發(fā)展的角度來審視我們的課堂和教育，這樣才能使我們所教出的學(xué)生成為一個適應(yīng)社會發(fā)展、適合工作崗位的人。

關(guān)于合作學(xué)習(xí)，還有很多值得我們探索的地方。它是我們教育發(fā)展的結(jié)晶，也是社會進步的體現(xiàn)。小到身邊家庭的建立，大到國家機器的運轉(zhuǎn)，都離不開合作。那么，作為一名教師，我們有責(zé)任、有義務(wù)幫學(xué)生學(xué)會與人合作，在學(xué)習(xí)中與人交流，在人生的第一步臺階上打下堅實的基礎(chǔ)。

（作者單位：哈爾濱市道里區(qū)榆樹鎮(zhèn)中心校）

編輯/趙卓然endprint